学生口头表达能力训练初探

学生口头表达能力训练初探 建和学校 廖永琪 语文是一门工具学科，与日常生活有着密切的联系。随着社会经济、科技的飞速发展，人们的生活节奏日趋加快，信息、思想交流也日益频繁，因此，在语文教学“听、说、读、写”四个环节中，“说”的价值和作用越发突出。而我在教学中发现，由于地处农村缺乏良好的语言环境，所教的班学生口头表达能力普遍较低。如何提高学生的口头表达能力呢,我采用了口头复述课文、看图口头作文等方式，来提高学生口头表达能力。 一、复述课文 口头复述课文是学生运用自己的语言再现课文。这样，可以了解学生理解文章内容的程度，检验学生口头运用词汇的能力，培养学生学以致用的习惯。我主要是从三个方面入手。 1、详细的复述。每当在学生学习了比较经典的课文后，我都会让学生按课文内容进行有条理的、连贯的复述。比如，讲了《索溪峪的“野”》后，指定四个学生对2至5自然段进行详细的复述。学生基本能清楚明白地复述，这样再现了大自然的美景，加深了对课文的理解，而且又锻炼了运用书面语言的能力。 2、归纳性复述。即按课文内容作提纲式的复述，去掉叙述性的，描写性的部分。就《索溪峪的“野”》一文而言，要求学生抓住索溪峪山、水、动物、游人“野”的特点来复述，这种训练方式，既可检验学生对课文结构、层次的把握情况，又可培养学生阅读概括能力及 习作的谋篇布局能力。 3、联系生活实际进行复述。这是在老师的启发下进行，在复述中可以加上自己的想象和见解。比如学了《桃花心木》一文，我让学生从生活实际中举例说明生活中的不确定因素。这样，既有利于学生自觉运用平时积累，丰富语汇，又有利于培养创造性思维。 二、看插图复述 插图能帮助学生加强对文章的理解，所以在平时教学中我十分重视让学生看插图复述课文内容。比如，在教学《最后一头战象》时，我让学生先看书，再叫学生按照课文叙述顺序一边看挂图一边复述课文内容。色彩明快的挂图使学生的思维活跃起来，有同学说:“这威武的战象深深地印在了我的脑子里，看到它我就想到了一系列关联词——恋旧、忠诚、英勇„„”显而易见，这样的训练让学生清晰地把握文章的层次的同时，阅读理解及形象思维能力也得到了培养。 三、口头作文 口头作文最能体现学生对语言文字的理解、运用的能力。教学中，我常常创造条件引导学生口头作文。 1、口头续说课文后记。有些课文容量比较大，读完后应让学生去深思，以此培养学生说话的条理性和连贯性。在学完《穷人》一课后，我要求学生口述桑娜拉开了帐子以后的情景。有的学生这样口述:“渔夫走近一看，原来西蒙的两个孩子正熟睡在自家床上，紧皱的眉头一下消失了，连声说好。关好帐子以后，夫妻俩又开始谋划今后的生活„„”同学们的口述不但忠实于原文，且表现出了丰富的想象力。 2、结合插图进行口述作文。图文色彩鲜明，能激起学生兴趣，引起他们的遐想。比如《金色的脚印》一课后面有一幅看图作文《鸭妈妈的爱》，我对此进行了加色、放大，让学生理解画面内容并确立主人公，以讲童话的形式进行口头作文。同学们通过认真观察，能完整地口述出画面内容，学生发言踊跃，想象丰富，效果好。 以上是我为提高本班学生口头表达能力进行的一此尝试。这些训练方式大多在课堂教学中进行，当然有时也会结合、故事会、辩论会等形式进行。现在已初见成效:班上许多性格内向的学生已变得乐于表达，百分九十的学生面对全班同学发言已不再胆怯。我想，在今后的教学中只要努力运用多种学生乐于接受的方法，并力求让每个学生快乐地积累知识，千方百计地提高学生的口头作文兴趣，并持之以恒，学生的口头表达能力必将得到有效提高。