心理学理论

心理学理论 一、七大心理学流派 学派(19世纪末20代表人物 主要观点 研究方法 世纪初) 构造主义心理学 冯特、铁钦纳 主张心理学研究意识内省法 (人们的直接经验) 的构成成分:感觉、 意想和激情。 机能主义心理学(反詹姆斯、杜威、安吉主张心理学研究个体反对构造主义的观对构造主义而诞生) 尔 适应环境时的心理或点，重视心理学的实 意识功能，“意识流” 际应用 行为主义心理学 华生、斯金纳、班杜主要心理学研究可以实验法 拉 观察的行为，寻找预 测和控制行为的途 径，主张行为环境决 定论。 格式塔心理学(对认韦特海默、考夫卡、强调心理作为一个整实验法 知心理学的产生有很柯勒 体来研究，整体先于 大的贡献) 部分而存在并制约着 部分的性质和意义。 主要研究知觉、学习 及思维。 精神分析 弗洛伊德、荣哥、阿人的一切个体和社会自由联想、个案法 德勒 行为，都受到无意识 的影响，并且表现在 人的正常和异常行为 中 人本主义心理学 马斯洛、罗杰斯 主张心理学研究以正心理学第三势力，理 常人为对象，人性本论体系仍不完备 善，以人的需要为出 发点研究人性 认知心理学 皮亚杰、奈瑟、纽维人脑会对所接收的外反应时记录法、口语 尔、西蒙 界信息进行认知加工法、计算器模拟 的过程(信息加工过 程) 二、脑机能学说 1、定位说:大脑的不同区域负责不同的心理机能。——颅相学(加尔、斯帕兹姆)——语言位于大脑额叶(波伊劳德)——运动失语症，左侧额叶受损(布洛卡)——听觉性失语症，颞叶受损(威尔尼克)——记忆定位在颞叶(潘菲尔德) 2、整体说:大脑以整体发挥作用，不同部位对心理功能产生同等程度的影响。——大脑功能的丧失与特定部位无关与受损面积有关:鸡和鸽子，局部损毁法。(弗洛伦斯)——均势原理:大脑各部分几乎以相同程度对学习发生兴趣+总体活动原理:学习效率与受损面积成反比与受损部位无关。 3、机能系统说(鲁利亚):脑是一个动态、复杂的机能系统。第一机能系统(动力系统): 1 调节激活和维持觉醒;第二机能系统(信息处理系统):信息接收、加工、处理;第三机能系统(行为调节系统):编制行为程序，调节和控制行为。相互作用，协同活动。(具有早起认知的色彩) 4、模块说:人脑在结构和功能上是有高度专门化，并且相对独立的模块组成的。认知科学和认知神经科学的观点。(类似电脑的cpu、硬盘、内存的组合) 三、注意的认知理论 注意的选择认知理论 注意分配的认知资源理论 过滤器理论 过滤器位置介于初级分析认知资源理认知资源是有限的，加工任(布罗德本特) 与高级分析之间，区别在论(卡尼曼) 务越复杂，占用的资源越多。 于“全或无”与“强度减认知系统的资源分配受人控衰减理论 弱” 制，当认知资源完全被占用(特瑞斯曼) 时，新的刺激将得不到加工。 后期选择理论 选择发生在后期加工阶双加工理论 人的认知加工有两类:自动(多伊奇、诺尔段，根据对人的重要性进(谢夫林) 化加工与受意识控制加工曼) 行选择 (需要注意的参与)。后者经 过一定条件可转化为前者。 多阶段选择理论 选择过程在不同的加工阶 (约翰斯顿) 段都有可能发生，根据不 同任务而选择 四、视觉理论 (1)三色说(托马斯杨、赫尔姆霍茨) 原型:假定人的视网膜上有三种不同颜色的感受器，每种感受器只对一种光波敏感，从而产生不同的颜色经验。 改进:光刺激作用于人眼时，将在三种感受器引起不同程度的兴奋，各种颜色经验是由不同感受器按照相应比例活动而产生的。 缺点:无法解释色盲。 (2)对立过程理论(四色说) 四色论(黑林):视网膜存在三对视素:黑—白;红—绿;黄—蓝;他们在光的刺激下表现为对抗的过程，及同化作用和异化作用。 对立过程理论(赫尔维奇、詹米逊):黑白细胞与明度有关(光强时，黑白视素分解，表现白色;光弱时合成后表现为黑色)，红绿和黄蓝细胞与颜色编码有关。 2 五、听觉理论 频率理论(罗费尔) 共鸣理论或位置理论行波理论(冯贝克西) 神经齐射理论(费弗 (赫尔姆霍茨) 尔) 内耳的基底膜是和镫基底膜的横纤维长短声波传到人耳，将引声音低于400hz，听骨按相同频率运动的 不同，蜗底较窄，蜗起整个基底膜的振神经的个别纤维的发 顶较宽，能够对不同动，从耳蜗底部开始，放频率和声音频率对 频率的声音产生共向蜗顶推进，振幅达应。当个别神经纤维 鸣，声音刺激频率高，到最大值时消失。频无法对高频声音作出 短纤维发生共鸣，反率高，最大振幅接近反应时，神经纤维按 之长纤维共鸣。(对频蜗底;反之蜗顶。 齐射原则发生作用。 率进行编码的唯一标 准) 解释500hz以下 解释1000hz以上 解释500hz以上 解释5000hz以下 六、知觉的信息加工——模式识别理论 模板匹配理论 原型理论 特征分析理论 长时记忆中存储了各种与过记忆中储存的是一类刺激模每一种刺激模式都能被分解去生活中形成的外部模式相式的原型(有关某一类事物或成一些基本特征，同一类别模对应的模板，内在模板与客刺激模式的概括性表征，反映式的刺激物具有共同的基本观事物的刺激模式之间存在一类客观事物所具有的共同特征。自下而上的加工模型，着一一对应的关系。自下而基本特性)自上而下的加工模最佳匹配。 上的加工模型。精确匹配。 型，近似匹配。 优点:应用于人工智能的机优点:大大减少了模板的数优点:1、避免预加工困难，械模式; 量，减轻记忆负担，使模式识使识别有更强的适应性;2、缺点:1、模板数量大，记忆别过程具有灵活性和变通性，极大减轻记忆负担;3、是模负担重;2、对模式识别缺乏与日常生活经验相符。 式识别过程有更多的学习色灵活性和变通性;3、没有明缺点:理论不够清晰直观，缺彩。 确的模板匹配机制，难以解少自下而上的加工。 缺点:缺乏自上而下的加工，释迅速识别新模式的现象 有局部到整体，无法说明人在 识别模式的主动性和能动性。 七、记忆的SPI理论(图尔文) SPI理论假定存在五种记忆系统:程序记忆系统;知觉表征系统;语义记忆系统;初级记忆系统;情景记忆系统。 编码过程是串行(S)的:感觉记忆——短时记忆——长时记忆; 存储过程是并行(P)的:一次编码会同时在多个记忆系统中存储; 提取过程是独立(I)的:从一个系统提取信息是不受其他记忆系统的干扰。 3 八、记忆的种类 记忆的类型 记忆时间 编码形式 作用 记忆容量 特征 感觉记忆 0.25-2s 图像记忆 为大脑提供对较大，几乎可1、形象鲜明 (斯波林:输入信息进行以接受所有2、记忆容量大 部分报告选取和识别的的输入信息 3、保持时间短 法) 时间 短时记忆: 1-2min 视觉编码 是感觉记忆到5-9个组块1、保持时间短; 直接记忆 听觉编码长时记忆的中(米勒) 2、容量有限; 工作记忆 (康拉德) 间环节 3、信息是有意 识的，可操作的; 4、复述是短时 记忆中的信息进 入长时记忆的途 径 长时记忆 长 按语义类内容概括化， 无限 1、保持时间长 别;语言特内容完整化; 2、记忆容量无 点;主观组内容具体化 限 织 3、内容会发生 重构 4、语义编码为 主 九、遗忘理论 理论 内容 备注 衰退说 遗忘是由于这些痕迹得不到普遍接受但难以证实 强化而逐渐减弱以致消失。 干扰说(系列位置效应) 遗忘是因为学习和回忆之间系列位置效应:中间部位受两 受到其他刺激的干扰所致。 种抑制影响，识记和回忆较为 (前摄抑制;后摄抑制) 困难 压抑说 遗忘是由于情绪或动机的压痛苦的经验会被压抑到无意 抑作用引起的 识中，压抑解除便能恢复记忆 提取失败 提取有关信息是没有找到适 当的提取线索 十、内隐记忆与外显记忆的关系 影响因素 内隐记忆 外显记忆 加工深度 无影响 有影响 保持时间 很长 长 记忆负荷量 无影响 影响较大 呈现方式 影响很大 几乎没有 干扰因素 无影响 有影响 4 十一、概念结构的几种理论 层次网络模型(柯林斯) 概念是以节点的形式存储在概念网络中，每个 概念有一定的特征，按照类属关系形成网络 扩散激活模型(科林斯) 以概念之间的语义联系强度或语义相似性距 离为基础将概念组成一个网络 特征表理论(波纳) 由概念的定义性特征和整合这些特征的规则鸟的定义: 构成 有羽毛+无 齿有啄 原型模型(茹什) 以原型来表征的 鸟的原型可 能是麻雀 十二、概念形成的假说 假设检验说 概念的形成过程是不断提出假设，验证假设的过程。 (布鲁纳) 样例学习说 自然概念的形成是对样例的记忆 (茹什) 内隐学习说 一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的 (里伯) 社会实践说 概念是在不断地社会实践中发展起来的 (奥苏贝尔) 共同要素说 概念的形成是将一类概念的共同特征抽取出来，并对他们做出反应的过(赫尔) 程 十三、表象理论 双重编码理论(图像文字配对实验)佩威奥 表象存在论和计算模型(科斯林) 表象系统:对具体事物或事件信息进行编码、表象与现实客体的知觉相似，人们可以对表存储、转换盒提取(类似于知觉); 象进行操作，类似于对具体事物的操作。 言语符号系统:利用言语听觉、抽象概念或表层表征:出现在视觉短时记忆中的类似图命题形式对信息进行加工。 画的表征; 语言系统直接处理语言的输入和输出，同时深层表征:储存在长时记忆中的信息，用于充当非语言对象、时间和行为的符号功能。 生成表层表征。包括本义表征和命题表征。 重要原则: 表征生成表象的过程: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增图示过程—发现过程—放置过程——表象过强记忆和识别。 程。 十四、情绪维度理论 三维理论 冯特 愉快—不愉快;激动—平静;紧张—松弛 施洛伯格 愉快—不愉快;注意—拒绝;激活水平 普拉切克 强度、相似度、两极性 四维理论 伊扎德 愉快度、紧张度、激动度、确信度 5 十五、情绪理论 早期情詹姆斯——兰格理论 情绪是植物性神经活动的结果。情绪是对身体变化绪理论 (生理变化引起情绪变化) 的知觉(詹姆斯);情绪是内脏活动的结果(兰格) 贡献:强调植物性神经系统在情绪产生的作用; 缺陷:忽略了中枢神经的调节和控制作用 坎农——巴德学说 情绪的中心在丘脑，外界刺激引起感觉冲动，传导 (情绪的中心在丘脑) 至丘脑，向上到大脑皮层产生情绪，向下到交感神 经引起生理变化，同时发生。 贡献:看到了中枢系统和脑的作用; 缺陷:没有看到认知因素的作用。 情绪的阿诺德:评定—兴奋说 情绪产生的基本过程是刺激情境—评估—情绪。同认知理情境刺激并不直接决定情一情境，评估不同会产生不同的情绪反应。 论 绪的性质，需要进行评估 沙赫特—辛格二因素理论 情绪经验来源于对刺激情境和自身生理唤醒二方面 情绪产生关键取决于认知的认知。个体利用过去的经验和当前环境中信息对 因素，进而引起生理变化 自身的唤醒状态做出合理的解释。 拉扎勒斯:认知—评价理论 人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时 要调节自己对于刺激的反应。分为初评价(确认刺 激事件与自己是否有利害关系及程度)、次评价(对 自己反应行为的调节和控制)、再评价(对自己的情 绪和行为反应的有效性和适宜性的评价) 6