教师要多读书

教师要多读书 闲暇时经常捧起书有意无意地读，让我感受到作为教师，我们真的需要读书。只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田;只有读书，我们才能生成新的信息，与学生进行心灵的沟通与传递;只有读书，我们才能引领学生读书;只有读书，我们才能促进学生发展。 让我们都捧起书来，汲取越来越多的知识营养，获取越来越多的精神财富;阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩。 热爱读书的人，知识不会老化，善于读书的人，才思不会枯竭。 留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情;找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向;挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心扉。 作为一名教师，就是要多一些书生气，多一些书卷气，多一些书香气;多一些天之浩气，多一些地之灵气。读懂社会，读懂教育，读懂学生，读懂自己 在第二天上午课堂上，华东师大教育系教授金忠明向我们50位学员，问起二本书有没有读过，全班没有一个举手，后来改成听过书名的举手，有二位举手，可见我们教师书读的太少了～教授说道，不只是我们这个班，其它培训班也有这种现象。 教师应多读书(转) 教师要有很强的专业素养，丰富的文化知识，课堂上才会活跃，才会生动，生命也会因此而更加精彩。教师不仅要给学生一桶水，而且是一桶鲜活的水，只有这样，我们的课堂才能真正成为教师成长的舞台。作为一名教师我们要不断的充电，丰富自己的知识内涵，不断的提升自己的专业技能，读书是最有效的途径。 法国思想家孟德斯鸠说:“喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。”莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 俗话说，人有三宝精气神，腹有诗书气自华。为了获取知识，我们要读书;为了提高修养，我们要读书;为了改变命运，我们还要读书。记得有位教育名师说过:你的学生能走多远，关键在于教师能引多远。是的，要培养学生喜欢读书，教师首先应该是个爱读书的人，而且还是学生读书的引领者。我喜欢读书，特别是和同学们一块儿读书的感觉真好。每天中午，因为有了教师安逸读书的身影，才有孩子们安静无语的沉默。看着一股股清泉缓缓流入孩子们的心田，我的心醉了。是呀，成长不可无书，成功不能无书。 让我们走进书本里去，或者做一个梦，或者给思想洗一个澡，或者去寻求无价的人类的聪明才智。读书中，我们提高;读书中，我们快乐;读书中，我们收获。 那么，对于老师呢,老师就不该读书了吗,回答是肯定的:老师必须读更多的书，来提高自己的知识能力、素质修养。忘记在哪儿见过一则报道，说是在社会上调查读书最少的职业，结果出人意料，竟是受人尊敬让人敬仰的教师～这不能不说是极大的讽刺～现实的情况怎样呢,差不多就是如此。教师们每天忙于教学，所看的书、阅读的材料俱是和教学有关的，无非就是教材、习、教学参考书，也有教师习惯读报，还有的教师为自己订了刊物。但真正能读一些教育相关的理论书籍的是少之又少，原因就在于功利主义下浮躁的心态让人无法静下来读这些看似艰深的书～ 苏霍姆林斯基说:“所谓‘生活在书籍的世界’，这跟认真地用功地学好功课并 不是一回事。一个人很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验过阅读和思考这种人类的巨大喜悦。所谓‘生活在书籍的世界里’，就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。” 为什么太多的教师只能成为“教书匠”,难道我们每天上课只是按照教科书把要讲的东西准备好，甚至于把要讲的内容和顺序都记住,这种完成任务型的课堂如何能够体现“焕发生命活力”,要想克服这种现象，要想提高自己的授课水平，只有读书、读书、再读书～作为一名科任教师，必须对自己所教的学科有着深厚的知识功底，相对来说教材中的内容只是常识，只有当教师的知识视野比教材宽广得多的时候，才有可能深入浅出的应对所教的内容。当然，有些初当教师的人会认为，自己的学历比现在所教的学生高出好几截，应该没有问题吧～恰恰是这样的想法造成了几年后，教师的眼里就只剩了所教的教材知识～这也是很多教师不思进取的原因。 苏霍姆林斯基说:“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称为‘不尊重思想’的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来„学生也就不尊重教师，更加危险的是，学生也象教师一样不愿意思考。” 所以，“要把读书当作第一精神需要，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。” 因此，教师要把课上好，就必须读书增进知识广度与深度;教师要提高自己的教育修养，就必须读书增强智慧;教师要研究学生问题处理学生问题，就必须读书增加心理学知识;教师还要使自己在工作中成长起来，成为教育能手、教学高手，读书更是不二之选～ 教师也要学会合作 教师是以培养人为职业的专业工作者。新一轮课程改革强调教师要突破学科中心，引导学生综合学习，倡导学生学会合作。教师在教会学生合作的同时，自己也要学会合作，互相配合，共同把课程改革向前推进。新课程条件下，要求教师学会三种合作。 一、与其他教师的合作。 过去，教师职业的一个很大特点，就是单兵作战，特别是在日常的教学活动中，大多数是靠一个人的力量解决课堂教学中的问题。教师要完成教育教学任务，靠一个人的力量与智慧是不行的，因为一个人的力量与智慧毕竟有限，因此要发挥团队的力量和集体的智慧，与同学科的老师合作。集体备课是同学科老师合作的好方式，它可以改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，集百家之长，对教学设计进行“二度”开发或“二度”创新。语文教师不仅要与其他语文老师合作，而且还要与音乐、美术等其他学科老师合作。新课程强调学生综合学习，培养学生的综合能力，如语文学习不仅仅是阅读与作文，还涉及到其他学科。学习《江雪》时，要求学生根据诗中所描绘的景象画一幅画，这里涉及到美术基础知识;学习《让我们荡起双浆》时，要求学生先学唱这首歌，这里涉及到音乐知识。每个教师都要明确一点，合作是为了“课改”的向前推进，合作时，教师间要虚心，要真诚。如自己不会唱或不会画的应主动向音乐老师、美术老师请教，先学一步。音乐、美术等学科老师也应有协作精神，积极支持不同学科教师的工作，密切配合做好“课改”的实践工作。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感受，而且可以满足新课程提出的重大要求:课程的综合化。只有不同学 科教师间的相互合作才能完成课程的综合和学习方式的综合。教师之间的相互合作，可以得到“心理支持、产生新的想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机，支持变革”等益处。因此，我们教师在提高自身综合素质的同时，更要打造团队精神，学会与他人合作，尤其加强与不同学科的教师合作。 二、与学生家长合作 长期以来，教师与家长之间的关系较为紧张，处于不健康状态。部分家长认为，孩子交给老师，那就没有他的事了，教育孩子都是老师的事，这种想法显然是不正确的。但也有部分老师认为，孩子学习态度不好是家庭教育跟不上，因而造成了老师怨家长、家长怨老师的局面。家长与老师面上和谐，实际上对立，家庭教育与学校教育出现了“断层现象”。在新课程改革中，老师孤军作战肯定是不行的，必须与家长合作，融洽关系，争取家长对新课改的理解，并与学校教育同步。教师要与家长建立密切的合作联系，和他们共同商讨塑造孩子完美人格的问题。如定期召开家长会或教师走出校门到学生家庭访问等。只有我们的教师和家长携起手来，共同努力、共同合作，才能取得良好的教育效果，才能使我们的教育对象健康成长。这样，学生家长不也就成了我们老师合作的伙伴吗, 三、与学校管理者合作 学校管理者与教师是领导与被领导的关系，似乎是一对矛盾，其实，我们教师应把管理者看成是一种资源，看成是学校专业共同体中的两个方面。教师在课程改革的实践中，离不开领导的支持。一方面，教师在做好自己教学工作的同时，应主动与学校管理者合作，向他们提供各种教改信息以及自己对学校课改工作的建议等。另一个方面，我们的教师也应虚心地向管理者学习，学习一些先进的理念，在自己的教学中大胆实践。在教学改革中，学校管理者与教师各自应扮对自己的角色，互相学习，互相支持，共同促进，共同进步。 精诚所至，金石为开。只要我们教师认真学习课改精神，学会与其他教师合作，与学生家长合作，与学校管理者合作，课改就能扎扎实实地向前推进。 精诚所至，金石为开。只要我们教师认真学习课改精神，学会与其他教师合作，与学生家长合作，与学校管理者合作，课改就能扎扎实实地向前推进。