“蹲下来和孩子说话”

“蹲下来和孩子说话” “蹲下来和孩子说话” 2015-3-5 7:30:00 来源:黄石日报 东楚网黄石新闻网(黄石日报)湖北城市职业学校 梅献国 课堂上发生过这样的一件事:学生上课玩手机，老师令其站着上课，等老师转身板时，学生却坐下来继续玩手机;老师发现后训斥学生不该，学生顶撞;老师火了一把抢过手机摔在地上，学生急了一拳头打向老师„„ 学生不快乐，老师也不快乐。 这虽是个案，却很有代性，有待我们老师反思:学生毕竟是受教育者，是未成年人，生理和心理都不够成熟，“兔子急了也咬人”，何况青春期少年,而我们老师是教育者，是成年人，生理和心理都已够成熟，是可以“耐心、耐心、再耐心”的。案由分析还是我们老师存在“教师爷”思想，没有“蹲下来和孩子说话”，在批评学生时习惯于居高临下，习惯于强制性教育，习惯于体罚或变相体罚学生。 “蹲下来和孩子说话” ，家庭需要倡导，学校同样需要倡导，我们中等职业学校更需要倡导。中职学校“学困生”大多没有养成好的学习习惯和生活习惯，缺乏自觉性和自律性，需要老师与学生在心灵上的平等交流，需要老师设身处地为学生着想，在批评学生时尤其要考虑学生的感受，给学生脸面。 美国精神病学家威廉?哥德法勃曾经说过:“教育孩子最重要的，是要把孩子当成与自己人格平等的人，给他们以无限的关爱。”事实表明，老师以居高临下的姿态来批评教育青少年学生，容易使青少年学生产生抗拒心理。只有老师转变姿态，“蹲下来和孩子说话”，像对待朋友那样去关爱学生，批评教育学生，才有可能让学生感受到平等，才有可能让学生虚心接受批评。 在师生关系中，起主导作用的是我们老师，老师的学生观、教育方式和教育态度，在很大程度上决定了学生的学习效果。老师是把学生当作 “听话机”来对待还是把学生当作一个“活生生的人”来看待，非常关键。让学生听从老师教诲，虚心接受老师批评不是没有: 首先，老师要树立正确的学生观。老师要看到学生身上存在的一种本质属性――“向师性”，看到学生尊重老师，听从老师的教导这一面;同时也要看到每个学生都是一个独立的人，每个学生只能用自己的感官吸收精神营养，老师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生思考、分析，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。老师要非常珍惜学生的这种“独立性”。要看到 “向师性”和“独立性”的统一。 其次，老师要学会“蹲下来和孩子说话”。 蹲下来，不只是指在生理的高度上尽量地 和学生保持相同的高度，而更重要的是指在心理上的高度要平等，是以平等的态度和眼光，用认真而亲切的态度，把学生看成一个需要尊重的独立的人; 蹲下来，学生才能从“听话机”中解放出来，才能做到课堂民主、师生平等交流;蹲下来，学生才有安全保证，老师才能真正尊重学生的个性，尊重学生的自我意识。蹲下来，这一步很关键，因为不管学生的想法或做法对还是不对、有无道理，只有从生理上和心理上都能蹲下来和学生说话，师生和学生之间才能真诚地沟通，才能建立亲密的师生关系。老师只有在了解了学生的真实想法之后，才可能有的放矢地批评教育学生。 第三，老师要把握批评的原则和时机。批评要把握两个原则:一要尊重，对学生批评时，要把犯错误的学生看作是一个有独立人格的人，在充分尊重学生人格、不伤其自尊的基础上进行批评。就错论错，不挖苦讽刺、不揭伤疤、不算老账、不让学生当众“出丑”。二要有度，物极必反，对学生的批评应掌握好“火候”，坚持适可而止的原则。大发雷霆的训斥，过于严厉的言辞，都会使学生难于接受，产生不满情绪，导致顶撞教师。对于自尊心和独立性较强的学生，老师一定要选择批评的最佳时机和场合，才能达到教育的目的。一般来说，任何学生在被批评的时候，都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。因此，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行;对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误;只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班时，方可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。 只有这样，批评才能成为学习的动力，学生才能真正快乐起来。