[课程]论学前儿童教育的原则与方法

[课程]论学前儿童教育的原则与方法 论学前儿童教育的原则与方法 论学前儿童教育的原则与方法 提要 本文明确提出了在学前教育的实施过程中，应遵循自然教育原则，全面教育原则，先行教育原则，个性教育原则，以及愉快教育原则。要保证这些原则的落实，教育者须采用操作法、游戏法、言语法和临床法组织学前儿童活动，以提高学前教育的有效性。 关键词 学前教育原则 学前教育方法 社会的进步与发展，使人们越来越重视学前教育。学前阶段是人生极具开发潜力的阶段，它的可塑性极大，最能发挥教育的作用。然而，怎样正确实施学前教育，怎样将学前儿童的巨大潜力开发出来，目前还未达成共识。因而学前教育难免出现偏差，有的甚至在特长教育、定向教育、知识教育、小学化教育等胡同中耗师费时。当然，造成这些现象的原因是多方面的，但学前教育的理论落后于实践是最主要的原因。明确阐述学前教育的原则和方法，对指导学前教育的实践具有直接的现实意义。 一、学前教育的原则 学前教育的原则是对学前儿童实施教育时必须遵循的基本要求和指导思想，它是学前教育基本规律的反映，是学前教育实践经验的概括和总结。明确和正确理解学前教育的原则，是有效提高学前教育质量的前提。 (一)自然教育原则 户梭在涉及教育问时认为，自然主要是指儿童的天性。人也是大千世界中的自然物，有许多自然属性。这些自然属性在学前期表现尤为突出，如学前儿童好奇、好动、好问。学前教育应顺应儿童的自然属性，积极引导儿童发展。正如世界著名幼儿教育家蒙台梭利所提倡的，要给学前儿童提供一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境，使他们从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使他们的天性得以自然的表现。自然教育的原则就是指在学前教育中，教育者要树立正确的儿童观，遵循学前儿童身心发展的特点，开展既能促进学前儿童 发展，又不失学前儿童自然天性的教育活动。 贯彻执行这一原则，教育者要崇尚自然，多让学前儿童接触大自然，我国幼儿教育家陈鹤琴先生曾经指出:要选定以自然和社会为中心作为幼儿学习的教材，让幼儿有天天接触大自然的机会。使幼儿在大自然中接触各种自然，增长各种自然知识。可是，我们今天的学前教育，特别是城市中的学前教育，却是这样的情境:高楼林立的“鸽子笼”式的居住环境，在很大程度上剥夺了学前儿童享受阳光和清新空气的权力，使他们远离大自然;越来越多的人造产品取代自然产品，如各式各样的人工代乳品和饮料代替母乳喂养和天然食物，空调等电器产品和各式各样的清新剂涌入家庭，来代替清新的空气和充足的阳光，等等。使学前儿童脱离大自然，发展成“温室里的花朵”，使得环境的适应能力和抵抗疾病的免疫能力极低，因而妨碍了学前儿童的正常发展。针对社会发展对学前教育带来了这些不利因素，教育者应坚持自然教育原则，为儿童创设有利于他们发展的自然环境，使之身心和谐发展。 (二)全面教育原则 使年轻一代在德、智、体、美几方面得到全面发展，是我国历来的教育方针。中共中央于1985年在《关于教育体制改革的决定》中重申:“教育要培养大批的各级各类合格人才，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知识，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神，以适应国内外新形势的需要。”这是现代社会的对教育提出的人才要求，现代社会要求教育培养的人不仅有丰富的知识，发达的智力，而且有健壮的体魄，良好的思想品质，还要有适应变化的能力和社会交往能力，更重要的是要具备创新精神。这说明社会的发展要求对人实施全面貌发展教育。另外，从个体发展的需要来看，学前教育是人生的第一个教育时期，是为人今后的发展奠定基础的时期。根据儿童发展心理学的研究，人的发展的许多“关键期”在学前期，如人的动作发展、语言发展、数概念的形成、社会性的发展等:“关键期”都在学前期。因此，学前教育应为儿童各方面的发展创设适宜的条件，进行全面发展教育。 全面教育原则是指学前教育要促进学前儿童个性的全面发展，即包括身体的、智力的，情感的、品德和性格的以及审美等方面的发展。为今后的全面发展奠定良好的基础。 坚持这一原则，就应该树立正确的学前教育观，那些认为学前教育就是启智教育，其内容就是识字、数数;学前教育就是艺术教育，其内容就是唱歌、跳舞;学前教育就是特长教育，其内容就是弹琴、书法、绘画等等的观点都是错误的。学前教育应充分认识学前儿童的发展特点和规律，根据这些发展特点和规律全面施教。 (三)先行教育原则 前苏联心理学家维果茨基，提出了“最近发展区”的理论。他认为儿童具有两种发展水平，第一种是“现有发展水平”，它表现为儿童能独立地解答智力问题;第二种是“最近发展区”，它表现儿童还不能独立地解决问题，但在教育者的帮助下，在集体活动中，通过模仿可以解决这些问题。“现有发展水平”表现昨日的发展成果和发展总和，“最近发展区”表明明日的发展。教育不是研究怎样达到儿童的现有水平，而是要研究怎样凭借文化手段的有效使用，实现可以达到的最高水准，即“最近发展区”。好的教育，不是追随在发展过程之后，而是在于超越发展过程，引导发展过程。根据这一理论，学前教育必须研究和确定儿童的“现有发展水平”和“最近发展区”，选定合适的教育内容，制定相应的教育，不断促进学前儿童从“现有发展水平”向“最近发展区”发展。即先行教育原则。 坚持先行教育原则，教育者要灵活掌握学前儿童身心发展的阶段特征，创设良好的教育环境，促进学前儿童顺利地从一个阶段发展到另一个阶段。坚持先行教育原则不等于“拔苗助长”，也不等于提前向学前儿童灌输大量的知识。教育的内容好比“跳高摘桃”，“桃子”不是儿童唾手可得的，也不是成人抱起来摘到的。而是将“桃子”置于适当的高度，儿童须跳一跳才能摘到。即儿童必须通过自己的努力来获取知识，得到发展。坚持先行教育的原则，还要防止教育 上的“守株待兔”，即等到儿童发展了才进行教育，把教育着眼于儿童发展的昨天，这种等待儿童发展的做法，不但不能引导儿童发展，有时甚至妨碍儿童发展。 (四)个性教育原则 学前教育应该是符合儿童个性发展的教育。每个学前儿童由于遗传、环境和教育以及生活经验的不同，他们在知识、技能、兴趣、爱好、身体和心理等各方面都表现出为同差异。然而，在学前教育过程中，常常出现不顾儿童个性特征的盲目教育，如有的家长看到人家的孩子学弹钢琴，就把自己的孩子也送去弹钢琴，看到邻居的孩子学书法、绘画，就马上也送自己的孩子去学书法、绘画。如此等等，这种不顾孩子个人兴趣和特点的教育，在现实生活中层出不穷。因此，正确的学前教育，应该坚持个性教育的原则，即教育必须承认儿童的个别差异，必须尊重儿童的个性特征选择教育内容和教育方法，使学前儿童在全面发展的基础上，成为拥有不同个性的新一代。 坚持个性教育原则，教育者一定要了解每个学前儿童的个性特征。特别是家长，一定要了解自己的孩子，了解他与其他儿童的差异，了解他在不同年龄阶段中表现出来的发展水平，了解他的兴趣和爱好，从而有的放矢地予以培养，使学前教育能促进学前儿童的个性发展。 (五)愉快教育原则 美国学前教育的任务之一是，使每个儿童享有着快乐的童年，将来成为一个快乐的，高效能的人。童年对每个人来说都是宝贵的、重要的，人的许多行为模式，情绪体验等等都是在童年中形成的，并对人的整个一生都将产生影响。为了使每个学前儿童都能愉快地渡过人生的第一个阶段，拥有一个快乐的童年，并对今后的生活充满热爱与追求。学前教育必须坚持愉快教育的原则。即教育者所开展的每一个活动，都要能使学前儿童得到情感上的满足，有愉快的体验，并能在轻松愉快的活动中，接受教育，获得发展。 在学前教育中，坚持愉快教育的原则，教育者首先要了解学前儿童的兴趣和求知欲，了解他们对事物的态度和情感特征。学前儿童对 丰富多彩的大千世界是非常好奇的，他们对许多事物都感到新奇而有兴趣。教育者必须充分去了解和发现学前儿童的兴趣。其次，教育所组织的活动，要符合学前儿童的兴趣特征。有研究证明，兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心的产生相联系的。当一个人带着兴趣参与认识活动时，大脑活动的兴奋加强，因而他对现实周围环境的感受就会迅速而牢固，就会主动地去认识某些事物，去寻求认识事物的方法和手段。因此，有趣的活动活动能促进学前儿童求知欲的发展。第三，重视学前儿童的身体健康。学前儿童身体健康是实施愉快教育原则的保障，学前儿童的身心联系非常密切，体弱多病的儿童很难对周围事物产生极大的兴趣，即使有兴趣也很难维持下去，而且这样的儿童情绪不稳定，容易烦躁、疲劳。帮教育者在开展活动时要考虑学前儿童的身体健康状况。 综上所述，在学前教育的实践中必须遵循以上五个原则。在学前教育实践中，教育者采用哪些具体的方式方法，必须符合学前教育的原则。因此，要贯彻落实学前教育原则，还必须阐明学前教育的一般方法。 二、学前教育的方法 学前教育的方法是指在学前教育实践中，教育者为了完成学前教育任务而采用的方式。采取正确的教育方法，可帮助学前儿童愉快而有效地接受教育，充分展现学前儿童的潜能和个性，更好地完成学前教育的任务。在学前教育实践中，一般采用操作法、游戏法、言语法和临床法等。 (一)操作法 “儿童的智慧在他的手指尖上”，这是前苏联教育家苏霍母林斯基的名言。瑞士著名心理学家皮亚杰也认为，物质的操作活动是认识和智力结构的起源，儿童的智力结构是通过个体与环境的操作活动主动建构的。没有物质的操作活动，儿童不能实现智力运算。这些理论告诉我们，在学前教育过程中，应该采取操作法，即教育者要为学前儿童提供便于动手操作的合适的学习材料，使学前儿童通过手的直接感知去探索认识对象的属性，通过手脑并用来发展他们手的动作、开发智力。操作法符合学前儿童好奇、好动和求知欲旺盛的特点，有利 于激发他们学习兴趣，丰富他们的知识，培养他们发现问题、思考问题、解决问题、迁移运用知识和自我教育的能力。 在学前教育过程中，运用操作法时应注意:第一，要为学前儿童提供必要的、可操作的学习材料，要防止提供的材料只能看，不能动，并要保证充分的操作时间。第二，教给学前儿童操作的方法，在操作过程中，及时给他们指导与帮助，使他们能获得尝试学习与自我教育的成功。第三，结合其他方法，引导学前儿童自我评价，培养他们的探索精神。 (二)游戏法 游戏是学前儿童最喜欢的活动，也是他们一日生活中最主要的活动。游戏对学前儿童有着独特的作用。 首先，游戏能满足学前儿童身心发展的需要。儿童在1岁左右就获得了独立行走的能力，并掌握了可以进行简单交际的语言。在这个基础上，他们内心产生了日益强烈活动机体的需要，认识世界的需要和操作物体的需要。而游戏作为学前儿童喜欢的一种有趣活动，来满足这些需要。 第二，游戏能适应学前儿童身心发展的水平。学前儿童高级神经活动不平衡，兴奋强于抑制，身体各系统的发育仍不完善，易于疲劳。他们心理过程的特点使他们对形象有趣、富于变化的东西容易接受。而游戏作为一种有动作，有玩具材料的变化多样的活动，能减除学前儿童身体的疲乏，适应他们身心发展的特点。 第三，游戏能促进学前儿童身心全面发展。游戏是学前儿童身心都处于积极状态的活动，它对于学前儿童没有任何外加压力，学前儿童是以游戏过程为满足的。因而在游戏过程中，他们始终是积极的，充满愉悦感的。这有利于学前儿童身心健康发展。游戏是学前儿童有主题、有内容的活动，是他们对现实生活的反映。在游戏过程中，儿童必须将头脑中的生活印象转换成游戏情境，并借助于思维，发展游戏情节，还要将已有的知识经验，迁移运用到游戏中，丰富游戏情节，其过程始终充满了智慧活动，促进了他们的智力发展。在游戏过程中，儿童不断地在模仿成人，模仿成人的方语和行为，模仿成人对人对事的态度。他们与伙伴交流思想，磋商办法，反映着人们之间的友好关 系，并按自己的意愿美化游戏环境，用语言、动作、歌舞等方式表现自己对大自然和社会生活中美的感受。因而游戏也能促进幼儿美感的发展。游戏有时还是一种有规则的活动，规则需要游戏的伙伴大家遵守，要互相尊重、友好合作，有时还要付出一定的意志努力才能完成游戏。因而游戏还能有助于学前儿童形成良好的品德行为习惯。 综上所述，游戏对学前儿童是重要的，教育者有必要掌握游戏法对学前儿童进行教育。游戏法是指教育者寓教育于游戏之中，根据不同的教育内容，组织学前儿童开展各种各样的游戏活动，使学前儿童在玩中学，在愉快中发展。 在教育过程中，运用游戏法时应注意:首先要根据学前教育的具体任务来确定游戏的种类。其次，以学前儿童身心发展水平为依据，确定游戏难度。第三，在游戏过程中，教育者应注意引导督促学前儿童遵守游戏规则，充分发挥游戏的教育作用。 (三)言语法 心理科学和教育科学普遍认为，人获得语言和语言能力发展的关键期在学前阶段。在这短短的六、七年时间中，学前儿童从呀呀学语发展到能用较复杂、完整的语言表达自己的意愿、思想。从只有最简单的心理过程发展到具有初步的抽象逻辑思维，其中语言的发展起了重要的作用。在学前儿童的各种活动中，教育者的语言参与能使学前儿童无意的、自发的感知转化为有意识的、有目的的观察，使他们的第一信号系统活动直接得到第二信号系统的调节，提高活动的有意性。语言指导还有肋于学前儿童要领的形成和概括能力的提高。例如，当学前儿童通过自己的操作等活动，获取了有关事物上当丰富的第一手材料、信息而不能以恰当的词语概括表达时，教育者及时以名词、代表事物属性的形容词等讲出事物的名称、描述事物的属性，教给学前儿童各类事物的名词或形容词，能帮助学前儿童在活动中不能正确使用词和句子来多方面描述和表达时，教育者以简洁的语言帮助他们整理和小结，能提高学前儿童的语言表达能力和概括能力，如此等等。语言由于它的特殊性，对学前儿童的智力发展起着重要的作用，因而有人说:“语言是开发儿童智力的‘金钥匙’”。因此，在学前教育 过程中，采用言语法对学前儿童实施教育是合适的。所谓言语法是指教育者口语为媒介来组织、指导学前儿童的活动，调控他们活动的发展，促进他们的思维向高一级发展所进行学前教育的一种方法。也是学前教育过程中运用最广、最多的一种教育方法。它通常包括讲述、讲解、谈话和评价等方式。 讲述即教育者借助口语生动地叙述教育材料。这种方法不受时空条件限制，随时随地皆可进行。讲述要求语言生动简洁。讲解是指教育者用口语向学前儿童解释和说明教育材料内容，帮助他们理解教育内容的一种方式。解释要求条理清晰、逻辑性强。谈话是指教育者与学前儿童一起围绕某一教育内容、主题相互提问和答问，以启发学前儿童思维。谈话要求所谈的内容是学前儿童已感知经验过的，所谈的主题符合学前儿童的实际，所提的问题要围绕主题，具体明确，富有启发性。在谈话过程中还要培养儿童注意倾听的好习惯。评价是指教育者对学前儿童的活动及其结果或行为表现给予口头上的肯定或否定。肯定是对学前儿童的表现给予表扬与奖励，使他们知晓自己的长处;否定是对学前儿童的表现给予批评或惩罚，使他们明白自己的短处，以救失补短。对学前儿童的评价应该是适度的，既要避免表扬得使他们骄傲自满，又要防止批评得损伤了他们的自尊心。所以评价时不能滥用表扬和批评。 (四)临床法 学前儿童由于身心发展的特殊性，与其他年龄段的儿童相比，他们知识贫乏，经验不足，动作不协调，行为不成熟，等等。因而在各类活动中，他们将会遇到许多困难，碰到许多难题，需要成人临床指导，帮助解决问题。临床法就是指教育者参与到学前儿童的活动中，及时指导和帮助他们，使活动顺利进行，以达到活动目的的一种教育方法。它的作用在于给学前儿童提供操作模仿的榜样，及时纠正他们错误的行为方式，改变不良习惯等，并获得正确的知识，形成正确的技能技巧。 临床法包括演示和示范两种方式。演示是指教育者在活动中向学前儿童展示各种具体形象的教具材料并进行示范操作的方法，常用于学前儿童的学科学活动中，如科学小实验的演示。采用这种方式要与 讲解结合起来，帮助学前儿童把注意力集中到演示对象上来。示范是指教育者在活动中使语言与动作相结合，使抽象概念具体化的一种方法。示范可分语言示范和动作示范、语言和动作相结合的示范、完整示范和部分示范等等。不管哪种示范，采用示范法要注意语言的清晰、;动作要明了、正确，示范速度和难度适中，便于儿童正确模仿，掌握要领。 总之，教育有方，但无定法。教育者可根据学前儿童的不同特点，选择恰当的方法。方法有类，但类类无悖。教育者们若能综合运用各种方法，并在教育实践中不断发现好的方法，定能使学前教育收到良好的效果。