把教材读“薄” 再读“厚”

把教材读“薄” 再读“厚” 把教材读“薄” 再读“厚” 心理学研究明:人类获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过听觉输入的信息保持记忆的时间要长得多。著名教育家苏霍姆林斯基也指出:通过阅读激发起来的思维好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒下去，就会发芽成长取得收成。学生对书籍的思考越多，他的内心由于书籍而激发的喜爱感越强烈，学习起来也就越容易。可见，阅读是一种获取知识、提高能力的重要手段。思想品德课教师必须引导学生通过阅读而引发思考，以促进和提高学生的理解水平，特别是在当前实行开卷考试的情况下，提高学生的阅读理解能力就显得更为重要。 读“薄”教材，就是从教师引导着读，到学生逐步学会自主阅读;读“厚”教材，就是从课本阅读开始，发展为读时事、读社会现实，做到理论联系实际。过去，政治课教学一直侧重于灌输，学生只要在识记上下功夫，便能取得好成绩。但随着评价改革的铺开，特别是开卷考试的实施，评价导向已从知识立意转变为能力立意，这就要求每一位学生提高自己的阅读能力，锻炼接受信息、处理信息的能力。 如何培养学生阅读习惯和提高自学能力，如何完成由“厚——薄——厚”的过程呢,在长期的教学实践中，笔者是通过粗读、细读、拓读、批读来指导学生发现和掌握阅读方法和学习规律的。 1.粗读。粗读是指学生在教师的指导下根据教学目标的要求带 着问通读，以达到对本节课教学内容整体初步的了解。粗读的阅读任务是:整体把握，寻找问题和，即从整体上知道教材上所谈的是什么问题，问题的答案包括哪些方面。简单地说，粗读，只要知道教材中主要讲的是“什么”就可以了，至于它“为什么”是这样或那样的，则是细读要完成的任务。粗读和细读都是要把课本读“薄”的过程。粗读包括读四题法、读头读尾法、读黑体字法。 (1)读四题法，即读课题、节题、框题、目题。就政治教材而言，它的观点首先体现在课题、节题、框题、目题上，所以每读一课，先读课题、节题、框题、目题，可以有效掌握课本编排的基本结构、知识的分布状况，实际上就是系统阅读。因为思想政治课本身的各个知识点和涉及的内容并非孤立，而是一个相互联系的科学体系。学生只有用联系的、整体的方法对课本知识、结构做到初步了解，宏观把握，在具体理解和运用知识时，才有可能做到站得高、看得远。这种读，有助于知识的掌握和分析解决问题能力的提高，可有效避免学生对教材的认识上出现支离破碎、一叶障目的现象。 (2)读头读尾法。政治教材通常采用的是议论文的写作方法，因而在阅读中可以普遍采用读头读尾的方法。教材的观点除了放在课题、节题、框题上，还常常放在首和尾上，即一个框题内容当中的首段和尾段，或者是一段中的首句和尾句。这种做法是符合人们的思维习惯的，因为人的思维习惯中往往有两种思维方式，一种是先概括、后具体分析，另外一种是先具体分析、后概括，教材也恰恰是按照归纳法和演绎法进行编排的。读头读尾法也就应合了这种编排方式，有 助于对知识要点的归纳，有利于学生分析归纳能力的提高。 (3)读黑体字。黑体字相对课本上较小、较细的字体来说较为醒目，醒目的目的是为了引起读者的注意——这部分内容是学习的重点，当然都是课本中的重要知识点。读黑体字法可使学生对教材的知识点做到心中有数，有所取舍，主次分明。 2.细读。细读的任务，是让学生思考和理解在粗读中所寻找到的问题和答案，要解决的是“为什么”的问题。要解决这个问题，可以相应地采取边思考边在课本上做标记压缩课本的方法。教师要引导学生养成“不动笔、不读书”的习惯，让学生用划线法和圈点法等方法去阅读。圈，就是要把掌握的概念，用符号“?”圈起来。这样，应掌握的概念就会在课本上清楚地显示出来。划，需要识记的定义，用符号——或:将其划出来。点，就是在需要强调的关键词下面点上“……”，这样，关键词就突出出来了。标，也就是标序号。即把理解某一问题需要把握的各点，依顺序的不同，依次标出123……如果各点中如果还有数个小要点，还可依次标出???……这样，问题就变得要点化了。括，就是把内容较多的问题，用符合“()”将其括起来。采用这种方法，能起到确定某一问题的范围，保持其完整性的作用。画，利用教材中版面上下方的空白处，画出该页中提出的某一问题的“知识树”。用这种方法把散落在一页、甚至几页中的某一问题，经过高度凝练，集合成“树”，画在书上，便于学生对课本知识的理解和掌握。事实证明，谁的课本画得像“蜘蛛网”一样，谁的学习效果往往不错。 3.拓读。拓读的主要任务是培养学生的发散思维能力和创新思 维能力。包括对教材材料的拓读和课本插图的拓读。这实际上就是读“厚”教材的过程。教材上阐述的内容与事例往往受篇幅的限制，有些内容部可能阐述得不是很细、很深，这就需要教师在教学过程中引导学生学会拓读，拓宽教材，充实课本内容。现行教材在编写时，总是前一段观点，后一段材料，并运用材料观点，列举的材料由于受时空的限制，难免存在局限性和滞后性，引导学生对教材所阐述的内容进行拓宽，甚至改动，有很多好处:(1)学生会努力搞清观点的真正内涵;(2)学生会考虑所选材料的妥帖性，即能否真正置换教材中的材料;(3)学生学会进一步理解教材中所选材料的表意性;(4)学会了增加材料积累，消除了学生对课外材料的恐惧感，有利于学生从关注教材走向关注社会，用自己熟悉的、最新的事例来论证课本上的观点。这既是思想品德课贯彻理论联系实际原则的需要，更是培养学生能力的需要。例如初四教材在讲“社会主义现代化建设必须坚持四项基本原则的有关内容”时，用了98年抗洪的材料来证明这一观点，我引导学生寻找课外材料填进去，看看能否保证教材的完整性和统一性。学生马上想到了“抗震救灾斗争，并提出了“抗震救灾斗争的胜利靠的是什么,”这一问题，结合教材理论进行层层分析，明确了要战胜前进道路上的困难和风险，必须坚持中国共产党的领导，明确了社会主义的巨大优越性，理解了人民解放军和武警部队是人民民主专政的坚强柱石，认识到抗洪精神也是抗震救灾精神，是我们战胜一切困难艰难险阻的强大精神支柱。这种精神是我们党长期坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育全党、全军和全国人民的结果。这 样将书本知识和时政热点有机地结合起来，使教材内容变得更丰富了。这既保证了思想品德课内容具有强烈的时代性，又促进了学生对时政的学习。 教材的插图往往集启发性、趣味性、警示性、知识性于一体，有力地拓宽了教材的内容。但教材很多插图只有图，没有文字解说，特别是漫画。只有片言只语，这就需要学生在阅读时展开想象，发散思维。爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”丰富的想象力是创新的基础和先导。例如在学习初四思想品德“我国面临严峻的资源和环境形势”的有关内容时，教材有一幅漫画“爷爷的井，儿子们的井，孙子辈的井，”就漫画的寓意，我适时地引导了学生进行拓读。引导学生在读漫画时，尽可能提出更多的问题。有的学生就提出了“这幅漫画表明了一种什么现象,产生这一现象的原因是什么,会导致什么后果,”，我进一步引导学生想象，这口井继续挖下去，将会出现什么后果,学生联想到井会越挖越深，最终水会枯竭。“那么如何来解决这一问题呢,”学生很自然就会想到“可持续发展战略”，这样既加深了理解，又提高了想象力、分析力、创作力。 4.批读。这是对学生阅读课本的最高要求，也是把教材读“厚”的重要一步。学生读完一框、一节或一课内容，引导学生写出自己的读后感、体会，甚至对课文进行点评，写出眉批，尾批，以读激写，以写促思。如果能达到这种水平，学生的理论水平以及运用理论分析 问题、解决问题的能力将会得到较大提高。例如，教材在对我国小康水平状况进行描述时，仅有一句，“我国现在达到的小康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康。”只亮观点，没有展开，有的学生在旁边点评，“只有论点，缺乏事例论据，我认为应补充这样的材料……”可见，批读这种方式，充分诱发了学生的政治敏感性，激活了学生思维，使学生阅读课本又不局限于教材，不迷信教材，敢于挑战权威，培养了学生的创新意识和理论联系实际的能力，更体现了新课程改革“为学生终身学习和发展打基础”的价值取向。