若无旁逸斜出，何来精彩纷呈.doc

若无旁逸斜出，何来精彩纷呈.doc 若无旁逸斜出，何来精彩纷呈 【摘 要】数学，是一门逻辑性强、灵活度高且具有十分广泛的实用价值的学科，在基础教育阶段中发挥着举足轻重的作用，尤其是对培养小学生的发散性思维，促进学生的个性化发展，具有十分重要的实际意义。本文基于“个性化与创造性”课堂的创设，就如何让学生悟得“百变不离其中”的数学真谛，进行了有益的探索，提出了几点看法。 【关键词】小学数学;课堂教学;个性化与创造性 促进小学生个性化发展与创造性培养，不仅是新课程改革的内在要求，同时也是素质教育的发展趋势。数学是一门逻辑性强、灵活度高且具有十分广泛的实用价值的基础学科，对于培养小学生的创造性思维，促进小学生的个性化发展具有十分重要的意义。小学生以形象思维与机械记忆为主，他们以无意注意为主，具有“三强”的特点――好奇心强、求知欲强与可塑性强，具有三个个性特征――个性鲜明、想象丰富、思维活跃。因此，在小学数学教学中，教师应该保护学生的好奇心，鼓励学生大胆想象，勇敢质疑，允许有不一样的解法与答案，以“若无旁逸斜出，何来精彩纷呈”的心态，为学生的实践探究创造宽阔的平台，为学生的个性化与创造性发展营造和谐的课堂氛围，以此促进学生数学思维方法论的逐步形成，提高学生的数学素养与数学实际运用能力。 一、激趣导疑，“问”在精彩 兴趣现为人从事某项活动中的选择性态度与积极的情绪反应，是引 导学生自主学习，有效参与最好的“老师”。小学生活泼可爱，心理活动以无意注意为主，很容易被新鲜事物所吸引，因此，在教学过程中，一方面教师应该灵活处理教材中的数学问与数学现象，运用有意注意与无意注意将结合的教学原理，有效激发学生的学习兴趣与探究热情。另一方面，教师可以创设有益的问题情境，把疑问性与趣味性有效结合，问到“刀刃”上，问在“精彩”处，通过“疑问”启发“新知”，促进数学课堂有效性的提高。 例如苏教版三年级教材中有一道应用题:“学校栽了一些盆花，如果每个教室放3盆，可以放24个教室。如果每个教室放4盆，可以放多少个教室,”这样的题目太普通，无法勾起学生的兴趣，笔者对其进行稍加改动，改为:“懒羊羊买了一些蛋糕，如果一个盒子放3个，需要24个盒子，如果每个盒子放4个，需要多少个盒子,”笔者在题目中融入当下学生喜欢的动画片《喜洋洋与灰太狼》的元素，刚好击中学生的兴趣点，学生的无意注意被勾起，积极主动地去思考探究问题。此外，上面那道题目还可以改为:“老师让小雨(学生名，下同)去摆花，每个教室3盆，共摆了24个教室，后来接到通知，要求每个教室摆4盆花，老师让小桐去重新摆，可以摆几个教室,”这样的改动，在题目中加入班级同学的名字，增加了学生的参与感，学生跟题目的距离被拉近，学生更感兴趣，也更愿意去探究解答。 二、习题解析，“道”个明白 教材经典习题与课后练习的讲解，是数学原理与实践运用相结合的主要途径，是数学课堂教学的主要方式之一。因此，如何在小学数学课堂教 学中，丰富、创新习题与讲解的形式，活化课堂习题的内容，一直以来都是广大数学教育工作者探讨的课题。笔者认为，在习题的分析与讲解中，教师应该把课堂的主动权交还给学生，在关键处适当“留白”，为学生创造性想象与创造性思维的发挥提供必要的时间与空间，让习题“讲”得在理，“道”得在理，让学生真正理解解题的思路，掌握原理的运用方法，由此形成自己的解题思路。 例如小学四年级乘法分配律的教学过程中，为了让学生理解运算律(a+b)×c=a×c+b×c的使用条件，笔者出了这样两道题目:“5×(100+12)=,”和“5×(45+65)=,”，笔者先问学生:“第一道题目要用分配律吗,”没等学生回答，笔者就接茬:“当然要，5×100+5×12=500+60=560，5乘以简单的两位数和三位数，运算比较简便，当然要用分配律啦。”笔者让学生思考一分钟后，立刻抛出下一个问题:“第二道题目要用分配律吗,”立刻有学生因为思维定势回答:“要。”这个时候笔者不着急公布答案了:“有其它观点吗,”“有，45+65=110，是个简单的三位数，根本不需要分配律，直接就可以算了。”有一名学生答道。笔者点头赞许后接着问:“如果一定要用分配律要怎么做,”经过思考后有同学回答:“可以改成5×(45+55+10)=5×(100+10)，这样用分配律就简单易算了。”通过这样的引导和留白，帮助学生理解分配律的使用规律，学生通过思考有了自己的理解，以后使用便不容易出错了。 三、变式实践，“做”出个性 小学生的思维认知方式还处在形象具体运算阶段，尤其是中低年级的学生，虽然思维已经可逆，但是记忆方式还是以机械记忆为主。因此，在 小学数学的教学中，教师应该把抽象的数学原理转化成具体的变式实践活动，通过各种变化的联系与实践活动，培养学生的“个性化与创造性”解题思维，激发学生学习与探究的自主性与积极性，让学生在变式训练中，真正领悟“百变不离其中”、“条条大路通罗马”的数学真谛，形成属于自己的解题方法与解题风格。 总之，“个性化与创造性”小学数学课堂的创建，不仅顺应数学教育教学改革的发展趋势，而且符合小学生们的身心发展特点与认知发展需求。因此，作为新时代的小学数学教师，应该适时地转变思想，进行角色转换，充分尊重学生的个性化，为学生的创造性发展提供有效的平台，让学生在疑问与质疑中启迪智慧，在分析与理解中汲取新知识，在变式与实践中发扬个性。 【参考文献】 [1]王孙君.殊途不同归――多元智能理论与小学数学个性化教学策略[J].现代中小学教育，2003(6). [2]吴志健.生成教学的有效策略研究――以小学数学为例.中小学教师培训，2008(2). [3]梁宇.小学数学课堂教学动态生成的策略[J].教学与管理，2011(5).