初中化学教学中知识树[方案]

初中化学教学中知识树[方案] 《初中化学教学中知识树的“培育”的实践研究》开报告 泰州市苏陈中学 课题负责人:陈春凤 我校《初中化学教学中知识树的“培育”的实践研究》课题，是2010年泰州市中学化学教育科研微型课题研究项目课题。经泰州市教育学会化学专业委员会批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下: 一、课题提出的背景 1(新教材淡化知识的系统性，新课标强调科学方法教育。 沪教版教材充分体现了九年级化学课程所要求的课程目标，在教学内容上降低了知识的难度，淡化了知识的系统性，增强了知识的趣味性，注重了实验探究，注意了与学生生活、社会以及科技发展的联系。 新课标提出:义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。这就要求在让学生在学完某一课题后，或学完初三化学后，要有一定的化学知识体系。给我们教师的启示就是要重视科学方法教育、加强学习方法指导，如对比、归纳等科学方法，而构建知识树是建立化学知识体系十分有用且必要的方法。让学生学会建构知识体系，实现知识向能力和能力向知识的互为转化，从而培养学生所需要的各种能力。 2.本校学生实际对我们上课的效率提出了更高的要求。 我校的学生大多是农民子弟，他们大多不重视学习，或不会学习，绝大部分学习有困难的同学也不可能通过家教或家长的帮助得到提高。化学作为初三一门中考必考科目，学习时间短，而提高上课的效率，教会学生学习，是提高教学质量的重要保证，因此，必须要在课堂上让学生掌握本节课的学习内容，知识树的建构在初中化学教学中就显得尤其必要。 建构“知识树”是一种思维方式的改变，利用“知识树”引导学生自学，有利于培养学生的独立思考、自主学习的能力。知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一章、一册书以及整个化学学科的整体知识都可慢慢建立起来。一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一个知识点或一节教材。 二、研究本课题的实践意义 1.有利于提高教师整体把握教材和驾驭课堂的能力。 建构知识树有利于培养学生自主学习的能力、整体把握知识，同时也有利于提升教师自身素质，帮助教师理清逻辑、知识体系，使教师站得更高看得更远，使教师的专业水平有很大的提升。 2.有利于提高学生的学习能力和综合素质 知识树是一种有效的使学生“学会自主学习”的工具，学生通过建立知识树，有助于把握某个知识领域的全貌，理解已有概念之间的联系加强对知识的理解。 建构知识树的过程是引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合的过程，这个过程有利于学生各种思维品质的培养，这些思维品质和方法的培养，不仅有利于提高学生的综合素质和解题能力，而且也成为学生一生取之不尽的财富，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。 三、研究本课题的理论依据与目标 1.理论依据 课题研究工作以建构主义理论、学习的认知观理论、主体教育理论为指导，建构主义学习理论认为，要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。学习的认知观认为“学习者在学习过程中要有、集中注意力、设置目标、理解知识、记住知识、维持学习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。在教学中我们应从学生的认知心理规律出发，充分体现学生的认知主体地位，使学生养成主动探索、独立思考的习惯，使学生由被动记忆变为主动建构，培养学生的主动学习能力，提高教学质量。 2.研究目标: (1)通过教师构建知识树，让教师更深入钻研教材，研究学生，读懂课标。在课堂教学中能够准确的运用教材，创造性地使用教材，把教材的最大潜力释放出来，不断提高教研能力。同时使教师更新教学观念，确定全新的教育教学理念。 (2) 通过学生构建知识树，激发学生的主动性和创新意识，促使学生科学的思考，掌握思维的方法，提高思维的品质与思维的层次。让学生养成寻找知识系统性的习惯，实现感性到理性的上升，形成自主学习化学的意识和能力。 四、研究本课题的主要方法 1.文献法: 学习与本课题研究有关的先进教学理论，借鉴他人的成功，为本课题研究服务。 2.调查法: 了解教师对本课题内容的理解和探究情况，了解学生在课题中主体作用的发挥情况，了解不 同类型学生的心理变化、学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展创新能力的策略。 3.行动研究法: 对课本中相关知识进行总结，教师建构知识树。并根据学生的差异，逐步让学生自己总结形成独特的知识树。我们将主要运用行动研究法，研究促进学生快速学会知识树绘制的策略。在具体研究工作中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机地统一起来。 4.根据本课题研究的实际需要，灵活采用其它研究方法。 五、本课题分为三个阶段: 1(准备阶段(2010年9月至2010年10月) 成立课题小组，落实科研经费，准备学习材料，组织课题小组教师学习建构主义理论、学习的认知观理论，更新教学观念。并制定考核制度、管理办法、研究方案等。 2(课题实施阶段(2010年10月至2011年5月) (1)教师对初三化学整个学段的教材内容和课程标准进行再学习、再研究，从整体把握教材、疏通教材，研究学生，读懂课标，构建知识树。 (2)通过问卷调查、座谈等方式，了解学生学习中存在的问题，并使学生对知识树模式有一定的了解，更好地配合我们的研究工作。 (3)在教师的引导下，学生遵循“课时知识树——单元知识树——主题知识树”的顺序，由微观到宏观建构知识树，达到促进记忆、高效学习的目的。并围绕课题研究方向，多次开展学生知识树评比、展示，鼓励学生构建具有个性化的知识树。 (4)建立交流应用机制，发挥知识树在教与学中的作用。通过在教室内设立学科知识树专栏、学校网站网上专栏等，并定期交流，发挥知识树在教学中的促进作用;并行成中期实验报告，形成部分优秀的教师课件集及学生作品集。 3. 总结阶段(2011年6月至2011年8月) 在认真总结前期成果和充分听取专家意见的基础上，写出研究报告，形成论文集、优秀案例学生作品集汇编，形成完整的资料，以达到对课题的提升作用，从而圆满的完成课题结题工作。 六、课题研究的成果预期 预期成果主要为: 1.形成一套完整的知识树资料; 2.教学课例; 3.学生作品集; 4.教育研究论文。 七、课题研究保障 1. 组织保证:健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。我们还将与市、区教研室的教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。 2. 时间保证:为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作，课题组活动每月不少于一次，活动与业务学习相结合。