学习有困难、品行有缺点记录表（个人精心编写36个学生情况）

学习有困难、品行有缺点记录（个人精心编写36个学生情况） ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 学习成绩较差，不能按时按量完成作业，上课也不能认真的听学 讲 生 个 人 情 况 普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生 “你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随 意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏具 心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之体 间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助， 实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心转 去拆除学生戒备心理的障碍物。 化 措 施 收 课堂发言更积极了，考试成绩有所提高 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 1.说假话、欺骗家长老师同学 学 生 2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。 个 人 3.不遵守纪律，迟到说话看闲 情 况 1.在班中召开主班会，为这类学生寻找闪光点，激发他的自具 信心。 体 2.多给孩子的作业本上写一写激励性的评语，鼓励督促他的积转 极进取性。 化 措 施 收 积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家到 听话多了，不欺骗家长老师了。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。 学 生 2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。 个 人 情 况 1.一有进步就及时表扬，树立他们的信心。 具 2.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多体 关心孩子。 转 3.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。 化 措 施 收 学习兴趣有所提高，成绩有了不小的进步，与同学的关系也相到 处的更加融洽了。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 1.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。 学 生 2.不遵守纪律，迟到说话看闲书。 个 人 3.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上 情 况 多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体 会到老师对他的期望和关心。日常学习中对他做一些特别的关 注，从心灵上感动他。 具 体 转 化 措 施 收 情况亦所改观，但还需更加努力 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一学 生 点学习的兴趣。有早恋现象，喜欢上网吧。 个 人 情 况 在思想上教育她，感化她。特意安排一个责任心强、学习成绩具 好、乐于助人、耐心细致的同学跟她坐，目的是发挥同桌的力体 量。单独给其学习上的辅导。 转 化 措 施 收 纪律上能自己约束自己了，对自己的行为有一定的反思，还需到 要老师进一步观察和监督。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，学 生 作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心， 自由散漫，懒个 人 惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主能力较差。 情 况 ,(经常与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合，具 教育孩子改变学习的态度，以及孩子的文明礼貌教育。 体 ,(进行班会课感恩教育，在会后让他说说他的感受，然后布转 置回家的作业:做几件感恩的事。 化 ,(课上经常让其回答他可能回答出来的问题，培养学习自信 心;另外布置浅显的作业让他做，培养爱做作业的习惯。 措 施 收 学习有劲了，上课积极发言，作业完成的也很认真、及时，成到 绩有了明显的进步，她也懂事多了，而且还做了很多让他父母成 效 感动的事。 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 学习态度差，上课不想听课，有时还公开在底下玩玩具或睡觉，学 生 课后作业字迹潦草，一般是抄来的，但有时不抄，经常不做作个 业，甚至有时还到网吧去玩。劳动积极性低，经常不参加集体人 情 劳动。 况 ,(利用其“闪光点”树立其信心。 具 ,(根据他的表现，认真做好， 寻找适当时机给予教育。 发现他有了进步就肯定他学习上的进步，然后还赞扬他对于学体 习的态度有所转变。 转 化 措 施 收 在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信到 心，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师成 效 的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度，心理学 原因，缺乏自信心，学生基础差。 生 个 人 情 况 一、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况老师与学生家长具 采用多种方式进行沟通 体 二、多元评价，强化阳性。 转 三、找准突破口，稳步提高 化 措 施 收 心理上慢慢有了改观但还不足够明显，成绩上有了起色，家长到 也比较满意。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 学习不自觉，所以基础知识掌握不扎实，而父母对孩子的教育学 和照顾不够，特别是对学生的管教有所放松。所以养成较多的生 不良生活习惯。 个 人 情 况 1、找准突破口，稳步提高 具 2、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结体 伴，营造良好的学习环境。 转 3、定期进行相关知识的辅导。 化 措 施 收 学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关到 系也融洽了许多 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 该生尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。头学 脑很灵活，思维反应比较快,只是上课精神不佳，爱开小差，书生 写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。 个 人 情 况 1、找合适的机会谈心，走近学生，发现其闪光点，促其上进 2、通过多种形式巩固最基本的词语、设法多渠道积累词语;在 帮助他扫清课文文字障碍后，消除其害怕朗读课文的心理，再具 由喜爱朗读课文调动起他主动阅读课外书籍的兴趣，这些首先体 落脚于学困生对重点知识点的掌握之上。突破了“点”的攻坚 任务，才能推及“面”的扩张。 转 化 措 施 收 进行了一段时间的辅导后，我发现他课堂发言更积极了，思维到 更集中了，有一定的学习自觉性，虽然一下子不能提高很多，成 效 但是在学习意识上，在学习习惯等方面他都有了进步，能够主 动完成作业。 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 常有放学后到处游玩的习惯，不过该生并不是本质很坏，主要学 是缺少了自我监管的能力，同时缺乏那么一点点的明辨是非的生 能力，易受不良环境影响。在语文学习中不容乐观的现实是，个 因为基础知识非常薄弱，所以综合运用知识的能力还是非常欠人 情 缺。 况 上课多提问，为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行 提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能 答对的问题请他回答。课后多关心，每隔两天，我会找他一起具 回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。中午他在学体 校，所以有足够的时间对他进行辅导，每次辅导时我都会创造 一个轻松的环境，让辅导在轻松的谈话中完成，并鼓励转 他 。 化 措 施 收 有一定的学习自觉性，但提高成效不大，在下一阶段中将更加到 关注此生的行为举止和学习习惯。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 经常去网吧，导致上课天天睡觉。不能以良好的心态接受老师学 的批评，顶撞老师，不好好学习。 生 个 人 情 况 找合适的机会谈心，同孩子一起分析原因，让孩子有正确的人 生观，促其上进，进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密 切配合，形成合力，使学生生活在希望之中。 具 体 转 化 措 施 收 状况有所改观，上网吧次数减少，但是学习成绩还需要进一步到 的提高。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 自觉性不是太好，喜欢和老师犟嘴，上课注意力也不够集中，学 作业完成质量不高，多次因为晚上上网很晚而上课睡觉。 生 个 人 情 况 多接触他，发现优点和缺点，找合适的机会谈心，发现其闪光 点，促其上进，进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密切 配合，形成合力，使学生生活在希望之中。 具 体 转 化 措 施 收 学习更积极了，思维更集中了，自觉性也提高了。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 自我约束能力差,个别学生不能按时完成作业，自我约束，监督学 能力差。上课有效注意时间短，爱做小动作。对老师的要求是生 左耳进右耳出 个 人 情 况 经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多 几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会 到老师对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有具 猜疑、不信任的态度，老师要有足够的耐心来帮助他。 体 转 化 措 施 收 行为习惯有所改观，要多与家长沟通，在学校教育和家庭教育到 的共同努力下，孩子才可以更好的成长。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 没有吃苦耐劳精神,爱打架，参加劳动拈轻怕重，躲避劳动。不学 听老师的忠告，我行我素，成绩较差。 生 个 人 情 况 多与孩子沟通，及时与家长联系，反馈孩子在校信息，在学校 和家长的共同努力下让孩子认识到自己的错误点，树立正确的 人生观和价值观，端正行为习惯，改善学习态度。 具 体 转 化 措 施 收 行为习惯有所改变，希望慢慢成为一个优秀的学生。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 贪玩,玩心太大，明明知道不完成作业，要受到老师的批评，但学 是，也要玩够了再写作业，不管他能不能完成。 生 个 人 情 况 经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多 几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会 到班主任对他的期望和关心。 具 体 转 化 措 施 收 学习态度有所改观，作业能够及时完成，但是书写需要进一步到 规范。 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 贪玩，没有自制力;上课注意力不集中;做作业不专心;老师学 面前一套，老师背后一套。爱看电视，爱睡懒觉，爱打游戏，生 心胸不宽广，爱妒忌别人，不愿意承认别人比自己好;依赖性个 强，怕吃苦;不能体贴别人，尤其是师长。不善于总结自己的人 学习得与失，对别人要求严，对自己要求松。 情 况 1、平时多和孩子接触，帮助孩子进步，让孩子感受到老师和同 学都是关心他的。 2、和家长取得联系，让家校充分合作，指导家长帮助孩子，让具 孩子在家，在学校都能养成良好的学习习惯。 体 转 化 措 施 收 孩子的自律能力比原来进步，学习有所提高。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 课堂上没有好好参与学习，不认真听讲，爱发呆。课堂练习时，学 总是慢一拍拿出练习本，也不愿意拿笔或动手，很多时候要在生 老师的督促下才能完成，拖下许多基础，成绩不理想。 个 人 情 况 1、上课特别留意这孩子的情况，多鼓励孩子主动举手发言，参 与课堂，并培养孩子学习的积极性。 2、课间鼓励其他同学多帮助这孩子，让友爱的力量帮助孩子进具 步。 体 转 化 措 施 收 学习积极性有所提高，成绩有进步。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 该同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速学 度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较生 糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课个 也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学人 情 都乐于和他交往。 况 帮学生树立好信心，让她知道学习处于劣势并不是等于对自己 的全盘否定。老师对学生的进步给予适当的表扬，从而增强学 生的成就感，让她在学习上慢慢培养兴趣。 具 实行一帮一的措施，让学习成绩好的同学跟他进行一对一的学体 习跟踪服务，在学习上遇到的难题能给予她最大的支持。 转 化 措 施 收 有了一定的学习兴趣，学会了团队合作精神。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 1.行为方面:经常请假缺课，有早恋现象。 学 生 2(学习方面:学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课个 人 精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。 情 况 3.思想方面:自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。 在学习上、生活上多关心、多指点尊重他的人格，老师向他进具 行道德品质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自体 卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时，激发其转 积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控化 制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。 措 施 收 品行有所改善，作业能够及时完成了，缺课现象减少了。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后学 生 果，责任感淡薄。自由散漫，懒惰，日常行为习惯欠佳。 个 人 情 况 1.鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯 具 2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他体 分析错误原因，结合学校‘四自”教育，利用专门笔记本进行转 思想交流，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，化 用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对措 他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。 施 收 能够正确处理人际关系，学习成绩有了一定的提高。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，学 生 对不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自个 人 控，自暴自弃，形成了学习成绩差。 情 况 树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。我通过个别 谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的具 闪光点，如数学成绩有进步，对历史的学习，有一段时间兴趣体 浓，没用出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口转 和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品化 尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。激发了进步的措 内在潜力，确立起了不断进步的信心。 施 收 考试成绩有进步，学习兴趣有提高，建立了较强的自信心。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 该同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速学 度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较生 糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课个 也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学人 情 都乐于和他交往。 况 多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份 关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心，用真诚的爱心去 拆除学生戒备心理的障碍物，用空闲时间多辅导学生。 具 体 转 化 措 施 收 经过一段时间的具体教育转化工作，他逐渐端正了态度，学习到 目的有了明确的认识，各方面都有比较明显的转变。日常行为成 效 表现好转，他对生活也满怀信心。 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。倔强、固执，学 生 但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，责任感淡个 人 薄。 情 况 尊重他的人格，老师向他进行道德品质教育，帮助他分清自尊具 心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得体 到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极转 情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成化 稳定的情绪。 措 施 收 各方面都有比较明显的转变，日常行为表现好转。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 从小娇生惯养，被家庭主要成员所溺爱。缺乏自理自立能力，学 生 养成了依赖别人和惰性心理。 个 人 情 况 鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯，他经常犯错误，具 出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因， 体 转 化 措 施 收 激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 学习态度不端正，对不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进学 生 取心，贪玩难以自控，自暴自弃，形成了学习成绩差。 个 人 情 况 结合学校‘四自”教育，利用专门笔记本进行思想交流，让他具 自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀体 爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有转 利于形成他良好的行为规范。 化 措 施 收 日常行为表现好转，学习劲头也明显提高。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 自律性不强，喜欢打架斗殴，对自己要求不严格，长期以来形学 成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心。作业潦草马虎，对家生 长和老师的教导不能认真对待，常常消极应付甚至产生逆反心个 理而对着干。 人 情 况 多关心学生，从心理上辅导学生，让他认识到自己的错误性， 从本质上改正行为习惯。 具 体 转 化 措 施 收 自律性有所提高，打架斗殴现象减少，作业能够及时完成。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 从开始就一直跟不上，加上学习方法不恰当，成绩一直处学 于下等，久而久之，便失去了信心，既而自暴自弃，开始厌学。 生 个 人 情 况 1、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，(基具 本的认读)集中其注意力，树立其学习自信心;平时重点培体 养其预习、复习、按时完成作业等习惯。 转 2、要多给他创造自我表现的机会，增强他的自信心。 化 措 施 收 有了更强的自信心，上课发言积极了。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 父母长期在外打工，把他交给爷爷奶奶看护。爷爷奶奶疼爱孙学 子，要钱给钱，要吃给吃，生活上照顾得无微不至，却忽视了生 学习上、思想上以及行为习惯上的管教。 个 人 情 况 课堂上随时留意他们的举动，随时纠正他们的不良行为。这可 以是一个眼神、一个手势，既能提醒他们，又不伤害他，使他 从心理上感觉到老师时时在注意着我，我必须认真听课，从而具 养成认真听课的习惯。 体 转 化 措 施 收 孩子变的听话懂事了，成绩也有所提高了。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 上课要么讲小话、做小动作，要么萎靡不振，而下课则生龙活学 虎，作业不能够及时完成，和同学相处不够融洽。 生 个 人 情 况 在课堂上，还专门为他设计一些难度较小的题目，鼓励他们积 极回答。让他也能感受到成功的喜悦。用一位优秀班主任的话 来说，就是让每一位学生都能站起来。这样，学困生在一次次具 的成功的喜悦中，收获的是学习的兴趣，是学习的自信，去除体 的是学习的自卑，学习的阴影。指定他的同桌为帮助他的“小 老师”。 转 化 措 施 收 成绩有进步，上课注意力能够集中，和同学相处融洽了。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 从小学开始就一直跟不上，加上学习方法不恰当，成绩一直处学 于下等，久而久之，便失去了信心，既而自暴自弃，开始厌学。 生 个 人 情 况 多一份爱心，少一点指责，没有爱就没有教育，只有用慈母具 般的情感感化学生、热爱学生、关心学生，才会赢得学生的体 爱，从而激发学生的学习“灵感”。 转 化 措 施 收 不再有厌学情绪了，成绩有了提高。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 厌学情绪严重，成绩一直跟不上，加上学习方法不恰当，成绩学 一直处于下等，久而久之，便失去了信心，既而自暴自弃，作生 业不及时完成。 个 人 情 况 学生从小学开始就一直成绩不佳，他们是在老师的批评和同学 的嘲讽中一步步走过来的，学习的自信已经所剩无几了。要使 他们进步，教师得从“爱”字入手，多与他们交谈，鼓励他们，具 帮助他们，与他们交朋友，真正做他们的良师益友。要善于发体 现他们的“闪光点”，让他们在同学中表现自己，赢得同学们 的另眼相看，增强他们的自信心，从而激发后进生的学习热情。 转 化 措 施 收 学习兴趣比以前浓厚，能够很好地与老师沟通。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 父母经常不在身边，无人监督孩子，行为习惯差，成绩也不理学 想。 生 个 人 情 况 用真诚和热情对待学生，做学生的朋友和知己，课下常和他们 聊天、谈心，去了解他们的内心世界，拉近与他们的距离;课 上不要高高在上，要俯下身子，走进学生，和他们共同讨论，具 共同研究，共同解决问题，为学生营造一个具有安全感的学习体 氛围，用爱去温暖和照亮每位学生的心灵我和他进行牵手活动， 定期进行相关知识的辅导。 转 化 措 施 收 在老师的关爱下，知道了学习的重要性，收到了成效。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 与同学关系相处不融洽，经常顶撞家长和老师，逃学厌学，课学 堂爱捣乱。 生 个 人 情 况 用爱去温暖和照亮每位学生的心灵我和他进行牵手活动，定具 期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习体 作的基本方法。与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及转 “期望”等教育方法，并请家长关注其学习情 化 措 施 收 认识到了自己的错误，习惯有了改正。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 学习困难 帮扶教师 *** 态度不够端正，比较好动、倔强， 思维能力、语言表达能力及学 空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，生 对学习缺乏主动性。 个 人 情 况 要从“爱”字入手，多与他们交谈，鼓励他们，帮助他们，与 他们交朋友，真正做他们的良师益友。要善于发现他们的“闪 光点”，用爱心感化他。 具 体 转 化 措 施 收 在老师的鼓励下，成绩有了显著提高。 到 成 效 ***中学帮扶学习有困难、品行有缺点 学生记录表 姓名 *** 类别 品行有缺点 帮扶教师 *** 自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马学 虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。生 但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹个 来其他孩子告状。 人 情 况 多给他创造自我表现的机会，增强他的自信心，从他的听课具 习惯抓起，课堂上随时留意他们的举动，随时纠正他们的不体 良行为。 转 化 措 施 收 自制能力有所提高，行为习惯有了改善。 到 成 效