浅入深出

浅入深出 —以《清塘荷韵》为例谈新课标下农村初中语文课堂教学 松江区叶榭学校 蒋取花 看到过一篇文章，说一名欧美教育专家随一群中国 教育专家去我国某一所学校听一位名师上课，课上教师 的讲解相当漂亮，学生的回答也十分精彩，整堂课可谓 完美无缺。课后，中国专家赞叹不已，唯独那外国专家 无语，大家都以为他是没意见可说了。研讨会上，大家 要他发表看法，他却说出了自己的困惑：这堂课感觉学 生都懂了，不知道为何还要上。一言即出，轮到中国专 家无言了。这篇文章的题目是《中国教育缺什么？》。欧 美专家认为，当教师讲得完美无暇时，就把学生探索的 过程取代了，无异于取消了学习能力的获得，他们想看 中国学生在课堂上是怎么学的。 最近又看到一则有关杜郎口中学教学情况的报道， 说他们的课堂完全是开放式的，听课的人可随时任意出 进教室，学生们则在教师的安排下进行着小组学习活动， 还时时会看到学生自由上下黑板做练习。一节课，教师 的话少之甚少。听说，这所学校教师和学生的资源都很 薄弱，原来的学习成绩名落孙山，自从进行了这样的课 堂教学活动，成绩已跃居同地区中等偏上，所以引来了 广泛的关注。 两则故事放在一起，正好形成鲜明的对照。 于是，我想到了自己。 我知道，我并不是一个才华横溢、能言善辩的语文 教师，为此，我一直惭愧不已；而我的学生，也都来自 农村，学识和能力都比较薄弱。但我喜欢文字，喜欢学 生，所以我还是坚持做了一名农村语文教师。 我在这样的惭愧和坚持中，带着我的孩子们穿梭于 语文的课堂内外，和孩子们一起丰富着语文素养，一起 艰难地成长着。 因为我的不足，也为着我的两个喜欢，所以我总不 断学习着他人的宝贵教学经验，不断探索着语文这门最 难教学科的教学之路。 听过许多优秀语文教师的课，也看了不少语文教学 方面的文字，越觉得语文教学这条路之难走，其是农村 语文教学这条路。方向越多，越让人迷惑。“条条大路通 罗马”，到底哪一条才适合我的语文教学之路？ 上述的两则课堂教学案例，使我清晰地看到了课堂教 学的两个根本问题：教什么？怎么教？ 这不禁让我想到了中国改革开放的总设计师邓小平 的一句话：不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。于是多 年行走的曲折迷蒙的语文之路，在我眼前终于渐渐清晰 起来：其实我们的语文课堂教学目的，就是丰富学生的 语文知识，发展学生的语文能力，树立积极向上的人生 态度和社会责任感。就是我们通常说的语文素养。而我 们的语文教师，不管采用什么教学方法，只要抓到这些 “老鼠”，就是“白猫”“黑猫”。这就是硬道理。 纵观现在社会，地区和城乡的经济和文化差异还是不可否认地存在着，导致了我们常说的教育的不平衡。 这种不平衡，有体现在教学设施、师资的落差，国家也 看到了这个不平衡，所以对农村教育的投入也在不断加 大，学校的教学设施和师资力量正在大力改善，且做得 很好；但这种不平衡还有体现在学校生源的落差上，因 为农村学生还受众所周知的家庭经济条件和家长文化水 平的限制，学识和能力水平毫无疑问地普遍不及城里的 学生。 尤其是这些农村孩子读书到初中，日积月累，这个问题越加明显。体现在语文上，他们的语文素养普遍低 下。所谓语文素养，按《上海市中小学语文课程》 的解读是：它包括字词句篇的积累，语感，思维品质， 语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交 际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度， 思想观念等内容。依据我从事农村初中语文教学20年的 实践分析，相比城里学生，农村初中生在语文素养上的 低下主要在于词语和语文知识缺乏，思想和情感贫乏， 语文能力欠乏。他们没有丰富的语文知识和良好的语文 能力，缺少积极向上的人生态度和社会责任感。 所以如何在语文课堂教学中提高学生的语文素养， 尽量缩短和城里学生的差距，努力平衡不平衡的教育， 是我们农村语文教师的责任和教学目的，也是我在教学 工作中长期思考、摸索、实践的点。而据我所看到的农 村初中语文课堂教学，有的就没着眼于提高学生的语文 素养，归结这些课堂教学的问题，主要有以下三种现状： 一， 一、接受型教学 二， 有的农村初中语文教师责任性过强，他们为了响应 自己学生、家长和社会的升学，课堂教学只求学生 掌握更多的知识，以赢得和城里学生一样的升学机会。 虽然他们也看到了自己学生语文素养低下的问题，但由 于有些问题在语文试卷上是体现不出来的，也不是靠一 时努力就能见效果的，于是他们认为，农村初中语文课 堂教学的唯一出路就是“快餐教学”。他们把一篇篇课文 的所有知识点梳理得井井有条，在课堂上“滔滔不绝”“不 遗余力”“不厌其烦”地讲解分析传授，舍不得把课堂时 间交给学生。这样的课堂，听不到学生朗朗的读书声、热烈的讨论声、响亮的发言声，学生只需在课堂上乖乖“接受”，在一堂课上掌握尽量多的知识。这种接受型的教学，即时效应是好的，应试能力是提高了，但代价是大大消弱了学生的语言表达能力，不利于培养学生语文学习的方法和习惯，不利于训练学生的思维品质，不利于促进他们文化品位和审美情趣的提升等。结果往往是“得”不尝“失”，吃力不讨好啊！ 三， 二、放任型教学 四， 有的农村初中语文教师也很好学，不断接受着新的 教学理念和方法，这很好，但就怕理论不能很好地联系实践。现在正在积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，语文课上，提倡把课堂还给学生，给学生阅读、思考和发言的空间。这原是有利于锻炼学生学习语文的能力，提升学生的感悟力和文化、审美的品位，以达到提高学生语文素养的愿望。可是他们中的有些教师在接受这个先进理念时，由于对自己学生的语文素养普遍低下认识不足，过于信任学生的自主学习能力，课堂教学中放手让学生对一篇文章作自由的赏析，缺少主次先后地教学环节的设计和组织，采用放任型的教学。于是课堂上便出现了学生东一榔头西一锤子地解读课文，教师完全听任学生的交流，不作点评和指导；随着学生 的交流，大家不时忙乱地变换着理解课文的思路，等下 课铃一响，始觉没了时间总结收获，便匆匆下了课；且 由于学生的水平有限，解读肤浅。这样的课堂教学松散 凌乱，教学效率低下，无法提高学生的语文素养，可能 还会造成有些学生散乱的不良学习习惯。于是往往“事” 与“愿”违，南辕北辙啊！ 三、牵制型教学 有的农村初中语文教师，对教材和教法的钻研可谓深入细致，但对自己学生的语文素养还是缺乏了解。所 以在设计课堂教学时，对学生的欠缺和需求考虑不足， 虽然也安排了学生阅读、思考和发言的教学活动，但教 学思路基本是围绕教师对文本的理解展开。于是在课堂 上，学生疲于回答教师设计的一个个问题，全力完成教 师安排的一个个教学环节，总是被教师“牵着鼻子走”。 学生基本拥有不了自己的阅读和思维的空间，不能形成 自己的体验和发现。这种牵制型的课堂教学，同样也抑 制了学生语文素养的提高。 综上分析，我们清醒地看到了农村初中学生普遍缺乏语文素养，主要表现在词语和语文知识缺乏，思想和 情感贫乏，语文能力欠乏；也清楚地意识到了我们的农 村初中语文课堂教学存在着接受型、放任型和牵制型等 不利于提高学生语文素养的不当方式。所以，构建有利 于提高农村初中学生语文素养的课堂教学思路，丰富学 生的词汇和语文知识，发展学生的语文能力，树立积极 向上的人生态度和社会责任感，是摆在我们农村语文教 师面前的责任和义务。 现在的新课标对语文教学的要求更科学、更细化、更人文。对上课的主要环节和学生应掌握的知识、技能 和情感思想等都作了具体说明。 “浅入深出，渐次提高农村初中学生的语文素养。”就是我在理论学习和实践经验中，并结合我们农村初中 学生的语文素养现状，思考得出的初中农村语文课堂教 学的思路 “浅”是为了不让我们农村的初中学生，因为自己的语文素养低下，而惧怕对语文的学习。“浅入”是从学 生自由拾取自己喜欢的字词句开始，直至能够熟练地朗 读甚至背诵。学生的兴趣和自信会由此得到激发，也能 很好地培养学生的语感，并可顺利完成对好词好句的积 累。在学生熟读了自己喜欢的字词句后，接着让学生谈 谈为何喜欢它们的原因，进而发表自己对词句、课文主 要对象、主题思想和写作方法的体验和见解，进行知识 技能和情感的渗透。这个渗透，自然而然，不仅可以训 练学生的思维品质，也会丰厚学生的语文知识和情感思 想，可提升学生的文化品位和审美情趣。等文章解读完 毕，不妨可以让学生就某一个情节，某一个对象，某一 个写作方法，创作一个片段；或进行朗诵、演讲等，以 拓展学生的语文能力，“深”就这样“出”来了。 《上海市中小学语文课程标准》第001页关于课程 理念写到——学生学习的过程。。。。。。学生在学．．．． 习过程中体验、感悟。。。。。。知识传承、能力发展、．．积极情感形成的统一。上述关于农村初中语文课堂教学 三种不当的方式，问题的症结就在于：教师在课堂上对 “关注”“帮助”“实现”这三个教学环节落实不够。而 这种“浅入深出”的课堂教学，关注了学生的学习过程， 帮助了学生养成良好的学习方法和习惯，增强了学生的 感悟力，实现知识传承、能力发展和积极情感形成的统 一，很好地落实了这三个教学环节，会渐次提高我们农 村初中学生的语文素养。 现以《清塘荷韵》为例，具体说说我的“浅入深出” 的课堂教学思路。 （一） 浅入： 1.关注兴趣 在教一篇课文之前，我们都知道导入很重要，于是 精心设计一段文质兼美的导语，让学生进入佳境，是教 师必修的功课。但对于农村的初中生，并不一定领会一 些深层次的东西。于是我索性就找些与文章有关的一则 故事、一句笑话、一个游戏来导入，这样会更有利于调 起学生阅读文本的兴趣。 我在上《清塘荷韵》前，就讲述了一则季羡林曾在北 大做校长时，乐于为一名素不相识的北大新学子，看守 了整整一个下午行李的故事，情节有趣而感人，学生从 中也初识了季羡林虽为大师却依然平易近人的品格。 2.关注朗读 讲完故事，我展示了季老的照片，学生便对季老的 了解充满了期待。 我趁势让学生打开课文自行阅读，去了解文中的季 羡林是怎样一个人。但我没有让学生急于去思考回答这 个问题，因为这对我们农村初中学生，会有一定的难度， 他们的思维和语言表达能力还不足以很快能准确地概括 全文内容，提炼主题思想。这会使学生的学习热情和信 心冷却，课堂气氛凝固，那是谁都不愿看到的。我是先 让他们圈出自己喜欢的好词好句，然后只完成一件简单 的事：朗读。我也有意先避开了那些不适合他们的纷繁 复杂的提问和词句段篇的分析，就让他们轻轻松松快快 乐乐地读读背背自己喜欢的词句，不给他们难题和压力。 因为我觉得在我们的学生对课文的理解还模糊、解读能 力还不强的情况下，教师讲得再多也不一定有收获。古 语说，书读百遍，其义自现。等学生把课文读熟读透了， 即使你不去问他们怎么理解，相信他们心中一定已涌现 出了许多的体验和看法。 我在巡视他们的读书时，看到“英雄所见略同”。所 圈划的词大概有：脍炙人口、旖旎、翘盼、睥睨、接踵 而至、矫健等，这些词既写出了荷花的特点，也是属质 量上乘值得学生积累的好词；所圈划的句子，第7节居 多，这说明不用教师多说，学生能自己抓住课文的要害， 已大致明白课文的主题，在分析时还用费劲？ “浅入”时，一开始就把阅读的主动权交给了学生， 这样既激发了学生的阅读兴趣，又让学生自觉完成了词 句的认读和积累，省去了教师亲自一一圈划词句的功夫， 课堂教学不至于被动而无聊。 《上海市中小学语文课程标准》里关于语文素养的 的解读，有包括字词句篇的积累和语感，而“浅入”这 个教学环节对这两方面作了很好的实践。 （二）渗透：关注体验感悟的过程 蓄势待发，学生熟悉读透了一些自己喜欢的词句， 就自然进入了赏析的阶段。在学生读背时涌现出的体验、 感悟和发现，都可以在这个阶段一一拿出来交流。交流 的过程就会有不断发现和不断补充的收获，交流的过程 能使学生由被动接受的学习变为主动学习，交流的过程 把语文知识、技能和情感渗透了进去，达到自然轻松有 效地完成课堂教学的目的。 但这个交流过程并不是杂乱无章随心所欲的，否则 就演变成了上述放任型的课堂教学了。我设计了几个使 学生能把握全文内容和主题等的教学环节：本文是围绕 什么来写的？（教会学生看题目的重要）它在文中起到 什么作用？（使学生获取了关于“线索”的知识）文章 围绕它展开了哪些故事情节？（锻炼了学生的概括能力） 又是怎样写它的？（使学生掌握了写作方法：时间顺序、 描写、对比、修辞、托物言志）写出了它的什么特点？ （训练了学生的分析能力）在本文中我们看到了季老怎 样的思想情怀？（使学生形成了积极向上的思想情感）， 这些教学环节的设计，既可以让课堂进程有序有效地展 开，又给了学生学习的宽松和自由。 《上海市中小学语文课程标准》第047页关于教学 建议写到：接受性学习、体验性学习、研究性学习是课 堂教学中学生应学会的基本学习方式。上述关于农村初 中语文课堂教学三种不当的方式，问题的症结就在于： 教师在课堂上给学生安排的学习方式，接受性有余，体 验性不足，研究性几乎没有。而我们的“渗透”这个教 学环节就是改正了这些不足，加强了体验感悟。 （三）深出：关注语文综合能力的拓展 完成了以上教学活动，学生收获了满满的词句、思 想情感和写作方法等之后，就有基础和余力去拓展他们 的语文能力了。比如练笔、朗诵、讲故事、辩论等，也 借此更加巩固了这篇文章的所得。 我在教完《清塘荷韵》后，就让学生展开想象，写 荷花是如何突破重重羁绊，在水中不断蔓延、扩展的。 事后看学生交上来的习作，让我惊喜，我收获了一片“成 果”：学生想象力丰富、修辞运用自如，情感思想积极向 上。现摘录三则如下： （一） 俞慧燕 7（1） 莲子刚刚开始发芽有点沮丧，因为她蔓延的速度是 如此缓慢！她在想：主人将我砸开一条缝，他苦等我三 年，我不能辜负他的期望，我要长大，我要报答我的主 人！就这样，莲子发愤图强，开始了她那艰难的感恩之 路。 莲叶在一点点蔓延，但又很小心，生怕有什么东西 碰坏了她那嫩嫩的芽。“妈妈，你看！那儿有一个嫩嫩的 小芽芽，宝宝饿了，宝宝想要吃。”“我的好宝宝，我们 去吃吧。”这是一对正在寻找食物的鲢鱼母子的对话。正 当他们张开大嘴之时，莲叶大叫：“等下，在你们吃前， 我有一个愿望，就是我要先报答我的主人。。。。。。。”莲叶 对鲤鱼母子讲述了她的故事，感动了他们，他们放过了 莲叶。 后来，莲叶开始不断蔓延、扩张，变得越来越多，荷花叶就高高挺立在水面了。。。。。。 （点评：充满童话色彩，中间穿插一对觅食的富有爱心的鲢鱼母子，使情节更曲折生动，莲子的形象也很 丰满。） （二）顾冬冬 7（1） 我本是一颗莲子，我起初长得很难看，主人把我投入 水中，水草姐姐见了就说：“小东西，让开点，别在我眼 前，免得我看到就讨厌。”我仰视着她，她一边唱着歌， 一边摇摆着曼妙的舞姿。过了会儿，水妈妈把我带到了 一片淤泥处，说：“这里是块好地方，但要在这里生长也 不容易，首先要让自己的根深深扎进泥土，不然就会被 我们水冲走。”说完这句话，水妈妈又去帮助其他植物去 了。我听着水妈妈的话，感受了爱的力量，但小草也给 了我不服输的心。第一第二年，我努力扎根水底，不管 严寒酷暑；第三年，我终于见到了阳光，但我还是不满 意；第四年，我已成熟，我的红颜耀目的叶片遍布水池。 （点评：本来不好看的莲子，在水中受到了小草的讥 讽和水妈妈的关爱，决心积聚自己所有的力量，努力往 上长着。。。。。。四年后，红颜耀目的叶片终于遍布了水池， 可喜可贺。） （三）封家豪 7（2） 我是一朵默默无闻的荷花，在我的生命里会有一次艰 难的成长过程。我们的生命是从又脏又臭的淤泥中开始 走出的。这期间，我的同伴自陷淤泥之中不能自拔，一 个个的放弃。但我知道，我绝不会放弃，我要让生命挣 扎出来。 不好！我的根被淤泥中的一个东西给绊了，时间久了， 我哪里还有力气冲上去。难道我的生命就在此结束？不， 不能就这样轻易放弃！我发出了一声怒吼，我拼尽全身 力气，向上冲去。我。。。我。。。终于。。。爬。。。爬出了 淤泥中，我看到了蔚蓝的天空，和在天上飞的小鸟，我 看到了原本乌黑的身体变得越来越碧绿碧绿了。我为我 自己喝彩，因为我成功了。 (点评：这朵荷花的生长过程，主要是通过心理活动来展 示的，以揭示荷花“不放弃”的精神。) 《上海市中小学语文课程标准》第026页关于设计 思路写到——课程内容部分分别从“识字与写字”、“阅 读”、“写作”、“口语交际”、“综合学习”等方面提出要 求。上述关于农村初中语文课堂教学三种不当的方式， 问题的症结就在于：教师在课堂上给予学生这些方面的 训练不足，尤其是写作和综合学习。而“浅入深出”的 课堂教学思路，就是全面贯彻了这些方面的要求，力致 提高学生的语文素养。 写完了我设想并在实践的“浅入深出”的农村初中 语文课堂教学方式，我又要想到在文章开头写的“条条 大路通罗马”的话。我知道关于如何在课堂教学上提高 农村初中学生的语文素养，不是我一篇文章所能涵盖和 解决的，我的见解只是大家智慧海洋里的一滴浪花，如 能得到一点认可，将是万分荣幸。 所以最后我还是坚持认为:只要我的同行的课堂教 学，是真正着眼于提高我们农村初中学生的语文素养， 只要我们都能成为会抓“老鼠”的“猫”，明白教什么和 怎么教，相信农村初中语文课堂教学的天地，一定也会 如城市的夜空一样璀璨！ 主要参考：1.《上海市中小学生语文课程标准》 2.《语文教育选》 （叶圣陶、吕叔湘、张志公著） 3.《语文学习》等语文教学刊物 4. 《语文阅读要注重语言感知》等 （诸灵康著） 5.《水乡墨痕》（冯韬著）