谈医学检验本科与高职专科教育的区别

谈医学检验本科与高职专科教育的区别 Vo1.2420o6N0.12 谈医学检验本科与高职专科教育的区别 赵锡兰,梁金香 (宁夏医学院,宁夏银川750000) 摘要:医学检验专业由过去的中专教育发展到目前的专科,本科及研究生教育,在 层次上移的同时,培养目标和要求也发 生了变化,只有正确理解教育层次的差别,才能培养出相同专业不同层次各具教育 特色的各级各类医学检验人才. 关键词:医学检验;本科;高职专科;教育;区别 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:167I一1246(2006)12—0016—02 宁夏卫生学校于1935年开办医学检验中专教育,为我区 及周边省市培养了大量医学检验专业人才,多年来,医学检验 专业一直是我校的特色专业之一.随着医学模式的转变,对医 学教育的要求越来越高,为此,宁夏卫生学校医学检验专业的 办学方向向多类型,多层次,多领域发展,于1996年举办医学 检验成人大专班,2001年举办三年制高职大专班,宁夏卫生学 校于2002年1O月并入宁夏医学院,新组建药学与医学检验学 系后,于2003年开始举办医学检验四年制本科班.在多年的办 学中,我们认识到医学检验是一门内涵十分丰富的学科,当今 医学的发展已经进入循证医学时代.如何把最佳的科学实验证 据与临床结合起来,在最佳的时间内,合理消费的情况下进行 医疗决策,正确利用卫生资源等,都非芎需要依赖医学检验.这 就要求我们应注重高等医学检验教育,培养不同层次与方向的 人才.下面结合笔者在教学与管理工作中的体会,谈谈医学检 验本科与高职专科教育的区别. 1办学类型的区别 随着社会岗位的分化和复合,医学检验人才出现两大特 征:一是实验技术人才,二是实验室与临床结合的复合型人 才.前者主要由高职教育来培养,而后者主要由普通本科教 育进行培养.医学检验本科教育为普通高等教育,要求学习 者基础理论知识面宽广,强调理论知识的系统性,对培养实践 能力的要求相对较低,着重要求培养学生实验室与临床的联 系能力. 而三年制高职医学检验专科为职业教育的范畴,培养的是 技能型,应用型专门人才.高职教育既不同于本科教育,也有别 于成人教育,作为一个相对独立的体系,要以职业能力为出发 点,要求学习基础理论知识的量和内容"够用"即可,注重理论 知识的应用性,对培养实践能力的要求较多,较高,人才培养思 路是"宽口径,重技能,多接口". 2培养目标的区别 培养目标主要是因人才结构中不同类型人才的不同层次 要求而异.医学检验专业由不同层次的院校培养不同规格的人 才.医学检验本科学生的业务培养目标是:培养具有基础医学, 临床医学,医学检验等方面的基本理论知识和基本能力的人 才.具体讲其不仅要有一定的临床知识,还要有循证检验医学 知识,理解和掌握各种项目,临床应用价值及应用范围;在 临床中起到介绍,推荐,提醒,指导和咨询的作用;根据临床需 要和科技发展,开展新的检验项目和科学研究;既要掌握一定 的实验技能,还要了解I床,侧重于将检验结果与临床疾病有 效地联系起来.因此要有较系统的临床及实验室的理论知识, 从理论上讲,对他们的教育属学科专业范畴,在具体的课程设 置上包括人文,应用数理化基础,生物医学基础,专业知识和必 要的临床医学知识5个方面,并将部分临床医学课程作为专业 课来学习.其工作岗位主要定位于各级医院,疾病控制中心的 检验科和相应研究机构. 而高等职业教育的培养目标是:以职业技能培养即以"能 力本位"为出发点,掌握医学检验专业技术工作所必需的基础 理论和基本知识,较熟练地掌握本专业的基本技能,能从事临 床实验室的各种技术工作,熟练掌握质量控制的各种技术,能 从事方法学的研究及评价.教学计划及课程设置:基础知识以 够用为本,如人文知识,基础医学,医学检验专业知识等;专业 ,新为原则,新而不滥为度,以基本操作为本,重视 知识以浅,宽 实践的合理性,应用性和新技术的开创性,强化各环节的内在 逻辑关系,能熟练掌握某类职业或职业群新需要的检验技术. 其工作岗位主要定位于各区,市,县级医院,疾病控制中心的检 验科,血站,医学类实验室,防疫部门及检验流行领域等. 3教学过程的区别 医学检验普通本科教育侧重于检验结果与临床诊断同的 关系,高职专科侧重于实验技能和实验过程.2者的培养目标不 同,在教学过程中,包括教学方法,建设,实验及实习教学 上有显着的差异. 3.1赦学方法 2.4像合素嗑的培养 采取多种形式对教师进行思想品德,职业道德,爱岗敬业 等方面的教育,增强人际沟通能力,语言表达能力,预测应变能 一 16一 力,教育科研能力,自学能力等,以提高师资的整体水平. 参考文献: 【l】向红玲.医学高职师资队伍的现状词查及思考fJ】.卫生职业教育, 2002.20(3):27—28.A 巾毫升培高职应实坝3个"转变" 李维臻 (甘肃交通职业技术学院,甘肃兰州730070) 摘要:为适应地区和行业经济发展对高素质劳动者和高层次技术应用型人才培养 的要求,增强职业学校的发展后动,有相 当一部分中专学校升格成为高等职业技术学院.为尽快适应升格后高等职业教育 对人才培养目标,课程结构设王,教育教 学模式和师资队伍建设的要求,从转变教育观念,转变课程设置和转变教学模式3 个方面进行探讨和分析. 关键词-高等职业教育;教育观念;课程设王;教学模式 中图分类号:C,640文献标识码:A文章编号-1671—1246(2006)12—0017—03 目前,我国有相当一部分高等职业技术学院是在原中等职 业学校的基础上升格而成的.从客观上讲,这是产业结构调整 和地区经济发展对高素质劳动者和高层次技术应用型人才培 养的要求.从另一层面上讲,是中等职业学校提高办学层次,增 强发展后劲的一种探索途径.笔者之所以称其为探索途径,原 因有:(1)在我国高等职业教育本身发展的历史不长,包括办学 模式,培养目标,教学模式等诸多关键性同题仍在探讨完善当 中;(2)中专向高职升格转变的历史较短,目前在国内尚无多少 可供借鉴的成功先例.这部分高职院校如何尽快适应办学层次 升高以后对人才培养规格,课程结构设置,教学模式和师资队 伍建设的要求,是一项值得认真研究,探讨的重要课题.结合甘 肃交通职业技术学院升格以来的一些做法和实践,笔者认为, 首先应当实现三个"转变",即转变教育观念,转变课程设置,转 变教学模式. 1实现由中专向高职的整体教育观念的转变 实现由中专教育向高等职业教育的转变,整体教育观的转 变起着先导作用. 1.1实跣由中等囊育向高等囊育的囊育^更.吃的转变 职业教育层次的定位是以职业岗位专业技术的类型和层 次(科技含量和水平)为主要依据的.现代技术学按技术中科学 知识含量的多少和水平的高低,将各类专业技术大致上划分 为:技艺(手工技术),技能,技术,科技(理论技术),高科技(高 新理论技术)5个层次.技术作为一种生产实践的方法体系,每 项专业技术又可分解为生产经验,科技知识,技术实体(-r具) 和技术管理4个要素.不同层次的专业技术,其4个要素的比 例是各不相同的.技术层次愈高,科技知识和技术管理要素的 比例愈高,相应的技术实体也愈复杂"】.要掌握新技术知识,操 纵高新技术实体必须要有更高的文化和专业理论基础.因此, 作为中专升格的高职院校首先应当转变高职教育是中专"延伸 性"教育的思想观念,明确高等职业教育是培养高层次技术应 用型专门人才的教育内涵,与中等职业教育相比,高等职业教 育的"高层次"体现在:(1)更广的知识面和更新的科技知识. (2)更强的基础技能和岗位职业技能.(3)更高的智力水平和创 造性思维能力.(4)更好的人文精神和社会责任感. 1.2实跣由以囊坪为主体向以学生为主体的囊季?吃的转变 教育作为一种产业,其产品不是学生,而是向社会(包括学 生,家长,用人单位等)提供一种教学和相关服务的教育观念, 这已被许多有识之士所认同.这在一定程度上反映了学校在教 育市场上处于卖方地位,而学生处于买方地位,学校是教育产 品的"提供者".而受教育者是"消费者".对学校办学成败最有 基金项目:甘肃省交通厅资助项目——"甘肃交通高等职业教育人才培养模式的 改革与发展研究子课题(2oo5--o3) 教学过程中本科生以自学和启发式教学为主,培养他们探 索和研究的求知欲,不是让学生停留在掌握更多知识上,而是 让学生去理解未知的东西,思考新的问题,培养学生形成开阔 的学习视野.因此,在教学中要突出"精"和"新","精"即精选, 精讲,突出重点;"新"即把一些新理论,新知识,新技术,新方法 及时介绍给学生,既要理论联系实际,又要使学生了解本学科 的发展前景和最新成果.而高职专科教育在教学过程中,注重 培养学生的学习兴趣,专业知识和理论知识要有较宽的适应 度,毕业后能在相近的专业领域工作,着重实验技能培养,掌握 操作方法和运用实践技能,并要注重与本科接口,以适应今后 继续教育的要求. 3.2实验,实习 本科生进入临床科室和检验科室实习,不但要求他们掌握 一 定的检验技能,而且要求他们参加临床轮转,临床查房和会 诊,检验医学咨询等.高职专科学生进入医院检验科实习,要求 他们强化职业技能的训练,重视基本技能的培养,强化方法学 的评价. 4生源状况的区别 本科生与高职专科生虽然都是从参加当年高考的高中毕 业生中录取的,但录取分数有一定的差别,文化基础与再接受 知识的能力也会有一定的差异.因此要求我们正确地理解教育 中的差别,这样才能培养出相同专业不同层次的专业人才,随 着医学教育的不断发展,医学检验专业不同层次的分工必然会 存在,为此高等医学院校应适应社会需要,从不同要求和侧重 点出发,培养不同层次,类型,各具特色的医学检验人才.厶 一 17—