沉浸在自我的世界,顶撞是他们觉得自己最好——“都是你们不好”

沉浸在自我的世界,顶撞是他们觉得自己最好——“都是你们不好” 专题 研 讨 铷 „ 是 你们不好 ? “ 现 在 的字为什 么这 么差 ， 我 来很机 灵、很 可 爱，怎么那 副德 行 他 ，我 突 然 发 现 班 上 其 他 在 我 眼 里 都 是因为一 年级 的时候老师 的作 业 啊 ,每 次 上 课 都 不 带 课 本 ，今 天 带 调皮的孩子真可爱—— 老师的批评一 布 置得太 多，多得实在 让我无 法 忍 了，我 想乘 机 扬他 一下 ，你猜 他 股 脑 儿接 受—— 哪怕 只 是表 面 ，最 起 受 ，于 是，我 就 写得 飞快 。时间长 这 怎么 说, “ 次偶 然 带 了，我可 不 码 老 师 不 至 于 在 这 么 多 学 生 面 前 下 了 ，我 的字 就 成 这 样 了…… ” 能 保 证 下 次 还 带 。 ”我 气 傻 了 眼 ～ 不 了 台啊 ～ 她 “ 为 什 么 那 样 自以 为 是 ,居 数 学 老 师 不 止 一 次 忧 虑 地 向我 反 映 可 是 理 智 告 诉 我 ，如 果 现 在 我 然 如 此 武 断 地 说 我 的 作 业 不 是 自己 — — 他 总是 不交 作业 ，天天 说 忘记 在 威 用 所 谓 的 老 师 的 “ 严 ”来 喝 住 他 写 的 ～仗 着 自 己是 班 长 吗 ,如 果 是 家 ， 总 是 说 明天 带 ，但 每 验 又 显 然 是 不 妥 的 。我 选 择 了 从 自己 身 这 样 ，我 鄙 次 测 视 她 ～” 都 不 低 于 九 十 分 ，这 样 的 孩 子 怎 么 上找问题——到底什么样的学生才是 不 “ 知道为 什么老 师总 是要我 办 , 老 师也 大 喊头 疼— — 不 老 师 要 的 ,老 师 到 底 要 培 养 什 么 样 做 那么 多作业 ，为什 么一 点 自由都 抄 ，作 业 天 天 不 带 ，批 评 他 ， 的 学 生 , 听 话 的 , 乖 巧 的 ,无 棱 无 没 有，都说 是为我 他 的 好，可是我 却 总 借 口能装 满 整 个 教 室 ～ 角的, 是感 觉 不 到 … … ” 而 作 为班主任 的我 又何尝 没有 刺 我 不 能拔 去他 的 “ ”—— 那 样 办 公 室 里 ，站 在 对 面 的 小 字 如 吃过 他 的亏— — 那 一次 ，杨 杨 同学 带 会 很 疼 ;可 是 我 又 不 能 任 其 发 展 ，此抱怨 。 来一张 演 出宣传卡 片，他好奇 地找 那 样 受 伤 害 的 不 仅 是 其 他 人 ，还 有 我知道他不是一个简单的孩子: 杨杨要 来看 。卡 片拿到 后就 爱不释 他 自己 。现 在 已经 有 很 多 同学 对 他 思维敏 捷 、 能言 善辩 的他 品学兼 优 ， 手 ，杨 杨 让 他 归 还 ，他 说 再 欣 赏 一 敬而远之 了。但 现 在 的他 在 所 有 任 课 老 师 的 眼 里 会 儿 ，杨 杨 勉 强 同意 。可 是 之 后 他 宽 怎么 办 ,思量 再三 ，决定 从 “ 都很有 “问题 ”— — 他 不会 因 为对 你 仍无还 的意 思，杨 杨有 点着 急就去 容 ” 开 始 。面 对 他 天 般 的 作 业 ， 的 课 不 感 兴 趣 而 装 出一 副 认 真 的样 抢 ，他 硬 是 不 放 ， 结 果 这 张 漂 亮 的 我不 再批 评 责备 ，只是 关注 —— 若 有 子 ，他 不 买 你 的账 ;他 不 会 因 为 你 分 卡 片 就 “ 家 ” 了 。杨 杨 哭 了 ，我 一 点 点 进 步 ，我 都 会 告 诉 他 我 感 觉 是 老 师 ，你 的 批 评 他 就 要 接 受 ， 相 喊 小 宇 站 起 来 ，我 还 没 批 评 他 ，他 到 他 的 认 真 了 ;若 有 老 师 再 向 我 告 反他会 尽 可 能地 反驳 ，绝不 留情 面 ， 都 倒 先 数 落 起 杨 杨 的 不 是 来 : “ 怪 状 算 他 的 “ ” ，我 不 会找 他 “ 账 ” ， 直 到 气 得 你 说 不 出话 ;他 当 然 认 识 她 自 己 要 抢 ～” “岂有 此 理 ～借 人 而 是 想 方 设 法 地 站 在 他 的 角 度 帮 助 不 到 自己 的错 误 ， 也 或 者 是 不 愿 意 家 东 西 不 还 ，把 人 家 东 西 弄 坏 了 不 他 分 析 ， 直 到 他 心 悦 诚 服 ;一 旦 他 承认 自己的不 足，他永远 是最有 理 仅 没 有 认 识 到 自己 的错 误 ，还 振 振 哪 天 没 有 拖 拉 作 业 ，我 都 会 在 课 堂 由的 ～ 有 词 地 责 怪 别 人 ～ ”我 有 些 生 气 ， 上侧 面 表达 我 的愉 快 … …渐渐 ，我看 所有的任课老师都吃过他的亏: 心想 哪有 这样 的孩子 ～ “她要 是 不 到他在悄悄转变——字 明显认真了， 科学老师与我交流——你们班的小宇 抢 的话，说不 定我会 主动 给她 的， 作业显 然不拖 拉 了，与 同学相 处 也 怎么这 样 ,让他 背笔记 ，你 猜他 怎 那样 卡片 也不会 撕成 两段 了。”他 慢慢融洽了…… 么说 ,有什 么好 背 的，前几 次我 都 继续 强词夺 理，丝毫没 有意 识到 自 我终 于懂得 ，他 需要 的不 是批 没背，不照样 八 十几分 吗 ,我被气 己的错 ，更没有 打算 妥协 的意 思。 评与埋 怨 ，而是 理解和 另一种 方 式 控 得 瞠 目结 舌 。 品德 老 师 向我 “ 诉 ” 说真 的，教书十 几年还 真没见 过这 的交流 ～ 坐在最前面的矮个子男孩 ，看起 子 ，我感 到师 颜无 存 ～对 比 安徽 芜湖县三元 中心 学校 ( 鹿样 的孩 建英 )— — ,( , ,,, ,,( ,、,, ,, ,,,， ,, , ,, 专 题 研 讨 “我不想参加 ，我想 自己做。” 闻 ，他 未 必 是 想 压 住 老 师 ，为 所 欲 的秩序 ，或 许你 走在 前面 ，但 我是 “ 太 没 意 思 ，我 不 想做 。 ” 这 为 ，但 对老 师的业务 水 平他 一 定有 大 家 的 。” 老 “ 师 ，你 说 错 了 吧 ，不 是 这 自己的看 法。 同学中有人 可老 师 能会 因 ,(提 供 支 持 —— 丰 富拓 展 活 样 的 …… ” 为敬 佩他 而喜 欢他 ，也有人 可 能认 动，用 其所 长 ，鼓励 他研 究创 造。 老 “ 师 。你 这 方法 太笨 了…… ” 为 他 离群 ，而 老 师 会 认 为 他 傲 慢 ， 减 少浅 层次 的重复 要求 ，让他 和优 老 “ 师 ，学校 只 不过是 想赚一 不尊敬老师，恃才放?，固执 己见。 他 秀 者合 作 ，否则 ， “ 们会感 到 总 笔 钱 吧 …… ” 确 实 ，这 因 才 而 起 ，但 他 并 非 是在帮助他人而不是让 自己进步”。 分组活动 ，他 总是不愿意参与 ， 恃 才， 当他走 到前 面 的 时候 ，有人 给他 们 安排可 以选择 的任 务，并展 虽然 他 的成绩很 好 ，但他 不愿 意帮 要 他 向 回走 ，去 重复 于他轻 而 易举 示 他 们 的成 果 。助 整 个 小 组 ，甚 至 有 时 候 会 嘲 笑 同 的事 情 ，而放 弃更有 挑战 更有 兴趣 ,(帮助提升—— 尤其在 人际交 学的笨 拙 ;布 置的 家庭作 业 ，他要 的事 情 ，他一 定会 感到 索然无 味 ; 往技能、情商上的提高 ，增强他人 际 么潦草应 付 ，要 么偷 工减料 ，有 时 他对 知识与 真理 的追求执 着 坚定 ， 交 往 的能 力 。 甚 至 不 做 ;课 堂上 要 他 回 答 问题 ， 当老 师 出现 错 误 的 时候 ，他 会 捍 卫 重视 合作 技 能指 导 ，告诉 他 ，他 一 副 不 屑 的 样 子 ，没提 问题 时 ， 他 以为 对 的 东西 ，但 也 正 因为如 此 ， 这 与学业成绩一样重要。却 高 高地 举起 手 ，说 是 老 师讲 错 了 他 可 能 更 多 关 注 自己 的 感 受 ，在 与 相 信他是 有 同感心 的，帮助 他 … … … 他 是 这 样 一 个极 不 配合 老 师 ， 老 师 与 同 学相 处 时 ，缺 少 必要 的社 了解 自己的行为给他人带来的影响。常常与老师有 言语 冲撞 的孩子 。 会 技 能 或 情 绪 智 能 去 关 注 他 人 ，恰 让他 做观 察者 ， 发 现他人 的长 有人会觉得他们非常令人讨厌 ， 当表 达 自己。所 以，有 时候 ，他们 处 ，了解 “ 山外 有 山，人 外 有 人”仗 着 自己成 绩好 ，以为老 师不敢 把 喜 欢领 导、掌控 的 感觉 ，讨厌 优 柔 尺 “ 有所短 ，寸有所长”，明白其实 他 们 怎 么样 ;有 些老师 觉得这 样的 寡断 和效 率低 下 ，所 以，常 常不会 自己也会有需要帮助 的时候。孩 子 让 人 害 怕 ，虽 然 他 成 绩 好 ，但 去等待 集体 的 步伐 ，而直接说 出 自 和他谈 ，告诉他正确的表达 是 ，从 来 不会 对老 师 心存 感激 ;有 己的 想 法 ，挑 战 教 师 的 权 威 ，扰 乱 见解 的方式。比如 ，即使抱怨合理，的 陷入 困 惑 。不 知 道 他 是 太 成 熟 还 课 堂 和 班 级 的 进 程 。 因 为 他 们 觉 得 也不 能经常用 一种不 合适 的方式来 是 太 天真 率性 ，有 时候 很 头疼 ，有 老 师和 同学没 有他做 得好 ，因为他 抱怨—— 可以往建议箱递纸条 ，可以 时 候 又发 现 他 有 可 爱 之 处 。 想展 示 自己 的聪 明 而 不 顾 是 否 会 使 在, ,上 留言等等。 谈 到他 们 ，你 心 中 多的情 绪 其 他 人 失 去 自信 ，感 到 难 堪 或 伤 心 当他们 展 示 最 出恰 当 的交往 技 能 可能是 挫败 。他 的好 奇心会 常 常影 难 过 。 他 们 并 未 意 识 到 自己 的 行 为 时 ，给予积极关注 与肯定 。响 到上 课 ，愿 意参 与讨论 的 时候 ， 给老 师和 同学带来的影响 。 回顾 分 享有秩 序、做 贡献 、助 他 很 快 成 为 主 角 ，成 为 焦 点 ，甚 至 你 、 尊 重人 的 快乐 与技 能 。 老 师都 为他 的 才华 而可以这样做 : 人 惊 奇;然而 ， , (理解 、欣 赏。 , (找其他的时间，与他打招呼， 当老 师需要 重 复指导 ，强化要 求 ， ,(调 整 自 己的认 知 ，他 们 的顶 谈 论他 的兴趣 ，给他机 会分 享他喜 以满足 大 多数 不能迅 速理 解掌握 内 撞 、抱 怨 不 一 定 是 错 的 ，或 许 可 以 欢和关 心 的事 ，采 纳他在 对 的时 间 容 的 孩 子 的 需 求 时 ，他 就 一 副 极 不 .