级习作批阅介绍

三年级习作批阅介绍 各位领导、老师:大家好 非常荣幸由我代纬二路小学三年级语文教研组为大家介绍我们习作批阅 的一点粗浅尝试。 习作是小学生的一项很重要的学习任务,习作过程应循序渐进,决不可急功近利,否则欲速不达。我们的做法是:整体规划,贵在坚持。所谓的“整体规划”即:准确把握教学目标;将写作指导、批改、修改、反馈几个环节成为系列,缺一不可。“贵在坚持”即教师学生都围绕阶段目标坚持训练,才能逐步形成习作技能。 谈谈我们具体的做法: 一、根据课标精神和学生实际,我们把三年级上学期习作重点定位在: 有较强的写作兴趣,用词比较准确,句子比较通顺,有一定的顺序即文从字顺。这也是习作指导、批改、修改、反馈几个环节的目标。因为三年级是作文的初始阶段,必须打下扎实的基础,才能顺利地进入“布局谋篇”阶段,否则过了最佳的训练阶段,基础没夯实,再回头补救,将是一件很困难的事。 通过学习课标,我们认为在具体批改作文时应努力做到这么几点: 多交流,少“批”改 就是多组织学生把他们的作文展示出来,读给别人听,互相交流,分享习作的快乐,使他们获得成功的喜悦,从实践中知道写什么、怎么写,同时少一些老师和学生不见面的批改。 多肯定,少批评 就是依照课标,注重培养乐于习作的情感和习惯,把对学生作文的要求降低,对于他们的习作要多从正面肯定,多做正面鼓励,语气婉转一些。多做纵向比较,多看发展,少一些批评。 多引导,少替代 就是多做“是不是这样做更好”式的引导,引导他们尝试在习作中运用自己积累的语句,以提高他们的写作水平,少做一些老师自己的修改。批语不要过高、过多,要有针对性。使学生跳一跳能够得着。便于再次修改。 二、精心设计作文本 1 为提高习作指导实效,我们精心设计素材本、草稿本、作文本。 1、素材本: 引导学生及时在素材本上记录好词佳句和平时观察所得。每一单元从第一课学习之后我们就请同学们根据习作主题去观察生活并记录在素材本上。同时补充阅读积累佳作,这里的阅读一般都是有针对性的阅读,例如第一单元的习作是描写课余生活的,我就让学生回家寻找描写课余生活的文章,把文中的好词、好句积累下来,写在素材本上。这个是帮助学生写好单元作文的一个捷径,也丰富了他们的词汇。 2、草稿本: 一单元结束后,经过口语交际、习作指导,将素材本上的材料筛选、组合成文,写在草稿本上。 草稿本的批阅一般分一至三稿阶次呈现,(因为我们是小班额,以面批为主)。教师在草稿上指导学生反复修改成稿,直至修改基本合格为止。待基本成熟后誊抄到大习作本上。 逐次修改后的变化【幻灯片展示】 3、课堂作文本设计:【幻灯片展示】 温馨小语(即眉批):及时指出学生习作中错误。肯定写得好的词句。眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应,一目了然,便于学生学习与修改。 缤纷成长园:可作修改之用。也可收集有关好词佳句。 心灵直通车:老师的总批。 三、习作批改 作文批改是一个重要的环节,是一个与学生对话的机会。能促进学生自我评价与自我发展。应具有很强的人文性、指导性,能促进学生主动积极发展。 指导学生作文也应该是“三分导,七分评,应及时反馈评讲,有效地评讲习作对提高学生习作水平,激发学生写作兴趣是至关重要的一环。评讲必须紧扣重点。训练什么,评讲什么,必须有针对性,,正反例证也必须来源于学生习作,通过对此评讲,加深学生的印象,让学生进一步掌握新授的写作方法。 下面我重点介绍作文本的批阅 眉批:针对字、词、句某一方面的目标达成情况进行分析。提要求不要过高、 过多,要有针对性。使学生跳一跳能够得着。便于再次修改。如:【幻灯片展示】总批是对文章的总体感觉,应符合学习目标,没必要从整篇构思说些空话。既然作文是学生情感的反映,那么,教师对学生作文所下的批语就充满激情,立足教育,或鼓励,或表扬,或批评,或建议,都要从育人角度出发。不要只注意知识的学习和技能的训练,更要注意对学生的思想教育,做到既改文又育人。还可以说说整篇习作给人留下的印象。如:读了你的习作我仿佛看到了……突出特点(优点)【幻灯片展示】 经过梳理,我们把批语分为以下几种: 1、鼓励性评语 面向每一位学生的实际,真正降低作文要求,从保护学生“乐写”出发,多激励,少批评,就是批评也要注意让学生乐于接受,我觉得对于中年级学生作文的要求,不要一刀切。对于那些作文能力暂时“弱”一点的学生,只要有内容,不在长短,就是好,就要夸奖,同时告诉他修改什么。对于那些总是寥寥数语的习作,拿个放大镜,努力寻找哪怕一丝闪光点,要努力挖掘哪怕一个标点、一个词语运用准确的优点,不遗余力表扬,也可在班级大张旗鼓表扬。。并且和作者约定,只要一次次字数能有所增加,评价的等级也会逐渐上调。这样循序渐进,学生的习作会有进步的。 【幻灯片展示】 如:你的文章细节确实很感人,我想,这要归功于你留心观察.你敏锐地捕捉到老师带病上课时的气色、眼神、声音、手势的特征以及同学们听讲时专注的神态和流泪的情景。老师相信,一个善于观察的学生一定会写出一篇篇佳作! 如,一位同学写道:“我会像猴子一样爬上楼梯,‘吱溜’一声滑入水中,又像机灵的小鱼在水中游来游去……”老师适时鼓励道:“我仿佛看到你敏捷地爬上楼梯又熟练地在水中游来游去的样子。这可都是比喻句的功劳啊……” 再如:一位同学描写他与朋友玩耍的场面。十分生动。老师及时予以肯定:“瞧,你写出了他的动作。语言、眼神,让我仿佛看到了这个有点‘狡猾’的姜雨新。” 这样的批语一定使学生倍受鼓舞。类似的好句子定会层出不穷。 2、诊断性评语: 我们批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不顺畅,错别字多,有的作文甚至在内容上出现偏差。这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,重要的是给予鼓励,讲清道理,也可以用委婉的、富有感情的评语去感染、激励他写好作文的自信心。写作文批语,要像中医号脉那样仔细甄别,针对其中主要优缺点加以分析,给学生开出一剂良方。这样把“脉”写批语具有一定的针对性。才能起指导作用。给学生以启发。事实上,肯定优点等于教给方法。 比如:你的这篇作文按方位顺序写观察的景物,还写出了自己的想法,这些都挺好的;如果能加上通顺流畅的语言、工整清晰的字迹,文章就美了!现在,老师已经将不妥之处改好了,请你仔细对照阅读。然后重新誊写一遍,好吗? 再如:学生习作中描写船:“水面上有形状各异的船,有小鸭子船,用脚蹬的,还有椭圆的船、扇形的船。”显然孩子把分类搞混了。老师则适时在眉批中号脉、指点:“这句围绕‘形状各异’来写,那么‘用脚蹬的’也是一种形状吗?请修改这句话。”相信学生经过这样细致、有针对性的诊断定能药到病除。 3、商讨性评语 商量讨论式评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当,句子不顺畅等,在评语中以商量的口吻提出自己的看法,与学生探讨,供学生参考。商量式的评语体现一种平等和谐的民主师生关系,是学生感到被尊重,自主性大大提高。在以后的作文中遣词造句就能注意推敲,做到用词准确,表意精当。例如:“你看看换成这个词怎么样?”“这个材料细细品位一下,用在什么样的主题的文章里效果更好呢?” 不仅总批要下得慎重,就是眉批,甚至改动语句,都要认真仔细揣摩学生作文的原意,都服从教育的目。只要是学生写的作文,不管写得怎么样,教师都应尊重学生的劳动,尊重学生的个性差异。对于学生的习作,我们要像对待小树苗一样呵护。我认为教师写批语不是用笔写,而是用心写。写前教师应反复斟酌,尽量做到贴切中肯,字里行间浸透着教师的拳拳爱意。让学生读起来,能从心灵深处激起情感的浪花,乐于接受。比如一位学生编写童话故事时写道:“马生来就是捕猎的……”老师批道“马也捕猎?考虑一下,改为‘帮主人捕猎’如何?”。 写批语时,从爱护的角度出发,明确指出优点,委婉提出批评,要求“重新誊写”也是商量的口气。因为建议真诚,一下子缩短了教师与学生间的距离,学 生读起来亲切,易于接受。 4、指导性评语 孩子毕竟是孩子,写好习作离不开老师的指导,帮助学生明确努力方向。精确细致,有的放矢的批语,包括在学生作文中的段落间、句子间的所做的间批、旁批,都能帮助学生针对性的获得改进方向,从而调动孩子写作的兴趣。促进习作水平提高。 如:有的同学开篇写妈妈富有爱心,可选取事例却成了妈妈如何打扫卫生。批语中就一语中的指出主题应与所选事例吻合。 再如:学生写文章时说道:“我一进门就看见一个四方的门,有一条小河……”老师在眉批中写道:“这条小河在哪?与门有什么位置关系?”提醒学生表述的准确性。 如有同学抄袭作文选,批语中这样写到:这篇文章确实是一篇优秀之作,它和老师案头《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想,这可能是你特别喜爱这篇文章的缘故。老师有个建议.模仿可以,全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的,你现在也处在这个阶段。你不妨模仿这篇文章去写写桃树杏树什么的,试试看!相信你也能写出属于自己的好文章。 用作家成名前也走模仿路子的事实,鼓励学生借鉴那篇优秀作文的写法,既指明了写好习作的规律,又帮助学生改正抄袭的错误。 5、参与性评语 评语与学生作文是一个文本交流的良好渠道,教师要充分利用好这个渠道,与学生进行思想交流,走进学生心灵。很多学生在教师引导正确的前提下,都会把自己生活真实遇到的喜怒哀乐写进作文里来。教师利用评语开展谈心说话式的交流,参与到学生的习作中来,启发学生正确对待生活中的挫折,珍惜生活中的甜美,还可以进一步加强师生关系,促进学生写作兴趣与能力的提高。例如:“你遇到的困难我上学时也遇到过,我是这样处理的。”“这件事太令人振奋了,能和你一起分享是一种愉悦。”“看得出来,你非常喜爱踢足球。告诉你呀。老师也是个球迷。好吧,咱们来看你的作文。说实在的,文章不够具体,但你写比赛的方法是对的:重点写一次攻防,其余进球一笔带过,且还时不时运用‘高吊球’‘越位陷阱’‘凌空抽射’等术语.使球赛与文章都显得好看。好好练吧, 希望你脚下功夫与笔头功夫与日俱进!” 再如一位同学写妈妈的感人事件后老师在批语中写到“读了这篇文章,我再一次被母爱打动。妈妈的爱是扭伤的脚,坚持来接孩子。如果我是你,我会心疼地帮她揉脚。文中你的表白也很感人,如果能把过程写具体会更好。”教师动“情”写批语,相信学生定会受到感染。 习作批改有效性建议: 1、教师批改后学生的二次修改过程要从习作本上充分体现出来,有以下几种方法:a可以指导学生在有问题的习作右侧直接修改;b 错误在文中或眉批处用序号标记,在每篇末后面的缤纷成长园进行修改。 2、统一批改符号,用得准确的词语用“ΔΔ”标出,精彩的句子用“~~”画出。教会学生改作文。小学生作文能力包括“作”和“改”两部分。叶圣陶先生说:“作文教学的目的是要使学生自能作文,不待教师改。”因此,教师要教给学生修改作文的方法,告诉大家作文越改越精彩。让学生正确地运用修改的符号进行修改作文。学会“增”,即增加字、词、句、段;“删”,即删去多余的部分;“调”,即调换词句章节的位置;“换”,即把用得不适当的词句换掉。学生完成作文后,先让学生反复地默读,养成习惯,边读边改。从大到小、从粗到细,进行认真修改。 3、作文的等级除优秀、良好以外,还加入了书写分、用星级表示,好词佳句一处加5分。打给学生一个能获得进步感的分数 那些习作能力较弱的学生,写作兴趣本来不高,作文得分又低,所以极易丧失信心,更谈不上兴趣了。在评分的时候手不要太紧。把尺度放宽些,尽量让每个学生的作文都能获得一个给他带来进步感的分数,让他享受进步、成功的喜悦。从而逐渐对作文产生兴趣。 4、尊重每一位学生,承认学生作文上的差异,不搞一刀切。作为刚升入三年级的学生,毕竟年龄幼小,生活阅历浅薄,阅读面和知识面较为狭窄,能写出佳篇的高手不很多。习作就是习作,是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。只要学生努力了,写出来的作文说清楚了自己的意思,就应该是他自己的好作文。 四、贵在坚持 1 、一学期来,我们组的每一位老师始终围绕习作教学目标进行评、改。坚持不懈。 2 、一学期来不断激发学生的主动性、积极性。均能坚持按老师的要求习作、修改。 最终取得了令人满意的效果。 五、教学效果: 一开始学生写作的水平情况,一开始第一篇作文情况篇幅、字数;第八篇作文篇幅及字数。【幻灯片展示】 期末测试学生的习作水平: 数据:年级作文平均优秀率42.8% 最高班级作文优秀率:52.9% 从学生的选题、和习作水平看,学生已掌握了一定的习作方法,有一定的阅读积累,因此能清楚明白、具体通顺的表达自己的真情实感。能较为具体地描述自己的课余生活,表达所见、所闻、所感。有动作、语言、心理活动等描写。语句流畅,能灵活运用所积累词句。能在习作中还原生活,表达感悟。此次习作还反映出学生的自信和乐观。 学生:【幻灯片展示】 这学期,我在老师的指导下进行习作练习,我觉得自己进步啦!我想说: 我能独自写作文了,而且我更喜欢写作文了,以前作文是我的大难题,可现在变了,我能轻轻松松地写出一篇好作文。 一二年级时,我的作文中意思表达得不清楚,现在在老师的指导下,心中的意思能基本表达清楚了,还能用上许多好词呢! 看了老师的评语,我想说: 老师的评语每次都给我提出了新的建议,还画出了我用上的好词好句,让我知道了自己的优点和缺点在哪。 通过这学期的习作,是我更加喜爱写作文了,而且还懂得了许多写作的宝典。老师的批语给了我很大的帮助,比如,通过写观察日记,我学会了观察的方法,我还用心的观察了小动物的神态、动作、样子等。 老师非常关心我们,每当我们写作文时,都能得到老师的鼓励,让我们有信心越写越好。 看了爸爸妈妈的评价,我想说:爸爸妈妈,我很感谢你们对我的热心帮助,我非常快乐,我的作文一写就是好几张,因为我喜欢写好多字,在爸爸妈妈的帮助下,我会用上平时积累的好词了! 家长留言: 感谢老师对正宜的关心和鼓励,您的支持与帮助是她成长的动力。现在她能善于发现生活中的难忘场景,并且经常用稚嫩的文字写下来,表达自己的真情实感。我还把她的优秀习作达成文档,发在《语文报》网站上的博客中。 她写作的热情也很高,经常会有意外之笔,从不惧怕写作,短则一二百字,长则六七百字,快乐的情绪让我们很是欣慰。元旦时,尽管老师没有布置,但她认真地完成了语文卷子上的所有习作练习。要知道那是她还在发烧啊!虽然孩子的文字还很稚嫩,但我觉得在老师的指导下,她会凭着那快乐的心情创作出更多优秀作品。(刘正宜的妈妈) 在孩子的习作中,字里行间透漏出孩子在作文中的进步,这和老师的细心栽培时分不开的。孩子在写作中能用上生动的词、句,能细致的描绘出某种事物的细微之处,这是孩子在本学期的一大进步。非常感谢老师!(孙小辰的妈妈) 聂家玉本学期作文有了一定的提高,她坚持写作,老师布置的完成,不布置时,若有感而发,也记录下来;再有就是多读书,本学期她已经读了五六本小说。但关键一点是老师的教育特别是作文批改,她很重视老师的评价,我们也很注意老师的点评,经常是发下作文本后认真阅读老师的意见。 孩子学习写作文已经一个学期了,刚开始写的时候,她有点摸不着头绪,抓不住中心思想,像记流水帐,写出来的作文平淡无味。随着老师的不断指导、自己的课外阅读,慢慢地开始学会用上好词好句了,写文章时注意前后呼应了,写出来的作文既生动又精彩。看到孩子的进步我很高兴。(张钰捷) 总之,作为语文教师,我们应该用发展的眼光教作文,用发展的眼光评作文,该赞赏的则要“旁若无人”的大加赞赏,不遗余力地热情鼓励,哪怕只有一丁点儿的闪光处。在写评语时多些鼓励语言,多些商榷语气,学生作文中一个生动的词语,一句形象的话语,甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。进而激发学生的写作兴趣和表达欲望。让我们继续共同努力。