【精品】...个多月的年轻的英语教师,通过两个多月的学习与摸索,我...20

【精品】...个多月的年轻的英语教师,通过两个多月的学习与摸索,我...20 我是一名刚参加教学工作两个多月的年轻的英语教师，通过两个多月的学习与摸索，我逐渐了解了以下一些教学法: 1，以任务为基础的语言教学法 任务型教学所强调的是通过实践语言来完成任务，实现教学目标。为达此目标，至少需要有三个基本条件: ( 1 )提供接触目的语的机会; ( 2 )提供使用目的语开展真正交际活动的机会; ( 3 )提供学生参与学习过程的动机。此外，对学生进行语言形式的要点介绍，也需要加以重视。 游戏是儿童英语教学中的常用方式，任务型教学法同样可以在教学游戏中得到广泛的实施。 2，以主题(话题)为基础的教学法( Theme topic- based teaching) 它的主要内涵在于，教学时，确立与学生知识及生活经历密切相关，在能引起兴趣的话题，激发学生对其所涉及的内容开展调查或搜索。语言既是开展活动的工具，同时又是学习的任务。在教师所设计的系列有组织的活动中，学生有意或无意地感知，识记和运用所接触和已学习到的语言。 3，学科性语言教学法 学科性语言教学是“一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学。” (Dupuy 2000:206) 该法的主要特征是教学中多让学生沉浸于语言情境之中，通过有效的交际开展学习。 4，以自然科学为基础的学科性语言教学 在这种教学中，课程的出发点或组织是围绕学科知识而不是语言本身。为获得知识就必须掌握它的信息载体和用之作为信息交际工具的语言，在教学活动中，知识是目标并以显性方式为学生所明确;语言是工具，并以隐含的方式为学生的无意感知，对知识的学习常常伴随着对语言的学习和掌握而展开。例如，在认识苍蝇的繁殖及生活习性时，词汇的认识和基本句型的掌握是保证知识最终得以获得的前提 儿童的科学教学多采用以鼓励儿童展探索活动的方式来实现。这是基于儿童的强烈的好奇心，要看，要听，要换，要尝，要闻，要实践的特点而做出的选择，活动不但满足儿童亲身探索的要求，同时也从中使他们理解事实记忆概念。 5，情境、结构及交际混合法 结构，情景与交际混合法的本质在于语言学习者不仅将能熟练运用语言作为目标，而且还要把语言作为一种能获取具有独立意义成果的手段。结构法的特点在于语言重复，其重点在于形式;交际法的特点在于语言重复，其重点在于意义。结构、情景与交际法混合使用，恰恰是将“知”和“做”两种特点调和起来，让学生在信息情境中有机会重复操练语言形式，通过“做”更深切地感受“知”。 6，TPR---- 一种遵循语言学习的自然程序的教学法 TPR ( Total Physical Response )即“全身反应法”是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。该法的运用过程是教师预先将所要教授的语言内容设计成一系列指令式语言项目，通过口头达，让学 生按所听到的内容，用自己的身体作出相应的反应。 英语教学中，尽可能多地创造语言氛围，加大英语语言的感知量，是提高教学效率的一种方法。从一开始就用英语来组织教学，课堂教学用语由少到多，由简单到复杂，使学生养成听音会意，听音反应的良好习惯，是十分重要的教学理念。在贯彻实施这种做法时， TPR 同样可以发挥积极的作用。 虽然只有短短的两个月的工作时间，但我觉得“情景教学法”是最有效，最受学生欢迎的学习方法。“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。 一、为什么小学英语教学要采用“情景教学法” 1(“情景教学法”符合小学生的认知规律 小学生的年龄大约在6,12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是:好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。 2(“情景教学法”符合中国学生学习外语的规律 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生受母语思维影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上几种情况，“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟情景中培养学生运用英语的能力。 二、“情景教学法”的几种操作模式 1(把身(肢)体语言带到课堂 这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大;“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。 2(让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间 比如说“Talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am angry.(可以作生气状);”“I am happy”(可以作高兴状);还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very good”;“sit down,please.”等等。 3(模拟表演，创设语境 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声，一边说:“May I come in?” 然后双手递上作业本说:“Here is my exercise book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴 趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what is your name ?”，“how old are you ?”“where are you from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。 4(模拟表演，创设语境 充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。 虽然“情景教学法”对于英语教学和很实用，但还是应注意的几个问题 1(教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。不要为了活动而活动，要然孩子们在游戏中真正学会使用语言，提高课堂效率。 2(教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。 英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。 “情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。