课程思政视阈下智能制造类专业课程教学改革与实践

崔亚男 郁晓彤 孔磊

Summary：本文以烟台汽车工程职业学院智能制造类专业《金属材料与热处理》课程为例， 该课程在课程思政理念引领下，构建了“一根本两为主三环节四工程”的“1234”教学模式改革体系，从“教师队伍建设”“思政资源整合”“教学设计优化”“教学成果示范”四个方面展开实践，探索了课程思政融入专业课程的路径。

Key：课程思政;智能制造类专业;金属材料与热处理;教学改革与实践

一、《金属材料与热处理》课程思政建设背景

2017年12月教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出，大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，梳理专业课程所蕴含的思想政治元素和所承载的思想政治教育功能。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”这一

二、《金属材料与热处理》课程思政建设必要性

烟台汽车工程职业学院智能制造类专业包括机电一体化技术、机械制造与自动化、模具设计与制造、工业机器人技术、数控技术、机械设计与制造等专业，是一类宽口径专业，应用领域众多，该类专业学生是国家工业发展、国家“中国制造2025”重大战略实施的核心力量。在“课程思政”背景下，教育环境发生的巨大变化，对培养创新型的时代人才提出了新要求。《金属材料与热处理》作为智能制造类专业的必修课程，课程涉及的各类钢铁和有色金属材料在国防军工、工业生产和日常生活中均具有广泛的应用，与国计民生息息相关。本课程的教学内容含有丰富的思政元素，具有较强的思政背景，开展本课程的课程思政建设，将在传授专业知识和技能的同时，引领学生的价值取向，对培养具有家国情怀、企业责任和工匠精神的工程应用人才具有重要意义。

三、《金属材料与热处理》课程思政建设思路

在课程思政理念引领下，针对智能制造类专业基础课程《金属材料与热处理》，构建“一根本两为主三环节四工程”的“1234”教学模式改革体系，以期探索一条“课程思政”融入高职专业课程的路径。

“1”即“一个根本”，指落实立德树人根本任务。

“2”即“两个为主”，指遵循“以教师为主导”和“以学生为主体”的理念。其中，在课程思政改革实践中，教师主导是关键，学生主体是目标。

“3”即“三个环节”，指课前、课中、课后分层融入思政元素。

“4”即“四项工程”，指从队伍、资源、设计、辐射四个维度，开展“教师队伍建设”“课程思政资源整合”“教学设计优化”“教学成果示范”四个层次的实践。

四、《金属材料与热处理》课程思政实施路径

按照《金属材料与热处理》“1234”课程思政教学模式改革体系，从“教师队伍建设”“思政资源整合”“教学设计优化”“教学成果示范”四个方面展开实践，探索课程思政融入专业课程的路径。

1.以“五个一”为抓手，提升专业教师课程思政素养。实施“五个一”工程，要求《金属材料与热处理》课程教学团队每位教师“参加1次课程思政培训”“每周开展1次集体备课”“参加1次课程思政比赛”“参加1项课程思政研究”“开展1次课程思政示范课”，以此夯实教师课程思政基本功，提升专业教师课程思政育人意识、能力、实效和影响。

2.整合课程思政元素，建设课程思政素材库。深挖《金属材料与热处理》课程中的思想政治教育资源，进行整合并形成课程思政素材库，为教师讲好专业课程提供鲜活事例，为学生了解专业提供资料。比如，在课程思政素材库设置“材料的发展历史”版块，罗列历史上的材料发明与创新，培养学生工匠精神和创新意识;设置“身边的材料”版块，研究工程案例及日常生活中的材料元素，激发学生创新热情;设置“工程案例”版块，罗列实际工程案例中因材料问题引发的案例，引导学生认真、严谨，激发学生创新热情。

3.优化教学设计，将课程思政融入课堂教学。从教学目标、教学过程、教学内容、教学

4.多元教学方法，趣味教学过程

《金属材料与热处理》课程专业术语多，很多概念比较抽象，丰富教学方法可以帮助学生更好的理解，从而提高学习兴趣和学习效果。比如，在讲“合金元素的作用”时，其中一条是“提高强度和硬度”。讲课时，先让学生观看观古人咬金子辨别真假的视频，然后层层提问，由学生自发

四、总结

Reference：

[1]刘敏，李方杰，王占勇.《《金属材料及热处理》》课程思政建设的实践与探索[J].科技风，2020，（05）：38+40.

课题项目：本文系烟台市职业教育“十三五”课题2020年度课题“课程思政视阈下智能制造类专业课程教学改革与实践——以《金属材料与热处理》为例”的研究成果。

-全文完-