又见杨梅红

又见杨梅红 我的一次教研经历 丰盈的五月，细雨如丝，又到了杨梅成熟的季节。仿佛是一夜之间，水果摊上摆满了 杨梅，颗颗饱满，乌紫且发光，柔软的果刺上蕴着晶莹的水珠，亮亮的招引着你。含一个在 口中，甘甜的汁水立刻充盈整个口腔，甚至感觉不到酸的味道。每当此时，我总会想起五年 前的今天，一帮孩子和那一篇《我爱故乡的杨梅》。 五年前的那一年，正逢学校举办“教坛新秀”评比，抱着试试看的心情，我报了名。 选课文时，因从小喜欢吃杨梅，便毫不犹豫地就选了一篇略读课文《我爱故乡的杨梅》，憧 憬着一帮孩子和我一起回味杨梅的甘甜。 选好课文，我开始了马不停蹄的备课。正所谓知道的越多，不知道的也就越多。研究 教材的时间越长，越觉得上好这堂课不容易。文章不长，通篇介绍杨梅的生长过程，包括杨 梅的形状、颜色、味道，更像是一篇说明文。内容也不难，四年级的孩子完全能通过自主学 习读懂课文。那我该干什么？怎样才能借助于这篇课文让学生的听说读写得到锻炼呢？我陷 入了深深的思索„„一天很快过去了，经过虚心请教、查询资料、苦思冥想，教案初步成型： 决定从“画杨梅”和“卖杨梅”两个环节入手。我的设想是如此美好，通过“画杨梅”研读 课文，找到关键句子，理解之后，进行朗读和句式训练，等学生完全掌握了课文内容，再通 过“卖杨梅”把课文内容转换成自己的话，进行说话训练，感受作者的爱意。看着顺畅的教 案，我仿佛看到了学生兴奋的神情和那一只只高高举起的小手。 年轻真好，除了拥有明朗的笑容，更有一股初生牛犊不怕虎的勇气。第二天，我便迫不 及待地把教案搬上了试教的讲坛，还请了几个老师帮我把关。课堂上，生成永远比预设更加 丰富多彩。课到一半时，有一个学生找到了描写杨梅叶子的一句话，我心中一乐，正中下怀， 句子中“狭长”一词正需要重点理解，于是，我随手在黑板上画了一颗杨梅，笑着说：“谁 愿意来画一画杨梅的叶子？”一听是画画，平时不大举手的小刚也弱弱地举起了手，我立刻 请他来画。可能是因为紧张，小刚拿起陌生的粉笔，在杨梅下面画了两片又细又长的叶子， 初一看，像两把尖尖的宝剑，学生们在座位上痴痴地笑起来。有人迫不及待地发表自己的意 见：“老师，叶子没有这么长，还要圆一点。”这时另一个学生马上反驳：“课文里说是‘狭 长’，狭长就是又细又长。”一时之间，学生似乎找到了兴奋点，更多的孩子加入了论战，还 有人甚至提出这是夸张的手法。我连忙拿出准备好的杨梅图片，终于平了这场“骚乱”。我 偷偷瞄了一眼听课老师，长长地吁了一口气。 如果说关于“狭长”的“热闹”让我心存余悸，那么一潭死水的沉默更是让我束手无 策。最后一个环节：请学生扮演推销员，上讲台来推销杨梅。我满怀希望地等着学生大展身 手，可是，问一次，没人举手，两次，还是寂静无声，我能感到脸上火辣辣的，搜肠刮肚地 寻找鼓励自信勇敢的句子，终于有人举手了，虽然不够精彩，但还是比较全面地介绍了课文 内容，我期待着这块砖引出更多的玉，没想到刚才还举着手的同学都放下了手。问原因，答： “我跟他一样的。”幸好，悦耳的下课铃声及时解救了我的尴尬。 走出教室，我一肚子的抱怨：“这帮学生，平时挺会说的，到关键时刻，胆子都这么小 了。”一位老教师微微一笑，话不多却一针见血：“当学生回答不好或不想回答时，不要怪学 生笨，是不是该考虑一下自己提的问题是不是太难？怎样才能让学生有兴趣来回答这个问 题？每一个环节都要问一问自己，我这样设计的目的是什么，有没有更简洁有效的方法？” 我开始重新审视我的教案：理解“狭长”是我的主要目的，画画只是手段，既然学生 画不好，就老师来画，在大家的出谋划策下，决定改“学生画”为“学生选”，教师准备圆 的和长的两种叶子，通过提问：“你为什么选这一片？”从而达到理解词语的目的。最后的 说话训练因为内容多，又要融入推销的味道，使许多学生望而却步，怎么让他们争先恐后地 想说呢？绞尽脑汁，也没想出个好办法来。我甩了甩头发，大声说：“谢谢大家帮我听课， 听了一节课的‘杨梅’，我请大家吃杨梅吧。” 学校不远处，就有不少水果摊，我细心地挑着杨梅，忽然身旁传来清脆的童音：“妈妈， 我要吃西瓜。”一个七、八岁的小女孩正扯着妈妈的衣角，眼睛直直地盯着店家已剖开的西 瓜，的确很诱人。妈妈看了看那昂贵的价格，对孩子说：“现在的西瓜一点都不甜，等西瓜 成熟了，妈妈再买给你吃。”说完拉着女儿就要走。小女孩似乎不买账：“这西瓜又大又红， 西瓜籽变黑了，就说明西瓜成熟了，肯定很好吃的，要不你可以尝尝看。”一席话，说得店 家眉开眼笑，忙搭腔：“是啊，这是新品种，可甜了，你尝尝，不甜不要钱。”比店家更高兴 的是我，仿佛是灵光乍现，苦思冥想的难题迎刃而解。 比赛的日子马上就到了，前半堂课非常顺利，最后十分钟，“卖杨梅”隆重登场。我出 乎意料地从讲台下拎出一篮新鲜的杨梅，只见所有学生的眼睛，如星闪亮，兴奋地涨红了脸， 有几个还不停地咽口水，一切都在我的意料之中，我微微一笑，说：“有一天，老师来到了 作者笔下的这个江南小镇，发现路两边有许多卖杨梅的商店，现在你们就是这些杨梅推销员， 谁能说服老师把这些杨梅买下来，老师就带回来分给大家吃，好不好？” “好！”响亮的回答中掩藏不住满心的喜悦。我话锋一转：“老师可是个很挑剔的人， 先讨论一下，怎样才能既把杨梅介绍清楚，又让顾客产生购买的欲望，别忘了，我们现有的 参考资料——课文。” 从来没见过学生在课堂上如此的热情，似乎每一个细胞都呼喊着快乐的口号，连听课 老师也受其感染，加入了讨论的队伍，很快，一只只激动的小手高高举起。为了让场面更逼 真，我还特意准备了“杨梅推销员”的胸卡，一号推销员隆重登场： “这位贵客，一看您，就像位知识丰富的老师，来来，看看我们家的杨梅。”学生一开 口，掌声四起，我也不禁对他刮目相看，只听见他娓娓道来：“您看这杨梅，有大又圆，一 般的如桂圆大小，大的都像乒乓球了，只要你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉， 甜中带着酸，酸中带着甜，可好吃了，管保你越吃越爱吃。”一边说，一边还表现出津津有 味的样子。我表现出有点心动的样子，说：“哦，我再考虑一下。” 下面的学生个个跃跃欲试，轮番上阵进行推销，平时听到的、看到的，十八般武艺全使 了出来，有几个甚至拿起篮中的杨梅，非要我免费品尝，引来一阵阵善意的笑声。我则随机 进行对话式提问：“你能给我介绍一下杨梅的生长过程吗？怎样才能分辨成熟的杨梅？„„” 无意之中，把课文从有读成了无。铃声已经响起，但是谁也不愿意下课，我知道，课成功了！ 现在这帮孩子都已经上了初中，但我相信，他们和我一样，永远不会忘记那篇《我爱 故乡的杨梅》和那个让他们卖杨梅的场景„„ 新的课程理念认为：当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成“乐园”， 才会产生探究的欲望。反思整个过程，我更加确认：兴趣是做好一切事情动力的最好来源。 同样一个“推销杨梅”的问题，学生的表现为什么竟会有如此大的差别？我想：关键在 于，在第二次的课堂上，我创设了一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情 境，唤起了学生的主体意识，使得他们愿意自主地调动已有的知识、经验、策略去体验和理 解知识，从而获取知识，提高能力。 古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜 不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读，不觉得很苦很累吗？”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得 很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至 三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。”同样，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指 向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力， 从而调动学习的积极性。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各 种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进文本的 创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行直接的语言交流和情感交流， 与文本产生共鸣，把自己对课文语言文字的感悟品味通过表演充分表现出来，既培养了学生 的创新能力，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。 一部很有观赏性的电影，除了要有离奇曲折、特别吸引人的故事情节外，还要有赏心悦 目的场境画面和沁人心脾的音响效果，让观赏者达到身临其境的境界。教学亦然，课堂教学 中，有良好的教学情境，让学生在情境中学习，他们会饶有兴趣、快活轻松地学习，这样定 会收到良好的教学效果。