《遗传信息的携带者——核酸》教学设计

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 西安市西城中学周艳娟 《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 课 学校名称 西安市西城中学 授课班级 高一1、2班 授课教师 周艳娟 授课时间 2012-9-26 课型 新授(小组自主探究课堂教学体系) 课时 1 一、设计理念 《普通高中生物课程标准》将提高每个高中学生的生物科学素养作为本课程标准实施中的核心任务。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式。《标准》注重与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。 二、教材分析 (一)教材地位和作用 《遗传信息的携带者??核酸》是人教版高中生物必修1第2章第三节的内容。通过初中生物课的学习，学生对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识比较粗浅，没有深入到分子水平。本节课的学习是以后学习“基因的本质与基因的表达”的重要基础，起着承上启下的作用。 (二)教学目标 根据大纲和《普通高中生物课程标准》要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，制定本课的教学目标如下: 知识目标:说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。 能力目标:以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。 情感态度与价值观目标: (1)认同生命的物质性，认同生物界在物质组成上的统一性。 (2)通过报纸、网络等媒体查资料，培养乐于学习的科学文化精神。 (3)通过做实验和一系列讨论，培养团结合作的团队精神。 (三)重点和难点 教学重点 :核酸的结构、分布和功能。 教学难点 : DNA与RNA的区别。 确立依据:本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序，内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。 突破方法:利用图片的新颖性、实验及DNA模型的直观性，将问题步步分解，通过关键问题的层层设疑顺利引导学生自己分析得出结论。 三、教法、学法 (一)学情分析 学生通过接触报刊、杂志等多种传播媒体以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识比较粗浅，高一学生思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，具备了一定的实验操作能力，但还不完善。 (二) 教法和学法 为了培养高中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“引导探究法”为设计理念，融合实验法、观察法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以直观教具辅助教学，在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式，如问题启发、分组讨论、对比归纳等方法。充分体现教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂积极讨论，通过积极的实验操作，通过对有关素材的观察、对比、归纳，主动地参与到学习中， 同时培养了合作精神。 四、教学准备 质量分数为0.9%的NaCl溶液、质量分数为8%的盐酸、吡罗红甲基绿染色剂、蒸馏水、酒精灯、吸水纸、显微镜、温度计、载玻片、盖玻片、大烧杯等实验材料用具，DNA双螺旋结构模型。 五、教学过程 教学 教师活动 学生活动 设 计 意 图 环节 在现代刑侦领域中，回忆初中知识，联系生活，联系学生的生 DNA指纹技术正在发挥思考、交流回答: 活经验，利用 着越来越重要的作用。提“问题探讨”， 问: 创设问题情境， 设 1、为什么DNA能够提1、DNA是主要的遗传物质，激发学习兴趣， 供犯罪嫌疑人的信息, 而每个人的遗传物质都有所主动参与学习疑 区别，因此，DNA能够提供过程。 导 犯罪嫌疑人的信息。 2、你还能说出DNA鉴2、 DNA技术还可以用于亲 入 定技术在基他方面的应子鉴定，死者鉴定遗骸的鉴 用吗, 定等。 引入学习内容:遗传信息 的携带者——核酸。 充分利用教材 核提问: 阅读读材，观察教材插图， 中图示，发挥学 生主体作用。 酸你知道生物体内的核在理解的基础上回答问题。 种酸有几种, 学生答:两种(DNA 和 类 RNA ) 设计意图:通过 提问: 阅读课文“观察DNA 和RNA引 对相关素材的 两种核酸在细胞中是如在细胞中的分布”实验，回导 阅读，对实验的 何分布的,如何观察核答问题。 探 观察，通过对 酸在细胞中的分布, 索 比、归纳，使学 针对问题，引导学生阅读讨论，明确实验原理、目的生主动地参与 核到学习中，同时教材及相关实验内容，组及，六人一组进行实验 酸培养了学生的织学生进行实验。 操作，观察、分析、记录实 的合作精神。通过 验结果。 分该实验的学习， 巡视、指导学生实验。引小组合作完成实验后，选派 布 使学生感受简 导学生通过观察与思考，代表就实验所观察到现象进洁、合理、巧妙 的设计思路。 主动获得知识。 行小结。 倾听、总结学生的实验结获得结论:真核细胞的DNA 论，继续引发学生的思主要分布在细胞核中，RNA 考: 主要分布在细胞质中。 原核细胞的DNA位于细 胞中的什么部位, 思考问答: 教师补充: 原核细胞的DNA位于拟核区 线粒体、叶绿体内也含有域内。 少量的DNA。 引 充分利用教材引导学生阅读教材，观察阅读教材，观察图示和DNA 核中图示和直观导 教材图示及DNA双螺旋双螺旋结构模型，在理解的 酸教具，发挥学生探 结构模型，启发学生的思基础上回答问题。 的主体作用，引导索 考、讨论。 结学生通过观察、 让有代表性的学生表达倾听、交流，获得对核酸结构 讨论，感知知识 核酸的结构特点及功能。 构的认识，理解核酸的多样的形成，突出重 点。 性。 倾听、总结学生的讨论结与教师一起归纳总结:核酸 果，用列表比较的形式，是由核苷酸连接而成的长 说明核酸的种类、结构特链，遗传信息就贮存在其中。 点与功能。 课 师生双边活动，学生小结，学生补充，教师给予积 培养学生的语堂 极的评价与补充。通过小结设计了如图所示的图示式板言组织能力和小 书和对比式板书，使学生对本节课有一个整体的思路。 表达能力。了解结 不仅有利 学生学习情况，于学生掌 及时调整教学。 握课堂知 识，而且 给学生留 下广阔的 发散性空 间。 六、作业布置:分层作业 1、绘制图及课后习题(必做题) 2、搜集与本节课有关的高考题(选做题) 设计意图:设置分层作业。必做题面向全体学生，有利于对本节课重难点的理解与把握。选做题面对学有余力及对生物学科兴趣浓厚的学生，拓展视野。 七、教学评价与反思: 本节课采用了引导探究式的教学方法，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念、教学三维目标得到了落实。充分利用教材中的插图分析实验的细节，对DNA和RNA进行对比探究，找出区别与联系，培养学生的创新意识。