一英里宽

一英里宽 国外科学课流传着这样一句话～叫“一英寸宽～一英里深”。 在科学课中一般的理解是:“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指内容要展开～展开了才有可能“深”～才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。 教育是相通的～这样的说法不妨移植到信息技术课上来。在信息技术课的教学中也应当努力做到“一英寸宽、一英里深”。 我们理解在信息技术课中～“一英寸宽”是指课堂教学的知识内容宜少而精。课堂教学的课时是一定的～知识内容少一些、精一些才有可能将教学活动展开、才有可能深入。我们理解“一英里深”是指信息技术课的教学要展开、要深化。一方面要努力使教学活动的外延展开～在不同的活动过程中学习信息技术。在展开的过程中～信息技术与各学科之间关系有着许多需要研究的内容。“一英里深”的另一方面是深化～是信息技术课的内涵要尽量深化。信息技术课不仅仅在教会学生的基本操作、基本技能和基本知识。还要向问题解决,生活算法方向深化～教会学生用信息技术解决生活中问题的与步骤以及从这些方法、步骤中出来的法则与策略。 一、 一英寸宽:知识内容要少而精。 在信息技术课中的课堂教学安排中～知识点要少而精～不能安排过多。以文字处理部分的“编电子小报”这类的综合课安排为例～就可以看出其原则。 ”编电子小报”更强调综合方面的教学～学生需要掌握比较多的基本知识、技能与方法。为了完成“编电子小报”需要掌握的相关知识、操作方法有:艺术字的插入与调整～文本框的插入与调整、自选图形的插入与调整、图片的插入与调整、边框的设置、背景以及底纹的设置与调整……。这么多知识内容如何是不可能在一、二节课内完成的～根据教学目标与内容一般有两种形式的安排: 可以考虑从教学时间上延长来解决。“编电子小报”可以用多节课时完成。每节课学习并掌握其中一部分的基本操作与方法。例如～按照完成的顺序可以先讲电子小报的艺术字标题～然后再讲“用文本框对电子小报进行排版”～再讲“插入与调整图片”～再讲“剪贴画”～再讲边框设置、最后再讲“电子小报的排版”……。这是将一个比较大的主题按知识分割成多个课时进行教学的方法。每课时都是整个学习活动中的一部分。 另一种方法是利用其他活动将知识拓展～做好铺垫学习活动。若干教学活动～在这些活动中完成基本知识与基本技能教学～然后再进行“编电子小报”教学。“编电子小报”的课堂教学中～专门讲如何排版与整理。这是将一个比较大的主题活动～分解成若干小的主题活动的方法。不同的主题教学活动可能一致～也可能不太一致。 在实践中～我们可以看到第二种方法会更好一些～因为其知识宽度要小于第一种的教学安排～使学生更专注于对“小报”的排版上面。在以前的课解决了学生其他基本知识、基本操作后～更容易把主要精力放到“编”上～这样的教学效果会好一些。 用不同的分解方法～将知识内容分解～每节课的内容就会少而精。这样更有利于课堂教学的事倍功半。一节课内学生高度注意的时间是有限的～小学里平均只听,，,分钟～初中大致,,，,,分钟。有限的课时～有限的学生注意力集中时间～每节课的知识内容必须要少而精。 二、 一英里深:向综合展开～体现知识之间关系的学习 课堂教学中知识内容做到了少而精才能展开、才能深化。每节课的知识内容少而精是手段～目标是教学的展开与深化。在信息技术课中～可以考虑向学科综合的方向进行教学展开。 这种展开是指在信息技术环境下～利用信息技术对各个学科知识进行学习。在学习中了解与体会信息技术与其他各学科之间的～以及各学科之间的综合关系。这样的展开会使学生更加深刻地理解信息技术对于人、对于社会的作用与意义。才会让真实、生动地使学生接 受信息素养的养成教育。 这种展开～可以在信息技术课中引入其他学科的综合活动～在综合实践活动中学习信息技术。信息技术课中“编电子小报”活动中就是这样。 “编电子小报”可以从两个方面考虑:一个方面是为小报选择合适的文章和根据版面对选择的文章分类～体现文章内容设计与选择,另一个方面是对报纸进行排版、插图等修饰～体现版面设计与选择。 文章的分类与选择是指对小报内容方面的考虑。活动中首先需要学生在资源库中根据报纸主题～找到相关文章。然后对其进行筛选～挑出合适的文章。这是信息技术课中相关于语文知识的应用～需要学生知道如何对文章的进行选择～如何根据小报中各个不同的版块进行文章的分类。这其中包含着如何利用信息技术快速阅读、分类保存、甄别、筛选等。 编电子小报还需要安排各个版块以及标题、报花、装饰线等。这是信息技术课相关于美术知识的应用～需要学生在排版的过程中还要注意到版块的轻重与协调等。 在活动中～体现了信息技术知识和语文、美术等各学科知识的综合。学生能够从真实的活动,编电子小报中体会出信息技术对于活动的改进～信息技术的优势在何处。在应用信息技术的过程中～既学习了语文中的一些基本知识:根据标题来选择合适的文章、如何快速阅读挑选择合适的文章……,又学习了美术的一些基本:装饰线如何与版面配合、题头花的选择……,对于信息技术课教学～更重要的是学习了如何在活动中综合应用信息技术与各学科知识来解决问题。 与编小报活动相类似的许多活动都有着这样的例子。象小学英文录入部分学习与信息技术环境下学习英文单词或者汉语拼音的关系,中文录入与语文的字、词教学的关系,文字处理软件的教学与小学作文的关系等等 在信息技术课的学科活动中～我们的目标不是单纯地进行语文、数学等的教学～更重要的是知识间关系的教学。尤其是信息技术知识与各学科知识之间关系的教学、如何利用信息技术进行各学科的学习。在这种学习中～使学生体会与传统学习相比有什么优、缺点。 三、 一英里深:向问题解决深化～加强对法则与策略的学习 信息技术课的教学目标不是仅仅在教会学生用键盘操作计算机～也不是仅仅教会学生用鼠标选择窗口中的菜单～更重要的是教会学生利用信息技术解决生活中的问题。信息技术课应当方法论的教学,是利用信息技术解决问题的方法、过程和策略的教学,是生活中的算法的教学。 与科学课等学科教学不同～信息技术课不仅仅是在强调问题解决的过程与步骤～还应当具体分析出方法与步骤。在这些方法、步骤的分析中总结出法则～形成策略～从这些分析中体会信息技术的作用～从这些分析中找到优化问题解决的关键。 以“编排电子小报”为例～其解决问题的一般步骤可以述成为: 。 当学生能够在制作之前有着对解决过程的明确认识后～对于完成任务会顺利得多。信息技术课向问题解决方面深化～应当有着下面不同部分组成: ,( 经历活动:经历在信息技术环境下的学习、生活活动～是实践。在实践中得到许多感性的材料 ,( 形成生活算法:从实践活动中得到的感性材料中得出规则与策略～形成解决问题的方法、步骤和策略,生活算法。 ？( 表述生活算法:用语言或者符号、图表来表述解决问题的方法、过程、规则与策略。 ,( 修正生活算法:把形成的生活算法放到同类活动中～利用活动来优化与修正生活算法。使之更加有指导性、更加合理、更加正确、适应范围更广。 ,( 生活算法指导实践:根据已经形成的经验对即将开展的同类活动进行指导。 在信息技术课实施生活算法的环节有:、实施、调控、矫正、自检等。影响其活动的学生因素有:情绪、理解、回忆、检查、复述、反思等。 信息技术课不仅仅是操作的教学～还是进行方法与步骤的教学。更是策略的教学。是生活算法的由规则获得的规则学习。 四、 信息技术课展开与深化的关系。 信息技术课中无论的展开还是深化都不是孤立存在的～它们之间与信息技术课的基本操作、基本技能、基本知识都有着相互关系。 1. 展开为深化提供了情境。 信息技术课中的深化,生活算法分析不是凭空出现的～需要以某种具体的实践活动为基础、为分析对象。信息技术课的“展开”的学科综合活动正好为“深化”的生活算法分析提供所需要情境。在“展开”的情境中学生们的实践是得到生活算法的基础。 2. 深化是为了更好展开 生活算法是对于课堂学习来说～是以各学科知识的信息技术手段学习为中介来习得的。对于信息技术课的学习而言～其手段是拓展信息技术的外延～把信息技术的学习带到更广泛的环境中～课堂教学的目标是使学生学习、使用属于自己的方法～按照合理的步骤～遵守规则～根据策略更好地应用信息技术。 总结出的生活算法是指导同类活动的最好的指导思想。生活算法的体会与掌握对于学习而言～将提高知识获得和知识应用的效率。 3. 信息技术与各学科知识的关系与生活算法共同作用才可能解决新问题。 我们在学习过程中、在生活过程中～很少有典型的单学科的问题。绝大多数问题是综合的。因此～信息技术与各学科知识的关系与生活算法共同作用才可能解决新问题。应用信息技术除了相关的其他学科知识以外～还需要有合适的解决问题的方法、步骤和策略。 没有对解决问题的方法、步骤和策略,生活算法,的把握就难以进行有效地思维。没有相应的学科知识就无法解决具体问题。两者相辅相成 对具体问题的解决需要知识和生活算法两方面共同作用。 在信息技术课中的展开主要是指拓展信息技术的外延～主要进行信息技术与其他学科知识之间的关系的学习,信息技术课的深化主要是指深化是研究信息技术课中解决问题的方法、步骤与策略～即生活算法。在每一节信息技术课课堂教学中～如果都能够从小处入手做大文章～在教学中更加强调学生的研究、自主学习～会使信息技术课有着更大发展