千树万树梨花开

千树万树梨花开 千树万树梨花开 多元智能 更新:2007-1-28 阅读: 千树万树梨花开 学生的智能是通过各门课程的学习逐步培养发展起来的，所以教学是学校的中心工作。多元智能理论的出现为课堂教学改革提出了新的思路:教学不但要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将目标定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的智能观，要以开发学生的多种智能为根本目的。 要想让每个学生都用适合自己智能特点的学习方式来全面发展自己的智能，课堂教学的模式亟须改革。那么，如何在教学过程最直接最重要的环节——课堂教学中抓紧35分钟，既能完成教学的知识目标，又能最大程度地发展学生不同程度的多元智能呢? 随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短35分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断进发、碰撞、交流的智能培养阵地。 以下是我在应用中取得较好效应的几种组织形式。 一、鼓励孩子用多种形式表达自己真实独特的读书感受 一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。一本《红楼梦》，文学家重点看十二钗不同的性格塑造，医学家马上去研究黛玉、宝钗等的用药，史学家对贾府由荣至衰的历史深以为然，或许佛学中人也能从宝玉的 人生际遇中看到万事皆空……所以，每个孩子的生长环境、特长爱好、阅读基础都是不一样的，那么朗读一篇文章后引起的共鸣当然也是各不相同的。 传统的语文教学讲究千篇一律，中心思想要一样的，连某个词某个句的读法也要一样，这儿要重读，那儿要轻读，这里要读得快一些，那里要读得慢一些。这种千篇一律的读法，其实都是老师自己的读书感受与体会。学生呢，本应自己深刻感受的体会，被别人(老师)的体会代替了;本应自己真挚的感情，被别人(老师)的感情取而代之了。就这样，他们个性化的对课文的理解和感受，都被老师的感受给善意地抹杀了。 针对课堂教学中这种忽视学生个性情感发展、关闭学生智能大门的弊端，我在设计感情朗读片断时，就十分注重学生个性化的读书感受。 如在教学《将相和》时，我在第二课时朗读感悟中作了如下设计:“精读，体现阅读兴趣。这篇课文比较长，课文中哪些地方你最感兴趣或给你印象最深?你可以用自己喜欢的学习方式来表现这个片断，评说、绘画、表演、写作、感情朗读都可以。” 这样一来，学生一下子兴味盎然，有的用自己的读书记号做批注，准备全班交流时做个文学评论家;有的拿出素描笔，看看书，画几下，再看看书，修改修改，仿佛已经和剧中的人物在握手相见;有的三个一群，相互编排、相互指正，自编自演课本中的剧情;有的边看书边思考，一会儿工夫，就写出自己对人物的评价了;还有的同学旁若无 人地捧着书本开始朗读，读到蔺相如的机智时，充满了敬佩，读到蔺相如的勇敢时，言语中充满了豪气。 等到全班交流时，每个同学都胸有成竹、大大方方地走上台来展示自己的理解感悟了。 评论的同学娓娓而谈，说出了两个重要人物截然不同的性格特点:“从蔺相如敢于承接别人不能完成的任务，就可以看出他有过人的胆识和智慧;从廉颇主动负荆请罪，可以看出他十分正大光明，胸怀坦荡。” 表演的同学各演一角，配合默契，绘声绘色地演出了人物的表情和动作:听说蔺相如又升了官，廉颇回到家，仆人说“将军请用茶”，将军大手一挥，喘着粗气说“哼，还喝什么茶，气都要气死了!他蔺相如有什么本事，就凭一张嘴，竟爬到我的头上去了。叫我遇上他，哼!哼!”同学们会意地点头，对他们的表演表示由衷的赞赏。 绘画的同学拿出自己的大作，大谈自己的构思:“蔺相如饱读诗书，而且胸怀宽广，所以我给他画上斯文的胡子，额上再添几道有思想的皱纹;廉颇攻无不克，战无不胜，久经沙场，所以我将他的胳膊画得鼓鼓的，显示出特别发达的肌肉，再因为他性格鲁莽，我就将他的胡子画成胡茬，我想性急的人是懒得梳理胡须的。”一番解说，博得了满堂喝彩。 写作的同学更有创意了，媛媛同学这样写课文中省略了的廉颇负荆请罪时的情景:廉颇听了仆人转述蔺相如的话，马上叫仆人找来最大最粗的荆条，脱下上衣，赤膊绑牢，大声喝叫“快快备马，我要去 向蔺大人谢罪!”到了蔺相如府前，蔺府仆人以为他是来挑衅寻事的，忙关紧大门，躲在门后，任廉颇怎么喊叫，都不敢打开。性急的廉将军狠狠地用手推门，畏惧的仆人连忙抬来大木头顶门……”幽默又切合人物性格的剧情逗得同学们哈哈大笑，大家都争着想演这个片断。 就这样，一堂课下来，学生不仅弄清了课文中的主要内容，而且深入理解了文中塑造的人物性格。学生把教学中需要达到的听、说、读、写目标全实现了，而且整个课堂上全是学生自己的感受、自己的创意和思想、自己擅长的智能长项的发挥!整节课笑声不断，掌声不断! 在愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣;在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。 二、允许并鼓励学生在课堂上用多种形式做作业 传统的教学中，语文课是以培养学生的语言智能为目的的，当然作业除了文字还是文字。学生只能在单调的拼音和汉字中进行重组，不能有更多表达思想的形式。接触到多元智能理论以后，我对学生有了全新的评价观，就着手对一些不爱写作文、写日记总是拖拉的同学进行观察，发现他们的智能强项，允许他们用自己喜爱的方式来“写”作业。 1(书画作业、手工制作 对一些空间智能比较发达的孩子，对他们布置的作业也就具针对性:动手画这篇课文中最喜欢的场景，画一天中印象最深的片断，或者制作几张卡通头饰，后面都根据自己的能力附上你的构想，要求是让别人能理解你的作品。 这样一来，这些作业拖拉的孩子都感兴趣了，尘封的作业内容也丰富起来了，作品越做越好，文字描述也越来越有文采，也许是发达的空间智能启迪了他们久已懈怠的语言智能。 2(电脑作业 有一些同学很喜欢在电脑上弄弄鼠标，敲敲键盘，我就让他们用电脑来做作业。当然版面完全可以根据自己的喜好，插入图片、音乐、动漫等加以设计和美化，完全可以根据喜好来体现自己的个性和创意。 在学习生字词时，我特别鼓励那些马大哈用电脑来写词语，电脑上的智能ABC输入法可以考他们的拼音掌握水平，电脑上的同类字选择输入可以考察他们的形近字。我还鼓励他们各自建立自己的词语宝库，自主分类，然后上传到校园网，让其他同学来查阅与共享。 在学习阅读时，我就让他们上网看新闻，看后在“留言板”上发表一下自己的“高见”。孩子们对这一类的新事物饶有兴趣，每每都能快快乐乐地将自己的作业完成得力求完美。 这样的课堂作业设计让学生自主地去运用自己的智能长项做作业，多渠道地发展自己的智能，并强调了创新精神和实践能力的培养，收到了很好的效果。 三、尝试了多种学科多种任务交杂的综合课 传统的教育观念认为，语言智能的培养当然是通过语文课的教学来进行。但加德纳博士认为这种“惟一机会”的教学方法造成许多儿童失去自信，一种智能的培养完全可以通过各门学科的教学来进行，通过多种智能的教学方法，可以让学生有“多种机会”了解教学内容，发展语言智能。 教学中，我尝试与其他学科教师联合，上不同内容的综合课。如在教学《庐山云雾》这一课时，我将语文课与电脑课结合起来，设计了以下情节: 庐山风景区想进一步发展旅游业，需要向联合国教科文组织递上一份关于庐山云雾的材料，图文并茂最好。听说咱们班的同学最有创意，电脑本领很高，既会写文章，又会编小报，还会做幻灯片，景区的叔叔阿姨特意请你们帮这个大忙。电脑老师特意来给同学们帮忙了……欢迎同学们用自己学到的所有本领来做这份送审材料，为祖国增光。学习方式:小组合作，个人制作都行。 孩子们很认真地听电脑老师讲授电脑知识与操作技巧，一边下载图片，一边用自己的想法制作景区介绍，课文中所学的知识在这个时候完全得到了内化，完全实现了自读、积累、感悟、运用的教学目标。 多元智能理论引入课堂教学，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中，每个孩子的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体发展。正如古诗所描绘的情景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 时至今日，我的课堂已成了千帆竞技、百花齐放的智能培养胜地。 【案例评析】 潘春香老师在文中提到，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我想说，一千个教师解读多元智能理论，会有一千种不同的诠释。潘春香老师对多元智能理论的诠释在于“多元”:读书时学生感受的多元、表现形式的多元、作业形式的多元、课堂教学内容的多元。所以潘老师的课堂与传统的课堂有很多地方不一样。 传统的教学强调划一性，问题的答案是惟一的、学生作业的方式是惟一的，甚至学生对课文的感受也是惟一的。而潘春香老师把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。35分钟的课堂随着她对多元智能理论的逐步深入理解而成为“一块创新火花不断进发，不断碰撞交流的智能培养阵地”。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、写作……多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学;用自己喜爱的个性化方式做作业也许是许多孩子的梦想，多元智能的课堂使孩子们感叹:原来做作业可以这样开心;语文课与电脑课相结合也许只是课程整合的开始，教师还可以通过主题项目学习，使各门学科的知识融会贯通，学生在项目学习过程中得到智能的充分施展。虽然教学改革是一项艰巨的任务，但只要促进学生智能发展是教师心中的信仰，困难就不会成为教师对教改无动于衷的借口。