_勃拉姆斯摇篮曲说课

_勃拉姆斯摇篮曲说课 《摇篮曲》说课稿 一、说教材 1、教学内容 本课课题为勃拉姆斯的《摇篮曲》，选自 本模块的主要内容是让学生在欣赏优秀声乐作品、进行合唱排练和歌唱表演活动过程中，学习歌唱的基本技能，自信地、有表情地歌唱。并通过歌唱实践，享受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。 总体为三课时，第一节课主要解决歌唱基本、各声部音准、建立和声概念等问题;第二课时内容主要是引导学生深入理解歌曲的情感内涵，以情带声，并采用恰当的发声方式声情并茂地演唱;第三课时为细化歌曲处理、巩固和提高歌唱水平、学生参与排练，拓展提升能力。 本次说课是围绕第二课时内容展开。 2、作品分析 摇篮曲又称催眠曲。原指母亲抚慰婴儿入睡的歌谣。音乐温存、平和，音域适中，律动规整，节奏模仿摇篮的摆动。后来，逐渐发展成一种音乐体裁。这一体裁具有很强的艺术性和欣赏性，不仅限于催眠和描写孩童入睡，更多的是在抒发内心的思想感情，刻画宁静而有诗意的精神境界。 这首《摇篮曲》作于1868年。相传作者为祝贺法柏夫人次子的出生，作了这首平易可亲、感情真挚的摇篮曲送给她。法柏夫人是维也纳著名的歌唱家，1859年勃拉姆斯在汉堡时，曾听过她演唱的一首鲍曼的圆舞曲，当时勃拉姆斯深深地被她优美的歌声所感动，后来就利用那首圆舞曲的曲调，加以切分音的变化，作为这首《摇篮曲》的伴奏，仿佛是母亲在轻拍着宝宝入睡。 那恬静、优美的旋律本身就是一首抒情诗。后人曾将这首歌曲改编为轻音乐，在世界上广为流传，就像一首民谣那样深入人心。 教材所含的知识点是:摇篮曲的节奏特点及情绪色彩。音乐风格沉静、内敛、简洁、平和，旋律气息宽广，音域适中，律动规整，和声对位整齐。比较适合初学者进行演唱。歌曲采用F大调、行板、3/4拍，歌曲的前半段(1-9小节)简朴的主题，充满了温和安详的情绪，表现了母亲深挚的怜爱;后半段的两句，以上行的八度充分展开，充满了希望与憧憬的情绪。 3、教学内容的设计思路 托尔斯泰曾指出:“成功的教学需要的不是强制，而是激发孩子的学习兴趣”。因此，根据孩子的年龄、心理、认知规律等特点，我准备采用灵活多样、新颖有趣的教学手段，来吸引他们的注意力，提高课堂教学效益。 因此，本课深入挖掘教材的教育意义。以“情”为主线，层层深入，通过演唱实践加以体现。只有掌握了摇篮曲具有的缓慢轻柔的节奏特点，优美抒情的情绪色彩。才能更进一步了解作品表达的思想内容，为教学地顺利开展做好铺垫准备。这一知识点的掌握在整个知识结构中处于基础地位， 在内容选择上，大信息量地收集与摇篮曲有关的各种材料，从多个角度补充教学内容。如:同一主题的不同表现形式、古典与现代的结合、音乐与美术的融合、音频与视频的交替出现等。使学生不但感受的音乐之美，更在文化的延伸、学科的综合方面，体现知识内容的广度和一定的深度，拓宽学生的知识视野。 此外，我将改变过去幼儿机械模仿教师进行练习的单一模式，采用情景教学法和引探尝试教学法，让他们主动参与活动，独立获取知识，从而对音乐产生浓厚的兴趣。同时根据小年龄儿童好玩好动的特点，我准备以角色表演的形式和富有趣味的活动，充分调动起孩子们学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的舞台，从而达到培养他们的创新思维能力，圆满完成本节课的教学任务。 二、说教学目标 音乐是情感的艺术，是与心灵直接沟通的艺术。歌唱课天然地具有强烈的感情色彩和情感交流的特征，而合唱在这方面尤为突出。学生通过参与合唱活动，直接体验并享受音乐表现的乐趣，陶冶情操。通过“润物细无声”式的潜效应提高音乐表现能力和审美能力。 因此，我设计了以下的教学目标: 1、知识目标;通过创设情境，引导学生学会轻生柔和的，并富有表情的演唱。 2、能力目标:指导幼儿根据乐曲节奏做动作，学会创编，发散学生的思维能力。 3、思想目标:通过学习，培养学生从小热爱生活、热爱大自然、热爱自己的妈妈的思想感情。 三、说教学重点、难点 是根据教学内容，依据《普通音乐课程》以及学生的实际情况设定的。 教学重点 1、深入挖掘作品内涵，激发内心情感，以情带声，有表现力的演唱; 2、继续巩固歌唱基本技巧，提高演唱能力，培养合唱意识。 制订的依据是:音乐是一门听觉艺术，音乐形象是通过各种表现手段如旋律、节奏、速度等而塑造出来的。而音乐又是一门时间艺术，是在时间中流动的，稍不注意就会流失过去，作为歌曲的欣赏学生可以借助于歌词来理解歌曲内容。小学生注意力的发展比较好，也具有了一定的理解能力，因此只有聚精会神地倾听正确理解歌曲的内容，才能使自己与歌曲产生共鸣。 教学难点 1、将内在情感转化为演唱动力，并正确运用演唱技巧，以情带声; 2、声部和谐、均衡，声音统一有控制，声情并茂地演唱。 难点制定的依据是:欣赏音乐是一个由浅入深、由表及里、由感性到理性的认识过程。学生的认知程度具有感性大大超过理性的特点。因此在音乐感知的基础上，产生情感体验及联想从而达到对作品的深入理解，对学生来说及具挑战性，就象一个跳一跳就够得到的果实，借助于教师的引导帮助， 四、说教法 针对教材内容和分析依据纲要的精神:音乐教育不是用说理的方法，而是通过幼儿对音乐的审美感受，陶冶情操，丰富幼儿感情，启迪幼儿智慧，培养良好的个性。我主要运用了欣赏法、启发联想法和情绪感染法进行教学。 为了达到目标、突出重点、突破难点，确定本节课运用如下教学方法: 1、体验法:以音乐审美为核心，注重引导学生在聆听、歌唱的过程中感受音乐。通过观赏根据教学内容自制的以及精心挑选的主题的大量图片和视频，形成视觉的直观感受，帮助学生更好地融入音乐、被音乐所感染。再通过对歌曲层层深入的演唱实践，形成最直接的体验。 2、启发联想法:音乐是表现人们的思想，反映社会现实生活的艺术，它会给人以美的享受、思想感情的陶冶，在美的享受中能使听众产生联想与想象。这首摇篮曲表现出的优美、温柔的情绪，妈妈对宝宝无限的疼爱与期望都会引发起幼儿的联想。比如在完整欣赏后启发幼儿:"你想想妈妈在唱着摇篮曲哄宝宝睡觉的时候脸上会有什么样的表情,"。在分段欣赏时教师启发幼儿联想妈妈是怎样爱自己的,从而与实际生活联系起来产生爱妈妈的情感。在引导幼 儿开展联想时我注意给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式如语言和动作大胆地表达自己的情感、理解和想象。 3.情绪感染法:因为音乐是一种表情的艺术，很容易使学生受到情绪的感染，它在引导学生欣赏歌曲的过程中起到了示范榜样的作用。在活动中除了欣赏录音外，特别注重让学生欣赏自己的演唱，因为通过声情并茂，面带微笑的演唱，和学生面对面能将歌曲柔美的情感和妈妈对宝宝的爱传递给每个幼儿，引起他们感情上的共鸣。另外在孩子安静欣赏录音时，我会用温柔的目光注视每一个幼儿，用轻柔的动作适时给予提示，与学生之间进行无声的情感交流。 4、合作探究法:师生共同分析、探讨，歌唱技能技巧和歌曲表现手段的结合，正确运用演唱技巧，将情感充分表达，声情并茂地演唱。 五、说学法 1、学情分析: 课设计的授课对象定位为最普通的学习群体——城市普通小学五年级的学生。 本 心理发展特征: 一方面是引导幼儿养成注意倾听的良好习惯。音乐是时间艺术，要想获得良好的音乐欣赏效果，注意力集中是先决条件，只有认真地去倾听才能正确地感知作品的旋律、节奏、速度和表达的思想内容。为使幼儿养成良好的倾听习惯我从两个方面进行了指导帮助:1、根据新纲要中"幼儿是在与环境相互作用的活动中主动学习和发展的"这一指导思想，我在活动中特别注意了创设与教育相适应的环境。比如在导入部分，用动感的多媒体课件"美丽的夜空"为背景，运用大型软积木搭出颜色鲜艳的房子、花朵、3edu，引导幼儿在环境中集中注意力进入美好情境。让其心情放松，没有任何压力的去欣赏。2、在重复倾听的时候，设计提问"仔细听一听，妈妈在摇篮曲中唱了些什么,"让幼儿带着问题有目的有针对性地去听。 音乐心理发展特征: 多数学生已渡过变声期，或处于变声末期，音色基本稳定;大多喜欢音乐，但更多关注流行 他们具有一定的文化基础，和一定的音乐知识储备;他们思维比较活跃，且希望有表音乐; 现的机会。 这首歌曲学生曾在初中学习过，了解一些相关知识，生活中也经常会听到，而且旋律优美、和声比较规整，作为四声部合唱的入门作品相对比较容易掌握。同时，爱的主题也很容易引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣。 2、学法指导: 都说现在的孩子冷漠、自私，情感缺失，是没有能够真正触及心灵。 因此，始终围绕情感主线展开实践活动。力求通过教师的引导，充分发挥学生的主动性、合作性，达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的目的。 (1)由于没有经过专门的训练，学生的音乐基础、声音条件、演唱水平参差不齐，所以在授课中先营造“未成曲调先有情”的歌唱氛围，再分析音乐表现手法，训练声音技巧，以情带声，循序渐进的进行歌唱体验。 (2)通过创设良好的学习情境，营造和谐的学习气氛，从音响感知出发，引导学生积极主动地参与学习实践，进入情感体验; 从多个角度补充教学内容，通过观看视频、图片、阅读短文等内容，开阔学生视野，引发联想，触发情感。 (3)充分考虑到高中学生的认知特点，要体现内容的深度，要让学生有思考、有探究、有提高。通过教师的恰当引导，使学生对歌曲的感动不只是停留在学科知识的层面上，而是真正触动心灵，理解母爱、父爱，感受亲情的美好，更引发对和平、对人性的深刻思考。 另外，由于学生的知识水平、理解水平和实际生活都有所差异，每个学生对音乐的感受、理解和通过音乐产生的联想也都不会一样。在学法指导中我注意了让学生充分发表自己的看法，用自己喜欢的方式来表达对作品的理解，使其在活动中获得自主权。说说自己的感受、听听别人的想法，这样既有利于自我的发展又有利于幼儿间的相互学习;既丰富了自己的知识经验又富于音乐作品更丰富更丰满的思想内涵。这也符合了纲要中"以学生发展为本"的教育理念。 六、说教学过程 始终围绕“情”的主线展开演唱实践。先理解再演唱，每一遍演唱都有变化和提高。 好的教学设计是实现教育目标的有效途径，本节课我将以“郑丽娜”教师为引导，学生为主体”的教学理论为指导思想，诱导孩子们去探索、去尝试，让他们在课堂上真正的动起来、唱起来、跳起来，全身心投入到学习过程中，达到本节的预期目标。结合本节教材，我设计了以下四个教学环节: 1、创设情景，设疑激趣。 2、启发诱导，引入新课 3、以情带声 释放激情 4、课外延伸，发散思维。 下面我具体说一下每个教学环节 (一)创设情境 设疑激趣 众所周知，愉快教学是幼儿教学的有效手段，它不但符合儿童的年龄特征，能使他们在愉快的心情下主动学习，而且又把他们带入一种特定的学习情境之中，为新课的学习打下坚实的基础。因此，我一上课将创设这样一个情景:放录音“洋娃娃和小熊跳舞”，并带领幼儿随着音乐跳着欢快的舞步走进教室，在全部幼儿都已归位时，音乐突然变成“摇篮曲”，这时，我便会轻轻的将洋娃娃放入摇篮中，边唱边轻轻的摇，接着，让他们安静入座休息，并引出了导语:“刚才洋娃娃和我们一起跳舞，现在洋娃娃在做什麽,为什麽洋娃娃跳着舞，突然，就悄悄的睡着了,” 这些简洁的语言不但激发了孩子的学习兴趣，稳定了孩子们的情绪，而且又让他们感受到了音乐从欢快到安静的变化过程，使他们深切体会到“摇篮曲”的宁静、优美、舒缓、的音乐意境，接着让他们自然的闭上眼睛，随着音乐边欣赏边一起哼唱，此时，我会轻轻的拍着小朋友的肩膀。这样设计主要是让孩子回顾小时侯躺在妈妈的怀抱里睡觉的那种幸福感觉，这样在感觉中就自然地进入了教学活动的第二个环节。 (二)启发诱导，引入新课 首先，我准备出示课件，然后指出生动形象的画面说:“蓝天是摇篮，白云轻轻的飘，摇着星宝宝，你看～星宝宝都睡着了，如果大海是摇篮，该摇着谁呀,花园是摇篮呢,那麽，大家再想一想，如果妈妈的手臂是摇篮，又该摇着谁睡觉呢,”这些问题估计孩子们通过观察都会很轻松的得出答案，在此基础上，我顺势提问:小朋友想一想，此时的妈妈会用什麽样的声音来唱歌呢,由于孩子在上节学过这首歌曲，因此他们不难回答出来(用轻声柔和亲切的声音演唱)，接着我就安排他们富有表情的演唱《摇篮曲》，这样既巩固旧知，也发展了情感，自然的进入了第三个环节。 (三)以情带声 释放激情 教师引导:歌声体现了感动。但在歌唱中，情感的表达需要借助技能技巧加以体现。这样才能真正达到声情并茂的效果，才能将内心的情感传递，歌声才能真正打动人。 充分发挥学生的主动性，引导学生结合的原有经验，分析、探讨、体验，为更好地表现歌曲，达到声情并茂的效果，应运用怎样的歌唱方法,怎样才能把歌曲的艺术形象准确完整地再现出来, 1、为体现摇篮曲的静谧、安详的音乐形象，音色要柔和，声音力度不能太强，速度不能太快，要体现舒缓而又有一定的动律。因此:声音要有气息充分的支持，做到 “弱而不虚”; 可以运用循环呼吸的方法使乐句连贯、流畅;句尾支撑住，气口统一;体会摇篮的律动，保持恒拍，培养内心听觉。 2、为使声音和谐，要保持统一的歌唱状态，要相互倾听，声部要均衡，还要突出主旋律; 3、“情动于中而形于外” 。用恰当的表情和形体动作(律动)来辅助表达内心的情感。 (四)心灵震撼 情感升华 1、观看视频:《汶川大地震中的母亲》 结合学生的认知特点，引发更深层次的思考。强烈的震撼引发呼唤和平、祈求和平、珍爱生命、珍惜幸福生活的感悟，以及对人性的深刻思考。歌声保护了孩子而母亲却倒在了血泊中......这时的音乐与画面产生强烈的对比:最温柔的摇篮曲和孩子清澈的眼神、甜美的笑容与外界交织在一起。这是母爱的升华～ 2、带着深刻的思考，饱含深情地再次演唱，这次的演唱有声、有情、有思考、有提升。 (五)回味反思 抒情无限 1、将演唱感悟记录下来，可以留给自己作为回忆，也与大家分享。 2、预习《欢乐颂》(熟悉音乐、分析作品)为下节课拓展提升能力的自主排练做准备。 六、说板书设计 下面，我简单说一下我的板书设计，本节课的板书以鲜艳生动的画面衬托，展示本节课的主要内容，直观形象，简明完整，既激发了孩子的学习兴趣，又凝聚了学生的注意力，给孩子以美的启迪和享受。 1?音乐知识:4/4拍。 (1)复习2/4、3/4拍号的知识。(课件) (2)学习4/4拍的强弱规律及指挥图式。结合第一小节(3 5 2.3 4,)讲解:其中第三拍是次强，所以把第三拍上的“2.”唱得稍强一点，加上有附点稍长一点，“3”一带而过。 2?学唱曲调 (1)教师范唱曲调，学生仔细听。 (2)找出相同的乐句。教师简单总结歌曲结构: A B a a′ b b′ 4 + 4 4 + 4(小节) 初步唱会歌曲，注意把握歌曲速度、力度及情绪等。 设计意图: 七、说诱思探究，新课改精神的体现 最后，我谈一下本节教学设计是如何体现诱思探究及新课改理念的。在本课音乐教学活动中，我充分体现张熊飞教授“变教为诱，变学为思”的教学思想，从孩子的学出发，创设生动有趣的生活情境，激发孩子的学习兴趣，然后设疑激情，引导幼儿积极主动的学习新内容，在这个活动过程中，通过让幼儿体验做妈妈的感觉，激励幼儿会有意义地去玩，在玩中掌握知识。整个教学过程，我始终以诱导性语言，运用孩子天生爱模仿、爱动的特性，来捕捉幼儿的每个灵感，点燃幼儿心灵深处的创新意识，这些巧妙的“诱”，自然开启学生自主探究之门，这样他们就会积极主动去动手做、动耳听、动口议、动脑思。达到教师的善诱和孩子的善思和谐统一，使他们在不知不觉中超越自己，又在心灵体验中获得全面的发展。