对于文言文教学,我一直注重学生的朗读,本节课也是如此,朗朗的书声,贯
穿整个课堂。
初读课文,我首先让学生自由放声朗读课文,浅层要求学生读准字音,读出停顿,读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由放声地朗读,在朗朗书声中,我走进学生,帮助学生解读不认识的字词. 注意聆听学生朗读的节奏与停顿,并及时纠正学生读不到位之处,指导学生的.疑难之处,帮助学生划分节奏与停顿。如:
1. 念/无与为乐者
2. 怀民/亦未寝,相与/步于中庭
3. 庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也
.
其次,我让学生听读课文录音,要求学生:听准读音,听出节奏和停顿,听懂作者的感情变化。学生听得非常认真,格外仔细.听完后,郑叶舒同学对“遂至\承天寺\寻张怀民”句的朗读节奏,提出质疑,认为不应该作这样的停顿,而应改为:“遂\至承天寺\寻张怀民”。我深有同感,因为我在朗读节奏处理时,对这一问
题也是斟酌再三,委决不下。她认为“至承天寺”和“寻张怀民”都是动宾短语,
同样的结构,应作同样的划分,对她的细心和不迷信权威,我当场给予
扬。
听读之后,我要求学生即模仿课文录音,有感情的朗读.于是学生有板有眼的开始仿读,虽然情感不是十分投入,但读准字音,读出节奏,读出停顿已初见成效。于是我便引导学生进入下一个环节---课文,即结合课文注释,译读全文。要求学生:掌握重点字词句的含义,我则走进学生的行列,个别辅导学生。学生们有的看注释,有的查找工具书,有的相互讨论,有的举手问我„„不一
而足,充分展现了他们自主合作探究的学习意识。我看在眼里,喜在心里。果然,不出我所料,学生对字词句的含义或重点句翻译游刃有余,迎刃而解。于是学生
在轻松愉悦之中,自然而然的走进文本,理解了文本。
理解了文本之后,我鼓励学生向老师挑战,即师生朗读比赛。该环节设计新
颖,完全出乎学生的意料,更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬,热情空前高
涨,把朗读推向了高潮。两分钟准备时,我看着一个个学生摇头晃脑、抑扬顿挫
的朗读,挺有感情的。我的心掠过一丝暗喜。学生准备后,男女生各选派一名代表
挑战老师。比赛开始,男生张世苗同学虽有点紧张、拘谨,但不一会儿,便渐入佳境,朗读不仅流畅,而且蛮有感情。令我出乎意料的是,女生王丽娟同学的朗读可
谓是长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝。她不仅声音婉转悦耳,流畅自然,而
且声情并茂,教室顿时想起了热烈的掌声,印证学生对她的佩服与赞美。