《盛世文化》课堂教学自我诊断分析报告[1]

《盛世文化》课堂教学自我诊断分析报告[1] 《盛世文化》课堂教学自我诊断分析报告 湖州市吴兴区八里店二中 汪加荣 2008年12月15日下午，我在杭州市采荷中学开设了课题为《盛世文化》的公开课，从这节课的及课堂教学实际情况来看，有下列几个方面值得我和改进: 1、在导入新课中，我用提问:“与汉唐同时期世界上还有哪些比较有名的国家”引入，然后复习前面学过的历史知识，虽然这也是一种导入新课的方法，但这种导入新课的方法比较传统，不利于激发学生学习的兴趣，所以应调整。听了徐晓芬《盛世文化》同一课题的新课导入，我觉得她的新课导入比较有新意，因此，也采用同样的导入方法:“今天我们的课堂上将有许多大家熟悉的历史人物出现，我们先来猜猜他们分别是谁,”角色1: 手握一卷史道:“后人称颂我写的史书是‘史家之绝唱，无韵之《离骚》’”。角色2:“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回„„”角色3:“我是唐僧，不是小说《西游记》中的孙悟空的师傅唐僧，但我的确历尽千辛万苦去西天(天竺)取得真经(佛经)。我到底是谁,”角色4:“我小时侯练字可勤奋了，家门前池塘里的水都被我毛笔的墨汁染黑了„„”(学生讨论后作出判断并回答)教师承转:司马迁、李白、玄奘、王羲之都是汉唐时期的文化名人，他们分别在史学、文学、宗教、艺术领域有很深的造诣和成就，今天我们将分别请学史学、文学、宗教、艺术小组中的代表，带领大家感受盛世时代里的盛世文化。 2、我的教学设计的“世界文化成就展示” 请一个小组的同学上台展示他们收集的当时其它区域的文明成就，主要是古代希腊的哲学、科技、历史学、戏剧，古代罗马的法律和建筑，中世纪的基督教文化，阿拉伯的伊斯兰教文化，清真寺建筑，、天文学、地理学等这些成就。(目的是让学生了解世界各地的文明成就有些是共同的，有些是具有不同特点的)这一环节的设立不妥，不利于史学、文学、宗教、艺术四个组的分组;还有书本上关于推敲的典故，学生可以自主阅读学习，所以我都把它删去。 3、教学设计最后总结没有针对性，所以我作了补充:中国的文化这么灿烂，这么丰富，我们要善于吸收，要结合时代特点创造更加灿烂丰富的社会主义文化。教材知识忽视归纳总结，所以在之后通过汉唐文化成就表来展示，加深印象。 类别 人物 朝代 代表作 评价 史学 司马迁 西汉 史记 中国第一部纪传体通史 李白 唐朝 “诗仙” 诗歌 唐诗 杜甫 唐朝 “诗圣” 玄奘 唐朝 取经，译经，交流文化，传播佛 宗教 大唐西域记 鉴真 唐朝 经，交流文化 王羲之 东晋 兰亭序 “书圣” 书法 颜真卿 唐朝 多宝塔碑 “颜体” 顾恺之 东晋 女史箴图 艺术 阎立本 唐朝 步辇图 当然本节课的教学设计及课堂教学还是有许多成功之处，具体有以下几方面: 1、本课以“自主式学习”为主，安排小组讨论和合作学习，给学生自主学习的时空。教师精心组织了“为什么汉唐时期有这么多的文化成就,”这一问题让学生探究、讨论学习，增强学生学习的自主性、积极性、创造性和学习动机。通过自主学习创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“学生讲述法”和“教师引导法”贯穿教学过程始终。 2、教学设计合理，目标明确。教学的“史学回顾”、“诗歌欣赏”、“宗教介绍”、“艺术展示”四个环节，层层深入，环环相扣，三维目标的有机整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提升，又有情感的培养与熏陶。本堂课的时间分配合理，重难点得到突破，教学资源的利用也比较到位。 3、重视学生思维能力的训练与培养，整节课始终贯穿着知识方法的灌输，如:快速阅读法，观察图片法等。明确分组及合作的要求，如，希望能采用多种多样的展示方式:收集历史成就的同学能够用叙述的方式展示;收集诗歌的小组希望能以诗歌欣赏的方式展示，可以采用朗颂的方式;收集宗教的小组能用提问的形式进行学习展示;收集艺术的小组能用制作多媒体演示课件的形式展示，图片加解说词的形式进行展示。整个教学过程中，学生发言积极，思考问题也比较深刻。 4、充分体现了以学生为主体的教学理念。整堂课营造了以学生为主的教学环境，充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，让学生在课堂中积极参与及活动，真正让学生担当课堂中的主角，发挥主体作用，让他内心感到成功的快乐。“史学回顾”、“诗歌欣赏”、“宗教介绍”、“艺术展示”每一个环节都由学生讲述、归纳、总结，教师提升。这种把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生的教学方法，有利于提高教学效率。