教育科研的主要任务

教育科研的主要任务 我国教育科研的基本任务是：以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，以党 中央、国务院《善于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《21世纪教育振 兴行动》为依据，研究和解决我国教育事业发展与改革中提出的重大理论问题和现 实问题，认识和掌握我国社会主义教育发展的客观规律，更好地指导教育实践，为建设 有中国特色的社会主义教育体系和教育科学体系贡献力量。 教育科研的基本任务大致有四个方面：1.提出、研究和解决教育事业发展和改革过 程中的历史问题、现实问题和未来发展趋势问题。2.认识和掌握教育研究对象的新特点、新规律，以及发现新对象、新领域。3.加强教育科学的理论与实践两个方面的研究，重 在二者结合的研究。用科学的教育理论指导教育实践；和推广教育实践中的经验， 从而提升为理论。4.建设教育科学新体系，将新信息、新知识、新理论丰富和发展已有 的教育知识和理论宝库。 这里还有两点要强调。第一，这里的教育研究指的是我国的教育科研。所以不能离 开我国的国情，不能不具有中国特色的社会主义性质。也就是要注意东方的历史文化背 景和人多地广，经济不够发达，地域差异大等情况下来办大教育的国情。还要以马列主 义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，建设有中国特色的社会主义教育事业。第二，这 里的教育研究还要强调是中小学的教育科研。研究范畴局限在基础教育之中，并且重在 基本任务的第二和第三两个方面，偏重于教育实践和操作。 综上所述，在界定我国中小学教育的研究前提下，具体研究任务有五个方面： 第 1 页 共 5 页 我国是世界大文明古国之一，在教育方面有悠久的丰富的经验，从孔子到陶行知，涌现出许多重要教育家和教育流派，他们各自体现了时代精神面貌，代表着那个阶段教 育理论的发展。这些历史优秀教育遗产，如一些教育主张、教育理论、教育学说、教育 思想，我们一定要认识到它不但在历史上发挥了重大作用，对于现代教育也在不断闪烁 着它的光辉。 基础教育工作者，在研究现实的教育问题时，一定要沿着历史的序列进行纵向的作有关的教育经验研究，采取批判、借鉴、继承、发展的态度，去总结教育史上成功的经 验和失败的教训。这样做具有重要的意义：首先，可以有助于深入认识所研究的教育问 题的本质性、规律性的东西，有助于借以预测未来教育发展的方向，还可以减少许多重 复性的研究，一句话即对我们要研究的教育问题的本质认识、研究的途径、方法都颇有 益处。其次，中国教育思想史上有许多好的东西应当进一步去发掘和整理，那是一个无 限丰富的宝藏。现代教育学、心理学许多观点早在中国古代教育思想中已有所阐明，不 足的是我们对它理解不够深透。因此，可以设想，建立具有中国特色的社会主义教育理 论体系，它是兼有中国传统教育精华的崭新的教育理论体系，它必将在世界教育史上放 出异彩。再次，今天的中国是历史的中国的一个发展。学习与研究中国教育思想史，探 讨中国教育思想发展的历史规律，一方面了解中国历史上长期形成的民族心理、民族习 惯、民族传统及其与教育的关系，对深入洞察国情有重大意义。另一方面，使我们注意 到传统教育的糟粕曾对中华民族在心理上、观念上、习惯上留有深重印痕，克服“国民 性”的缺陷与弱点，吸收国外一些长处与优点，促进我们的教育走向现代化起着重要作 用用。 总结教育的历史经验，其目的是使我们的教育科学更充实、更生动，更具有民族形式、民族风格和民族特色。 这是整个教育科研的重点。它着眼于当前国内外和各地区教育的一些重要热点问题研究。研究的问题十分广泛，牵涉到教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育法学、 第 2 页 共 5 页 教育史学、比较教育学、教育管理学、教育统计、测量与评价学、教育心理学（包括德 育心理学、学习心理学、教学心理等等）、教学论、教育技术、教育情报等等。例如， 教育本质及其在社会主义现代化建设中的地位与作用问题；社会主义初级阶段教育的特 征问题；教育法制问题；教育事业的发展战略问题；教育结构的调整问题；素质教育的 特征与途径问题；提高教育质量；提高教育效益的策略与方法问题；教育管理体制问题； 课程、教材、教法及考试制度改革的问题；现代教育技术手段运用的问题；教师队伍建 设的问题等等。面对极为庞大的研究范围，基础教育工作者在选择研究对象时应注意四 点：1.从自己实际工作入手，从当前的时弊入手。这样一方面选择自己熟悉的研究对象， 易于研究。另一方面又是当前迫切需要解决的问题，研究成果价值作用大，适宜推广。 2.从具体实际问题开始，找出一些具体规律，进而筛选出带有共性的一般规律。不要注 意教育科研的对象是人，差异性很大，因此必须研究具有特殊个性的特殊规律。3.思辩的理论探讨与实证性的教育实验、操作性和艺术性的教育实践三者要结合起来。特别要 注意测量、测验与统计的量化的科学研究。4.广大的中小学教师与干部要与师范学校、 教育研究部门的理论工作人员结合起来，互为补充，发挥共同的优势。 有人预测，当今的教育家会出自教育理论功底雄厚、具有广博相近学科知识的教育 实践工作者之中，这是有道理的。 预测教育的未来趋势有两个重要作用。一方面，它对于教育决策人员来讲，提供决 策依据。根据社会经济与科技发展趋势预测未来社会人口、人才需求、德育体制、教育 内容和教育形式待方面，为教育领导机构制定短期、中期和长期的教育发展规划和政策 起着重要作用。另外一个方面，根据教育发展过程中的新趋势、新课题、新要求，预测 未来教育的发展趋势，培养适应未来社会要求的全面发展的一代新人。 研究未来的教育，如研究未来教育的方针、结构、规模、管理、形式、内容和方式 等等，越来越受到人们的重视。有学者展望教育面向21世纪的改革与发展趋势为：1. 从知识灌输教育走向全面素质教育。2.从阶段性教育到终生教育。3.从外在教育到主体 第 3 页 共 5 页 教育。4.从统一模式到个体教育。还有学者通过对20世纪90年代我国教育理论研究的统计分析展望我国教学理论未来研究趋势：1.素质教育与课堂策略的研究将成为人们关注的焦点。2.教学方法及其发展与实验研究、课程改革研究、学科教学研究、教学艺术 研究仍是人们关注的四大研究领域。3.活动课程因其实践价值会重新受到重视，成为今 后研究的热点之一。4.教学论的学科体系科学化与中国化的研究将成为教学理论界的又 一热点。5.教学理论与实践的研究领域将进一步扩大。尤其是教学微观领域的研究，如 教学中的情感沟通，学会学习，教学中非智力因素的作用发挥等，将会受到第一线的教 育工作者的重视。以上展望可供中小学教师干部参考。 比较教育是对不同国家，不同地区，乃至扩大到对不同类型学校的教育实践和理论 进行比较分析，揭示其共性和个性的特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。通过 比较研究，鉴别各国、各地区、各学校教育的优点、特点和存在的问题，为教育科研拓 宽视野。 近年来，在我国教育改革的重大问题的探讨中，比较教育的研究，一是促进了现代 教育观念的形成，二是为深化教育改革提供了信息。 教育现象是复杂的，许多教育现象并非“非此即彼”，只有坚持多层次、多角度、 多指标的方法，才能全面、准确地揭示复杂的教育现象。 首先，教育应从宏观、中观、微观三个层面研究它的发展。这样既能满足国家教育 决策的需要，又能适应区域性教育规模和教育差异的需要，也能保证广大中小学教改需 要。微观是从学校教育具体问题着手研究，中观是从区域性的教育问题研究，宏观是从 大教育观，教育与其他部门、其他领域之间的关系，以及教育体制、结构、政策、方针 等的研究。 第 4 页 共 5 页 其次，教育研究应是定性与定量结合的研究。教育现象有些是可以量化的，有些是 不可以量化的，因此只有坚持定性与定量两种方法结合，才能有效地解决教育研究主观 与客观、事实和意义、模糊与精确之间的矛盾。 再次，教育应从综合与分化两个趋势并存地进行教育科学的学科建设。一方面综合 教育与社会科学、教育与技术科学、教育自身各个学科以及研究方法的综合。如教育经 济学、教育社会学、教育技术学、教育测量与统计、发展心理学、教育研究方法论与教 育实验学等等。另一方面从教育的一级学科，不断分化出二级、三级学科，如教育学理 论体系分化出教学论，教学论又可分化出教学认识论、课程论、分科教学论等。教育科 学的学科建设的综合与分化并存趋势会使教育研究的发展充满生机与活力。 在确立并完成上述教育科研任务时，还需注意处理以下关系： 1.处理好基础理论研究与应用研究之间的关系。2.处理好以“我”为主和博取各家之长的关系，要“洋为中用”，“古为今用”，形成“先学一家，博采百家，自成一家” 的格局。3.处理好教育与社会各部门、教育内部各级、各方面的关系。 21 21世纪将是一个崭新的时代，人类进入知识经济社会，科学技术特别是高新技术飞 速发展，信息量不断增加，知识不断更新。21世纪的竞争，将是各个国家综合国力的竞争；综合国力的竞争，是技术的竞争；技术的竞争，就是人才的竞争；而人才的竞争， 又归结为教育的竞争。所以，教育将面临巨大的挑战，如果不加大力度进行教育发展， 提高全体国民的综合素质，我们将面临贫穷和落后，这就给我们提出了许多需要研究的 的问题。21世纪的教育科研，应以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以党的 教育方针和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》以及党中央、国务院《关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》为依据，重点研究教育如何更好地为经济建设服务、 教育的产业化、教育的社会化、素质教育的理论及实践操作、创新教育和创新学习的理 论体系、学生全面发展等问题。 第 5 页 共 5 页