“情到深处自然浓”

“情到深处自然浓” “情到深处自然浓” ——浅谈低年级阅读教学中的情感体验 瞿建红 常熟市元和小学 著名特级教师李吉林说:“教学若要成功，需以情感为纽带。”语文课堂教学中最不可缺少的就是情感。所谓“体验”，更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。《小学语文新课程标准》最新版“前言”中明确指出:“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”;在“总目标”和“实施建议”中，提出了“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文课的“独特味道”就在于美的氛围，即语文课堂教学中的情感氛围。离开了情感，语文课就如一盘无盐之菜，平淡无味，难以下咽。所以语文教学离不开情感体验，拥有精彩的情感体验的语文课堂才是生动活泼的，才能体现语文教学的目的。 那么，如何在低年级的语文课堂中实现这一情感体验呢,我认为在语文教学中教师应创设具体的情境氛围，用情真意切的朗读，感人真切的话语让学生感悟和体验。 一、创设情境，体验情感。 心理学认为:情感的培养需要一定的情境。低年级学生活泼好动，以形象思维为主，注意力容易分散。教师要有意识地创设教学情境，在教学中注重情感的陶冶，使学生更好地进入情境，丰富他们在学习过程中的情感体验。 1、运用多媒体 《骑牛比赛》向学生介绍了南美洲那独具风情、扣人心弦的人牛共舞的比赛场面。可是对学生来说，远在南美洲的骑牛比赛却是陌生的，也是神秘的。为了让学生在直觉上感知一下那惊心动魄的场面，引发学生丰富的情感体验，我就出示了多媒体课件中的录像片段。学生观看之后请他们交流自己的感受:你觉得这场比赛怎么样,当你看到骑手牢牢地骑在这样疯狂的公牛背上，你会说什么做什么,学生说完之后我知道学生朗读:让我们一起来为这位骑手欢呼、呐喊、叫好把～让我们通过朗读让大家再经历一场惊险、刺激的比赛吧～在这里，教师给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导观察体验，丰富学生的情感，使学生入情感悟，更好地理解了骑手的高超技术。 2、动手去实践。 在阅读教学中，教师还可以通过实践操作让学生置身其中，激发学生的兴趣，使学生动情，受到感染。这不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。在教学课文《秋姑娘的信时》时，我和学生开展了一个动手做一做的活动。即在读完秋姑娘给好朋友们的信之后，猜猜看，秋姑娘还会给谁写信呢,先想一想，然后在老师发下来的红色枫叶形的信纸上写下来。写好后在班上交流，请学 生起来朗读自己的信。这种写信活动，激活了学生的生活经验，体现了语文学习向生活世界的回归。在这一丰富的体验活动中，理解了语言，积累了语言，并初步运用了语言。学生们运用上四封信的语言形式写了秋姑娘给其他对象(如“小乌龟”、“熊猫”、“菊花”等)的信。他们展开了想象的翅膀，明白了朋友之间互相关爱的深厚情感。 、课文角色演一演。 3 学生喜欢表演。他们扮演角色，会很快地理解角色在情境中的地位及与其他角色的关系，体验角色的情感，如临其境，也最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，由此更容易理解课文所表达的情感。如教学《狐狸和乌鸦》一文时为了让学生理解狐狸对乌鸦的三次说话以及乌鸦是怎么做的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理，所以我了表演环节。请学生扮演狐狸和乌鸦 。学生的表演入情入境，体会到狐狸的狡猾和爱听好话容易上当受骗的道理，教学效果事半功倍。 二、激情朗读，体情悟境 语文教材中很大一部分都是图文并茂、语言优美的文章，带有丰富的情感性。朗读课文能展示语言所特有的魅力。语文课堂上提倡“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处就要给他委婉„„“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”(叶圣陶语)所以教师要挖掘教材中的情感因素，朗读课文时要根据不同课文的不同情感格调，“因情制宜”，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。但情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的，教师只有注意启发引导,让学生反复朗读,才有可能获得具体的情感体验。 在教学《云房子》一文时，指导学生有感情地朗读课文“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”这一句时，我先请学生朗读，然后问:听出来大冬瓜是什么样子的吗,引导学生体会“傻傻的”这一词语把大冬瓜可爱的样子写出来了。再请学生朗读这一句，分别予以，如:?呵，可爱的大冬瓜已经横在老师眼前了～ ?老师感觉到你的心情了，但还没把你的喜欢全读出来。其实，只要这个词“傻傻地”读好，这句话你就能读好了。?这个大冬瓜真讨人喜爱～?真可爱呀～太可爱了～连老师也想要抱抱这个可爱的大冬瓜了～最后请全班学生一起朗读。学生朗读时我抓住了 “傻傻的” 这一关键语句引导品味,使学生对像大冬瓜一样的云房子的理解具体化，并从一次次的朗读中感悟到了云房子的可爱。由此可见，朗读能把无声的语言变为情感体验的再创造，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养。 三、巧用语言，优化情感 在教学中，学生的想象、创造思维都跟具有丰富情感色彩的材料和言行有关， 教师还要充分发挥语言的激情作用。尤其是低年级学生对动听感人的话语兴趣浓厚，对空洞无味的言语则十分厌烦。要点燃学生心中的情感之火，教师的教学语言要生动形象，具有激情和感染力。 如教学《秋游》一文时，学生把第二自然段读得很美，我这样评价:听小朋友读得这么有趣，老师也情不自禁地喜欢上了这些会变魔术的白云。让我也来试一试吧～而在引导学生想象白云的多时，我说:小朋友看到的白云真多呀，其实，这是白云的变化多。好，把你们看到的这么多白云的样子，连起来说给大家听。学生们有感而发，发挥想象。有的说:蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只凶猛的老虎，有时像几只欢快的小鹿。还有的说:蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像雪白的棉花，有时像皇帝的宫殿，有时像高大的山峰。我由衷地翘起了大拇指，称赞说:多美的白云呀，让我们一起来美美地读一读蓝天上那变化多端的白云吧～这种自由宽松的氛围拉近师生间的距离，引起学生的感情共鸣，让学生的想象自由飞翔，也优化了师生间情感的发展。 语文是一块充满情感的天地，语文课的精彩在于挖掘和体会课文的情感因素，引发学生的情感体验。所以我们教师要采取多种手段让学生入情，受到情感熏陶，让语文教学更加和谐融洽。