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高中体育教学论文 体育教学走班模式初探-关于体育课学分制评价方法的设计方案◆

2017-09-17 6页 doc 18KB 54阅读

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高中体育教学论文 体育教学走班模式初探-关于体育课学分制评价方法的设计方案◆高中体育教学论文 体育教学走班模式初探-关于体育课学分制评价方法的设计方案◆ 体育教学走班模式初探-关于体育课学分制评价方法的设计方案【内容摘要】 随着基础教育课程改革的推进,体育教学改革也不断深入。我校学生的个人情趣的多样性和不同的求知欲望,推动了体育组织教学向“走班制”形式上的改变。“走班制”教学能使学生根据自己的学习需求,采取自主选择的形式,有目标地选择学习。有利于学生在一专多能的基础上,学习一定的知识、技能和方法,从而为终身体育服务;同时,学分制的评价方法也为学生的“流动”学习提供了条件。 【关 键 词】 体育教学...
高中体育教学论文 体育教学走班模式初探-关于体育课学分制评价方法的设计方案◆
高中体育教学论文 体育教学走班模式初探-关于体育课学分制评价方案◆ 体育教学走班模式初探-关于体育课学分制评价方法的设计方案【内容摘要】 随着基础教育课程改革的推进,体育教学改革也不断深入。我校学生的个人情趣的多样性和不同的求知欲望,推动了体育组织教学向“走班制”形式上的改变。“走班制”教学能使学生根据自己的学习需求,采取自主选择的形式,有目标地选择学习。有利于学生在一专多能的基础上,学习一定的知识、技能和方法,从而为终身体育服务;同时,学分制的评价方法也为学生的“流动”学习提供了条件。 【关 键 词】 体育教学 走班制 模式 研究 一、 研究目的 体育教学采取分层走班模式,可培养学生在选择自由、择师自主的原则下养成自主学习、主动发展的习惯,使学生在高中阶段掌握一定的体育技能,为终身体育打下扎实的基础,从而更充分地利用学校的教育资源,因地制宜,因材施教。 高中阶段实施学分制的评价方法,将体育课教材改革的目的、形式、内容和方法有机相结合,扬长避短,开拓学生视野,使学生在知识、能力、素质各方面得到同步、合理的发展。 二、 基本情况(体育课的现状) 1( 重身体素质、轻技能、知识教育。 中学体育课教学工作大多围绕体锻达标展开,所以各校纷纷以发展身体素质为主开展教学工作,形成高一、高二、高三三个年级教材内容相似,课堂上以学生做练习为主,教师也无暇顾及每个学生的练习动作,学生也无法进行分层练习,从而阻碍了学生运动技术的提高和技能知识的掌握,也一定程度上打击了学生的学习积极性,造成课堂练习内容千遍一律,缺乏创造力,想象力。 “德智寄之于体,无体是无德智也”。身体作为德与智的载体,对于学习、工作,对今后社会发展所作的贡献都是至关重要的。而“生命在于运动”更说明了“户枢不蠹,流水不腐”这一道理。因此健身、强身不应仅局限于体锻达标,应在课堂上多给学生传授健身、强身的方法、技能,为开展终身体育打下基础。 2( 以提高课堂兴趣为主,忽视了获得最终练习效果的重要途径。 为提高课堂学习气氛,目前的体育课在课的设计上教师们绞尽脑汁,多以游戏为主开展练习,虽然在练习中能培养学生的积极性,但次数多了,学生未必有很浓的兴趣,更何况游戏的开展仅能增加学生的兴趣,最终获得练习效果还得靠量和强度去完成。虽然“兴趣”是教学过程中取得较好教学效果的重要因素,但体育教学因其自身固有的特点不应“唯兴趣论”。本身传授新的内容,对于学生来说已是一种“兴趣”了,再者高中生的心理、身理特点应以求知为重点。在日常教学工作中,已有此类现象,即教学以追求学生的兴趣为目的,一切以学生的兴趣为中心,有时更往往借口“提高学生自锻能力”,“发展学生个性”,对学生放任自流,从而偏离了体育教学真正的功能。所以在教学工作中我们应把兴趣作为学生学习的积极因素,合理应用于体育教学中,保证体育知识的传授,真正发挥体育课的功能。 3( 良莠不分,一把抓。 目前体育课中以班级为整体,教师面对的往往多数是水平参差不齐,个性相异的群体。在教学中很少有教师把学生按运动水平加以区分,给予相应的练习,往往是一把抓,进行身体素 质练习。导致的后果是部分身体素质较好的同学又重复了练习,而抹杀了学习新技能、新知识的潜能,浪费了学生的学习时间。这种眉毛、胡子一把抓的教学手段我个人认为不可取,相应在大力推进素质教育的过程中,我们应该注重学生的全面发展,让学生掌握更多的技能,教师应精心备课,合理安排教材,运用各种行之有效的方法与手段,激励学生的学习热情,促使学生逐步掌握技术、技能并提高身体素质。 三、 研究方案(走班制模式) 1( 走班制模式(概念) 走班制是以学分制评价方法进行体育教学的模式,即以年级为单位在同一课堂中开设各类体育项目,每一项目给予一定学分,学生可以根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课,并允许学生自由地更换项目,不受教学内容、教学进度的限制,同时它又是排入课的必修课。 2( 自主选择,分合兼顾 体育课的教学工作实行教师挂牌,每年级每次课四个班级,共四位老师,每周2课时或3课时。其中两位教师以教身体素质为主,两位教师以传授技能为主。学生分为A、B、C三层。 图示: ——4位教师 A层:专项技能训练 四个班 B层:技能练习 C层:身体素质练习 ——2位教师 挂牌教师根据教学任务和学生实际自行安排教学内容。为了便于学生选择学习、自主发展,学校在新生报到后进行一次小型运动会(体能测试)。达到标准后,可根据下发的年级教学大纲,学生结合实际、兴趣、爱好,有、有针对性地进行选择,阶段学习结束时对其进行考核,并给予相应学分。对B层学生考核合格并达到优秀标准选入A层,作为校运动队训练的候选人。从而使学校运动队训练(技术)导入课堂,再利用课外时间进行竞技训练。 学生的统计工作则为每位学生拥有一张记分卡,由教师进行考勤,根据学生的表现,分等级给予评定,阶段学习结束后根据评定等级给予该课目学分。 3( 课程设置、教材内容 按年级不同,遵循由易到难的教学规律,以及学校的实际情况。开设传统项目课和基础训练课,即第一学期:田径、形体;第二学期:田径、健美操、艺术体操、篮球、排球、足球(基本技术)。二年级开设专项课:田径、篮球、排球、足球(技战术)、乒乓球、武术、游泳。三年级开设群体课,有利于今后自我锻炼。如健美、体育舞蹈、羽毛球、武术等。 4( 发挥学生的创新精神和实践能力 注重学生的兴趣和能力培养,发挥学生的主观能动性,启发和引导学生的智慧进行学习和锻炼。对学生的能力培养具体体现在学生对教师的示范、讲解、指导的理解、分析、接受与学 习的能力;组织能力、自锻能力、自控能力、人际交往能力等等。而能力的提高相应程度上影响创造力的发展,所以在教学过程中教师要适应对学生进行引导,并让学生自主开展小型比赛,锻炼学生,发挥学生的潜能。 5( 考核评定 学生学习结束后,按年级组织学生进行体能测试(小型运动会),根据考核成绩给予相应学分,对学生考核后进行分组晋级或淘汰。为此在阶段考核后设置晋级制、淘汰制。 晋级制:?C层学生身体素质达标晋升到B层。 ?B层学生达技能、知识考核要求晋升到A层。 ?A层技能、知识考核优秀者入选运动队。 流动制:?因伤病、技能状态退化退入下一层。 ?学生自主纪律性差退入下一层(包括考勤制度) ?身体素质退化退入下一层。 注:对特殊条件的学生(如某项有特长的学生)根据其实际情况和运动水平特点选入高一层次进行培养。 A层 图示: B层 C层 学期体育成绩以体锻达标为要求,学校可另外制定相应学分。在身体素质达标基础上各年级规定的相应学分为:高一4分,掌握2项技能;高二8分,掌握4项技能;高三2,4分,掌握4项技能。(教材、考核要求待定) 6( 教师的自我补给。 鉴于学校教学工作的实际情况,教师要做到一专多能: ? 对有特长的教师要充分发挥自身优势,并可辅导其他老师,开设校内讲座。 ? 聘请高水平教练开办讲座。 ? 教师进入高一层次进修。 ? 利用体育俱乐部的资源优势,优势互补。 ? 邀请华师大体育系硕士生开设专项课。 7( 有效管理。 ? 体育组抓好各年级的分层教育,包括大纲、教材制定、学分记录卡 的登记、评价工作。 ? 学期结束做好学生的分层工作。 ? 教研组要排好挂牌教师,采取首席教师带教的组织方式。 四、 小结 根据以上的分析与研究方案,我们认为采用学分制评价方法的分层教育,可以促进学生的实践能力和个性发展,发挥学生的创新精神,同时在课堂上以选择自由、自主发展的原则。可根据学生的体育潜力,并通过教师对学生的技能传授可开拓学生的知识面。 通过分层走班教育,可充分利用学校资源优势,并形成在身体素质达标基础上发展学生一专多能的特色。同时经过对学生体育知识、技能的传授,对学生组织体育娱乐活动,开展校园文化建设也有极大的帮助,从而活跃了校园体育活动的气氛,又可使学生在体育能力方面全面发展,为推进素质教育丰富了教学内容,为发现人才,培养人才打下了良好的基础。
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