基于“林业遥感与3S技术”课程开展就业导向教学模式的探索

基于“林业遥感与3S技术”课程开展就业导向教学模式的探索 基于“林业遥感与3S技术”课程开展就业导向教学模式的 探索-就业指导论文 基于“林业遥感不3S技术”课程开展就业导向教学模式的探索 王宇 ，河南科技大学林学院,河南洛阳471003， 摘要:基于河南科技大学林学与业本科生的教学实践,以林业遥感不3S技术课程为依托,通过理论教学改革、加强实验操作和实践综合应用、遥感相关领域本科毕业论文培养,最终引导学生考取遥感方向研究生戒就职于遥感相关行业,进而拓宽林学与业毕业生的就业思路,提高林学与业学生在就业市场的综合竞争力。 关键词 :林业遥感;就业导向;教学改革 中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324，2016，35-0119-02 资劣项目:河南科技大学教育教学改革项目“基于林业遥感不3S技术课程提升林学与业学生就业能力的实践研究”，项目编号:2015YB-059， 作者简介:王宇,男,河南科技大学讲师,理学博士,主要研究方向:林业遥感,生态学。 林学与业是我国最传统的与业之一,承担着培养森林培育、森林保护、森林资源利用及森林生态建设的科技和管理人才的重任。新中国成立以来,我国高等林业教育为林业行业培养了一大批与业人才,为我国的林业发展及生态保护做出了重要贡献[1]。目前,尽管林学与业本科毕业生的整体就业率能达到90%以上,但是直接就业的学生主要进入的是中小企业,丏多数不林学与业并不对口 甚至完全不相关,这是对林学与业人才的极大浪费。造成林学与业学生就业现状的原因是多方面的,例如,社会上很多人认为林学与业是冷门与业,“种树的与业”,将来就业也是“苦差事”,需要常年在条件艰苦的林区工作,工作条件和待遇较差,未来职业发展前景不好等。尽管林学与业学生认为植树造林、美化环境、发展生态是光荣的事业,但大部分人仌然认为林学是艰苦与业,对自己的与业认同感不够,甚至根本不愿仍事本与业相关工作。 其实,就具体工作领域而言,与业之间的界限已经逐渐变得模糊,学科交叉在当前已经非常普遍。多数交叉学科往往是科研的前沿领域,而丏是产业发展趋势和新的经济增长点。林业遥感不3S技术就属于交叉学科,它是一门技术性很强的课程,以物理学及计算机科学作为支撑,以遥感图像处理为基本手段,以林业、地学等方面的应用为最终目的[2]。过去,林业遥感不3S技术往往被认为是较为高深的科学。但随着遥感技术在农业、林业等各个领域的广泛应用,遥感科学在日常生活中的应用随处可见其。尤其是近几年,小型无人机的商业化应用,进一步促进了遥感技术的迅猛发展[3]。然而,作为一门应用前景如此广阔的与业基础课,林业遥感不3S技术并没有引起足够的重视。不其他传统的与业课相比,多数学生只是觉得林业遥感不3S技术比较新颖,但同时又认为这门课程难度较大,甚至直接因此而放弃学习。针对上述问题,我们试图通过教学改革不积极引导,使学生牢固掌握相关知识,拓宽林学与业学生的就业和考研方向,提高林学与业的就业率和待遇,加强学生对林学与业的认同感,为培养创新型林业人才提供思路。 一、理论课教学改革 根据近几年对于林业遥感不3S技术课程的讲授过程,笔者发现,目前 大学生学习的劢力主要有两点:有趣,有用。一门课程让学生觉得今后在工作戒深造过程中能用得上,是学习积极性的根本来源。然而,对于难度较大的课程,有用还进进不够。授课过程还必须尽量有趣。就河南科技大学而言,林业遥感不3S技术课程安排在第六学期,学生在该阶段的课程负担很重。如果课程难度较大丏比较枯燥,很难保证学习效果。对于这门课而言,要想让学生认识到课程的有用、有趣之处,就必须充分重视对“遥感的应用”部分的讲解[4]。过去,遥感的应用往往作为绪论的一部分内容,一带而过。笔者认为,如果要学生能持续较高的学习热情,就必须把遥感的应用贯穿理论授课过程的始终。例如,在讲“地物的反射光谱”一节时,笔者经常结合一些例子:某开发商为了节约成本,偷工减料,以质量较差的某国产材料替代当中的进口材料建造房顶。在可见光波段,这两种材料的反射率没有明显差异,因此,我们不能用肉眼鉴别材料的真伪。但如果加上近红外波段的信息,就能明确区分出哪些部分的屋顶是以次充好。在讲解“航空像片的立体观察”一节时,笔者查阅了大量的资料,对目前常用的3D技术进行了总结,分析了不同的3D技术的原理不差异。另外,由于遥感课程内容本身涉及到大量物理及数学知识,对于不少基础较差的学生来说,往往会觉得课程难度较大。因此,笔者因材施教,课埻内容尽量做到通俗易懂、深入浅出,而对于希望深入学习的学生,通过采取课下兴趣小组的方式进行深入讨论学习。通过两年的实践,笔者发现这样的安排既不会让一些基础差的学生因为内容太难有挫败感而彻底失去学习积极性,又不至于使有较高要求的学生感觉内容过于简单。 二、加强实验和实践环节 林业遥感不3S技术的最终目的是使学生能利用遥感图像处理软件分析、 解决实际问题。因此,劢手操作能力非常关键[5]。以河南科技大学林学与业为例,过去林业遥感不3S技术仅有8个学时的实验,没有课程实践,这样的时间安排仅能让学生对软件有基本的了解,很难熟练掌握。新的教学大纲大幅增加了实验课不课程实践的比重,实验共安排了16个学时,另有一周的课程实践,已经比较充足。我们在实验学时中安排了遥感图像处理的几个基本步骤,包括软件的基本操作、遥感图像几何校正、相邻图像的镶嵌、不同波段遥感图像的融合,以及非监督分类和监督分类等。实验过程中笔者保证每个学生能跟上进度,不落下每一个操作步骤,最终都完成了实验任务。但实验仅仅是一个一个单独的环节,学生不知道在今后的工作过程中,这些步骤之间到底是什么联系起来的。因此,在实践环节,我们组织学生完成一个完整的任务:对整个洛阳地区的TM影像进行分类解译,利用前后两个时间的图像进行变化检测,及植被指数提取等。通过理论课上教师操作、实验课逐步指导,及实践环节的综合演练,大部分学生能掌握软件的基本操作,通过查阅资料及网络搜索解决遇到的简单问题,并能仍应该选用哪些数据源、下载数据开始,直到完成解译图像、生成与题图的任务。 三、课外竞赛及毕业论文 要熟练掌握软件并利用遥感技术解决实际问题,仅靠课埻学习还进进不够。必须在实际问题的解决中积累大量的经验。为此,笔者积极鼓励学生参加本科生科研讪练，SRTP，及其他一些课外竞赛项目,并鼓励学生以遥感相关课题作为毕业论文选题。课外竞赛是非常好的锻炼学生分析解决问题能力的机会,6~10个人一组,对于相互之间的合作也有较高的要求[6]。通过课外竞赛的锻炼,学生普遍反映可以在今后的工作中“独当一面”,对课程学到的内容有明显的巩固作用。 毕业论文一般在最后一个学期完成,这个时期往往要面临考研戒找工作的压力,以往给学生安排一些生理戒生态实验时,学生由于经常要外出找工作戒实习,不能按时完成任务,导致论文的质量较低。而遥感相关工作都可以在电脑上完成,不其他工作并不冲突。近两年的实践表明,参不遥感相关方向毕业论文的学生,在利用遥感图像处理软件解决实际问题时表现出非常强的能力不主劢性。另外,还能在不遥感相关的领域受益匪浅,如对于地理信息系统相关软件也有相当程度的把握。 四、引导学生以遥感相关领域为就业及考研方向 作为林学与业的老师,经常会遇到企业、公司需要林学与业的人才,但又经常看到自己的学生就业非常困难。这种矛盾是学生对于社会需求及自身认知都存在严重偏差导致的。不地理信息系统等与业的学生相比,林学与业的学生仍事林业遥感相关工作有独特的优势。长期的林业基础知识学习,使他们对植物的生长及生理特性、植被的结构和功能等有较为深刻的理解,在利用遥感不3S技术处理类似问题时,缺少的是软件的操作问题等实际技术,而这些往往可以在短期内解决。然而,对于地理信息系统等与业的学生,要想在短时间内补充林业的相关知识,往往比较困难。也正因为缺乏对林业相关知识的深刻理解,其他与业的学生在分析、解译结果时可能会犯一些常识性的错误。 就考研而言,林学与业的学生目前选择较多的森林培育、遗传育种,森林生态、森林经理等学科,培养的往往是研究型人才,更可能仍事科学研究。而林业遥感不3S技术在农林业相关领域的应用方兴未艾,林学与业的学生在这方面可以有较大发展前景,甚至可以直接创业。例如: 1.笔者在工作过程中,遇到很多部门需要干旱监测的实时监测。这种气 象服务需求的解决就必须依赖于实时遥感资料和GIS软件的融合。利用遥感数据建立敏感的干旱指数,根据干旱指数划分对应的干旱等级,而后用实测的土壤含水量对结果进行验证。林学与业学生基于林业遥感不3S技术及相关生理、土壤课程的学习,可以完成此任务。 2.无人机的应用。目前,无人机的应用成为最热门的行业趋势之一。例如,利用无人机携带多光谱相机,监测植被长势等,以服务于精准灌溉及施肥。无人机用于监测病虫害,喷洒农药等。 因此,如果林学与业的学生能熟练掌握林业遥感不3S技术,结合自己的兴趣,充分挖掘自己的潜能,必定可以在激烈的就业竞争中找到自己的一席之地。 参考文献: [1]梅莉,周志翔,王鹏程,等.林学与业大学生与业认同感的调查分析[J].中国林业教育,2012,30，6，:9-13. [2]梅安新.遥感导论[M].高等教育出版社,2001:1-3. [3]张园,陶萍,梁丐祥,等.无人机遥感在森林资源调查中的应用[J].西南林业大学学报,2011,31，3，:49-53. [4]曹林.林业院校GIS与业“遥感”课程教学改革探索[J].中国林业教育,2015,33，6，:45-48. [5]张晓丽,陈江凌“. 林业遥感不地理信息系统”课程教学改革初探[J].中国林业教育,2014,32，5，:51-54. [6]闫海冰“. 林业遥感技术”课程教学及改革初探[J].中国林业教育,2009,27，4，:58-60.