拨动琴弦上跳动的音符.doc

拨动琴弦上跳动的音符.doc 拨动琴弦上跳动的音符 摘 要:对话不仅仅是指言语的沟通，更现为一种对话意识和对话精神。本文正是在倡导这种对话意识和对话精神的基础上，通过观察与倾听、接纳与沟通、解读与回应、互动与分享，从而形成一种充满挚爱的平等、互惠、创生的教育生态环境。 关键词:师幼互动 对话艺术 情感艺术 “对话教育” 不是一种具体的教育活动形式，而是表现在教育活动和过程中的一种对话关系、对话意识和对话精神。当师幼的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，迸发出动人的火花，形成相互平等、理解、沟通、尊重、融洽的情势和互依、互生、互补、相互激发的教育生态。 一、在观察和倾听中与幼儿开始对话 案例: 一天，户外活动时，我发现孩子们把玩着小石头，我悄悄走过去，发现孩子们玩得很开心，当发现我时，都争先恐后地告诉我他们的发现。 吴雨(托着一块长条形的小石头):老师，你看这小石头像小老鼠。 老师(蹲下来，很好奇的样子):我看一看，真的很像，好可爱呀～ 轩轩:这块石头上有许多漂亮的花纹，像热带鱼。 老师(用赞许的眼光看着他):你观察得真仔细。 凡凡(拿着两块小石头):老师，你听。(靠近我耳边敲击)像小马， 1 在哒、哒、哒地跑。 老师(倾听后，用夸张的语气说):真的耶～你试一试，不同的石头敲击出来的声音一样吗, 彤彤(把我牵到走廊里):老师，你看这块石头会发光。 老师:你真棒～你的发现与别人不一样。 (彤彤非常得意，又让同伴来看。) 【反思】 倾听是师幼对话交流的开端，是活动的开始。教师在活动中要善于观察、倾听幼儿，使幼儿感受到被尊重与关注。同时，教师还要善于抓住和创造有利于真正走进孩子内心世界的机会，了解孩子的兴趣、需要及问题，及时、有针对性地给予刺激进行交流，那你就能听到许多别人听不到的“美妙语言”。 当发现幼儿自发专注地研究石头时，我并不急于介入，而是走进幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样专注与投入、那样积极和主动，而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以，我让孩子们有充分的自主探究时间和空间，而不是盲目地介入。当孩子们主动与我对话时，我充分地支持和肯定每一个孩子的探究和发现，而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞许而放弃自己的兴趣。 二、在解读和回应中与幼儿深入对话 案例: 特级教师应彩云公开教学活动《下雪了》的片断。 2 应老师:在这场大雪中，有哪件事让你特别难忘, A幼儿:运雪球最好玩了。 应老师马上追问:运雪球时你感到冷不冷, A幼儿:一点儿都不冷，我还冒汗了呢。 B幼儿:运雪时摔了一跤，―点也不疼，可是滑冰摔跤疼。 应老师解释:因为雪是软的，冰是硬的。 C幼儿:下雪天爸爸回来得特别早。 应老师:因为下雪天很冷，一直晚归的爸爸才会早回来。下雪能让晚归的人们早早回到温暖的家，下雪真好～ D幼儿说:扔雪球很难忘，衣服也湿了。 应老师追问:为什么衣服会湿的。 引发幼儿进一步地讨论„„通过种种释疑、求证、建议、质疑、追问等回应，师幼之间始终进行着频繁、深入而有效的对话互动。 【反思】 适宜解读和回应是师幼互动的关键策略。对于幼儿的观点和意见，教师要依据幼儿的认知水平进行解读与推测，做一名积极的解读者。在理解幼儿初衷的基础上，教师还要善于针对不同情况进行适宜的回应，如重复、解释、提炼、反问、追问等。教师要善于利用对幼儿想法和意见的适宜回应，顺水推舟，抛出新的问题情境，引发幼儿群体的共同讨论，扩大师幼互动的范围。 应老师引导幼儿讨论下雪的难忘之事，对于幼儿清晰、正确的想法和意见进行了有意重复;对于幼儿零碎不完整的表述耐心解释，当有幼儿说 3 “运雪摔跤，不疼，滑冰摔跤疼”时，应老师解释“因为雪是软的，冰是硬的”;同时，应老师还对有些表面的、隐性的观点进行了提炼，当幼儿提到“下雪天爸爸回来得特别早”时，应老师充满温情的解读:“因为下雪天很冷，一直晚归的爸爸才会早回来。下雪能让晚归的人们早早回到温暖的家，下雪真好～”对于幼儿有意义的、值得深入讨论的陈述，应老师步步追问，如一名幼儿说“扔雪球很难忘，衣服也湿了”，应老师追问“为什么衣服会湿的”，以此引发幼儿进一步的讨论„„这样，既提高了幼儿活动的主动性、积极性，又提升了幼儿原有的知识经验。 三、在互动和分享中与幼儿交融成长 案例: “小火箭上天” 的游戏一直倍受幼儿冷落，原来幼儿很难让“火箭”飞上天。一次，我发现楠楠在拿“小火箭”的发射筒(大可乐瓶)在玩，他在发射筒口上放了一块手绢，然后用力一拍可乐瓶，手绢一下被送上了“天”。他高兴极了～在一边观察的我也兴奋极了～ “还可以把什么东西送上天,” 我立即启发他把不同的物品放到瓶口进行实验。 他在我的鼓励下开始大胆尝试:气球、废纸、乐百氏瓶„„ 一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的探索。 “老师，我的‘火箭’飞得高，天天的 ‘火箭’飞得低，怎么回事,”孩子又将问题抛给了我。 于是，我和幼儿一起商量、寻找。在大家的共同游戏中，又拓展了探索的方法。幼儿不仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细、大小 4 的瓶子，用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。 【反思】 我刚开始没有发表任何意见，只是采取了暂时的“无言”，给他们一个缓冲的过程，让他们通过比较获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。楠楠正是通过这样的“无声胜有声”，而逐步调整自己的思想，逐步完善自己的制作。孩子真正地获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要，只有“持”与“助”用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。 在这次活动中，有着无痕的引导和启发，也充满着有为的创造和分享，教学相长、师幼互动被发挥得淋漓尽致。教师及时捕捉幼儿在活动中反馈的“语言”，进行冷静思考和，再将问题反馈给幼儿，同时使幼儿理解教师的“语言”。在这循环往复的“抛接球”中，达到师幼在认知和情感上的认同、理解和接受，学会彼此欣赏，学会共同分享成长。 真正的师幼对话是教师对幼儿富有智慧的呵护和快乐情感的滋润，这将实现教师与幼儿之间真正的精神层次上的相互作用。师幼双方在交流中，敞开了自己的精神世界，接纳着对方，同时又把自己投向对方。在这过程中教师就似一名演奏者，手指轻轻拨动琴弦，所有的音符都欢快地跳动起来。 (江苏省镇江市丹徒区三山中心幼儿园 ) 5