创性教育 放飞个性

创新教育放飞个性 实验小学王小芬 教育改革的今天,素质教育占在首位位置。其核心是注重学生的主体地位,培养学生的创新意识和创新能力。教学中注重学生的主体性、自主性,不仅能激发学生的学习兴趣,学生积极主动的获取知识,学习方法,同时也能为培养学生的创新精神和实际能力创设非常好的条件。数学教学要突破以教师为中心的框框,充分发挥学生的主体作用,放手给他们一个自行探索的空间,让学生在课堂教学中活起来,在自我发现中发展,在自我教育中创新。 关键字:个性评价学生主体创新教育 一、激趣,引新 兴趣是最好的老师,是开启学生智慧之门的钥匙。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,还会让他们沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶,在教学中,我注意挖掘教学内容本身的内在乐趣,依据学生心理特征认识规律,挖掘数学教学教材中的诱导因素。1.优化课堂,激发兴趣。 课堂的优化是一门艺术,是一节课的序幕,教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及探索欲望。因此,教师导入新课必须适合小学生的生理和心理特点,只有这样,才能很快的吸引学生的学习注意力,使其集中精力,全神贯注地投入到学习的全过程。例如,在组织学生上好四年级《年、月、日》时,教师要以物引趣,组织学生广泛收集资料,带领学生进入境界引起他们学习的兴趣。充分利用挂图、多媒体课件……让学生对具体、鲜明、形象生动的画面产生浓厚的兴趣,学习积极性自然提高,就会积极参与学习,主动地去获取知识。 2、利用各种情境激趣 创设良好的情境是课堂教学中激发学生兴趣的重要途径,也是培养学生学习能力的主要途径。比如:在教学加、减法简便算法时,采取教师教,学生找,一课一课地累计、总结,最后整理成节。 加、减法简便运算 (一)1.一个数减去两个数的和,等于这个数分别减去这两个数。 比如:436—(136 + 50) =436— 136 — 50 =300 —50 =250 2.一个数连续减去几个数,等于这个数减去这几个数的和。 比如:543 —137 —63 =543 —(137 + 63) =543 —200 = 343 (二)1.一个数加上一个比整百或整千数大的数,等于这个数加上整百或整千数,再加多的数。 比如:357 + 201 =357 +200+1 =557+1 =558 2.一个数减去一个比整百或整千数大的数,等于这个数减去整百或整千数,再减多的数。 比如:348 —204 = 348 —200 — 4 =148 —4 =144 (三)1.一个数加上一个比整百或整千数小的数,等于这个数加上整百或整千数,再减去多加的数。 比如:1421 + 197 =1421 + 200 — 3 =1621 — 3 =1618 2.一个数减去一个比整百或整千数小的数,等于这个数减去整百或整千数,再加上多减的数。 比如:234 —98 = 234 — 100 + 2 =134 + 2 =136 (四)1.连加题里可运用加法交换律、和加法结合律,但不改变运算符号。 比如:37 +128 +163 +72 =(37 +163)+ (128 + 72 ) =200 + 200= 400 2.一个数减去两个数的和或两个数的差,去括号都要改变符号。 比如:546 —(46 + 55)546 —(146 —78) =546 — 46 — 55 =546 — 146 + 78 =500 — 55 =400 + 78 =445 =478 以上是我班学生通过学习后整理出来的结果。 除了上述方法以外,教师应认真挖掘教材中能诱导学生学习兴趣的因素,激发学生学习兴趣的“导火线”,诱发学生的创新精神。 二、数学教学中应正确处理好“被动接受”与“主动探究”的关系 有些新授课作好课前准备是必须的,主要是让学生能借助已有知识去获取新知的能力,使学习成为一种思索活动,让全体学生都能主动地得到发展,参与到探究新知的行径中,创造一个独立思考的空间。引导学生观察、分析、比较,把学生推到探索新知的“第一线”,让他们自己开动脑筋,思维得于发展。 有些新授课则是让学生通过教师的讲解、归纳、分析,掌握技能,从而运用技能解决问题。这种学习方法是对前人智慧和经验的总结,认真地“接受”和继承这些经验也是非常必要的,不认真“接受”和继承老一辈的生产经验和社会生活经验,人类社会不仅不能发展,而且不可能存在下去。但是“接受”不等于盲目机械的照搬,学生不是单纯的知识容器,总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。我们应最大限度地让全体学生参与到探究新知的实践活动中去,得到共同的发展。更要避免少数学生的活动代替多数学生的活动,让大多数学生成为陪客。通过活动多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。三、激活思维、鼓励质疑是主动学习、培养创新的途径。 “学起于思,思源于疑”,费尔巴哈也曾说过:“新知识从怀疑中产生,由疑而思,由思而悟。”学生有了质疑问难的习惯,就具备了发挥主体性的先机。教师的主导表现在激活学生的思维,发挥其内在动力。 质疑问难是标新立异的前提,只有学生敢疑乐问,创新思维才能有基础。对于那些敢于突破常规思维局限,推陈出新不人云亦云的问题或见解,教师不 能一棍子打死。如在教《三角形》一节时,我让学生在黑板上画三角形,对于画错的,作为教师不能全盘给予否定,而是应该表扬其善于发现问题,能提出自己独特见解的精神,再要求他听清楚问题,从而为学生的质疑创设了宽松的环境。鼓励学生敢质疑、爱质疑,教会学生质疑,正是学生主体性充分发挥的体现。更是创新精神培养的必由之路。 四、尊重信任、期待激励是学生主动探究、培养创新的动力。 “亲其师,信其道”,学生喜欢平等待人的亲切和蔼的教师。尊重信任每个学生,对他们充满热情期待,会使学生感受到爱,从而在爱的滋润下发挥潜能,努力学习。成长需要期待,需要激励,需要肯定。面对失败或成功的结果,孩子最需要教师的安慰和肯定。因此要拿出表扬的武器,“你真行!”“你真出色!”“你会成功的!”增加学生成功后的信心,为主动学习“加油”。这样学生感到没有心理压力,答错了不要紧,下次再来,没人指责,创新的火花就可能闪现。 “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养,需要教师在教学中,改变观念,注重学生的主体地位,尽可能的创造机会,让学生参与实践,注重创新精神的培养,为培养具有创新能力的新世纪人才奠定基础! 相关文章 自主学习,激发学生潜在能力在自由表达中张扬个性 在艺术评价中放飞学生的生命优化合作学习提高合作效能引导学生主动构建新知初探