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【doc】家长教育观念更新对孩子全面发展影响的行动研究

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【doc】家长教育观念更新对孩子全面发展影响的行动研究【doc】家长教育观念更新对孩子全面发展影响的行动研究 家长教育观念更新对孩子全面发展影响的 行动研究 2009.10 家长教育观念更新 对孩子全面发展影响的行动研究 ◎厦门市翔安区教文体局教研中心杨延从 一 ,问题的提出 德国着名教育家福禄倍尔指出,"一个国家的命运,与其 说操在掌权者手中,倒不如说是握在父母手中."家庭教育在 孩子成长过程中起着举足轻重的作用,而家长教育观念又制 约着自身的教育行为.更新家长的教育观念,对于提高家长 素质,进而从根本上提高家庭教育质量,促进孩子全面健康 成长具有重大意义. 在...
【doc】家长教育观念更新对孩子全面发展影响的行动研究
【doc】家长教育观念更新对孩子全面发展影响的行动研究 家长教育观念更新对孩子全面发展影响的 行动研究 2009.10 家长教育观念更新 对孩子全面发展影响的行动研究 ◎厦门市翔安区教文体局教研中心杨延从 一 ,问的提出 德国着名教育家福禄倍尔指出,"一个国家的命运,与其 说操在掌权者手中,倒不如说是握在父母手中."家庭教育在 孩子成长过程中起着举足轻重的作用,而家长教育观念又制 约着自身的教育行为.更新家长的教育观念,对于提高家长 素质,进而从根本上提高家庭教育质量,促进孩子全面健康 成长具有重大意义. 在国内外资料中,对家长教育观念的研究各有侧重.但 学者们意识到:家长的素质决定家庭教育的质量,而家长教 育观念又是家长素质的核心成分.家教观不仅制约着家长 素质的发挥,还决定着家长对孩子进行教育的目标,态度与 方式,并影响亲子关系的建立,最终影响孩子的发展.但是, 对更新家长教育观念的途径与策略学术界存在一定的分歧, 另一方面,我们的调查研究也发现,现实社会中的家教观普 遍存在颇多误区,它已严重地影响着孩子的全面发展.因 此,如何促使家长自觉而有效地更新家教观念,是我区开展 此项课题研究的动力源泉. 二,研究的过程 的运作到"指导,服务"式的运作转变,真正面向基层学校的 教育实际需要,提供优质服务. 1.从"介入式"校本培训立足点看."介入"要适度 "介入式"校本培训,是通过专业机构的介入,帮助基层 学校建立校本培训长效机制,促进校本培训健康持续开展. "介入"是手段,不是目的,它重在建立校本培训的长效机制, 现在比较多的介入是为了将来的较少介入.适度介入要以 学校为本,要以教师为本,介入不是为了凸显专业机构的水 平,而是充分发挥学校和教师的积极性,水平和潜能.适度 介入,要求专业机构在实施校本培训中,做到深入但不替代, 分析但不选择,合作但不越权,服务但不包办. 2.从"介入式"校本培训实施过程看.要把握好介入者 角色 校本培训是"为了学校","在学校中","基于学校"的培 训,基层学校和教师是校本培训的主体,也只有他们真正知 道什么样的培训是可行和有效的.介入者的介入要有成效, 应该积极扮演合作者,促进者,服务者的角色.合作者,要求 介入者与被介入者建立平等对话,合作交流机制,形成伙伴 关系,契约关系,研讨关系,实现共同参与,共同体验,共同探 索,互相合作,互动发展;促进者,通过介入,要帮助学校决定 对校本培训目标和模式的选择,给予被介入者以心理上的支 122 持,调动培训的积极性主动性,引发被介入者反思,寻求改进 的思路和办法;服务者,最好的介入是为被介入者提供优质, 简便,愉悦的服务,要求介入者提供合作中的示范服务,在操 作中的指导服务,在实践中的观察服务. 3.从"介入式"校本培训实施成效看,要把握好介入时机 事物发展讲究"水到渠成","瓜熟蒂落"."介入式"校 本培训实施要取得成效,就要把握好时机,时机成熟,事半功 倍.校本培训实施,要特别注重启动时期,困难时期,跨越时 期的"介入".启动时期,学校刚启动校本培训,思路和作法 处于盲目状态,此时,专业机构介入,给予专业示范和指导, 使学校工作思路清晰,减少盲目,形成良好的工作定势;困难 时期,学校对校本培训举步维艰,畏难退缩,此时,专业机构 介入,给予会谈,咨询,支持,使学校破解难题,增强成功感, 提高工作信心;跨越时期,学校面临腾飞,但又束手无策,此 时,专业机构介入,给予建议,指导,支持,使学校明确方向, 发展加速,提升工作质量.? (本文系全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题 —— 《有效推进区域教师专业化发展》子课题《介入式校本培 训模式构建研究》的成果) (责任编辑:林文瑞) (一)实验对象 本研究选取翔安区8所中学为实验基地,其中省一,二, 三级达标校各1所,九年一贯制学校1所,初中校4所.参加 实验的孩子500人,坚持实验并前后测有效人数480人.家 长356人(其中初中250人,高中106人),前后测有效人数 340人.家长职业:农民172人,.T=人79人,专业技术人员27 人,军人4人,干部9人,企业管理人员26人,个体或私营劳 动者6人,其他12人,未填明确者5人.家长文化水平:初中 及以下186人,高中与中专90人,大专36人,本科以上27人, 1人没填写.家长的年龄分布在32—55岁之间,其中年龄在 36—43岁的居多数.实验从2007年7月始至2009年7月,历 时2年. (二)实验方法与措施 研究主要采取行动研究法,并辅之于测验法,个案研究 法,访谈法,座谈法等,数据采用SPSS(V9.0)软件进行统计 分析,以家长学校为桥梁,通过开展丰富多彩,形式新颖的活 动,广泛传播家庭教育的新知识,新方法,推广家庭教育新典 型,新经验. 1.科学诊断,前测摸底 前期准备工作如下:(1)在8所实验校各确定1—2个实验 班.10个实验班包括孩子480人和家长340人,均坚持实验 并为前后测有效人数,并选取10个与实验班基本情况相当的 对照班,包括孩子475人和家长339人.(2)在10个实验班中 各确定I一2个家庭,作为个案研究.(3)实施了有关测验,包 括:?由翔安区教研中心课题组编制的《家庭教育调查问 卷》,以了解被试家庭教育基本情况;?采用由华东师范大学 心理系周步成,方真主修的《亲子关系诊断测验手册 (PCRT)》,分别对父母与孩子进行测试,以评定家长的教育 态度,亲子关系和孩子的行为;?采用《症状自评量表 (SCL一90)》评定孩子的身心状态,每项状态的严重程度按 1—5级评分,还辅以个案分析法,访谈法,座谈法等作为重要 方式,力求获取直接,鲜活,深入而完整的资料. 2.捕捉问题,划分类型 在《家庭教育调查问卷》的家长自评和孩子评定家长的 调查中,反映出了家长教育观的诸多问题:如在儿童观和亲 子观上,认为"听大人话的孩子,才是好孩子","孩子就应服 从大人";"只要孩子学习好,家长再苦再累也值得";在教育观 上,认为"家长的首要任务,就是协助学校抓好孩子的学习"的 家长颇多;在人才观上,认为"上大学才是孩子的出路","品德 是虚的,分数是实的,孩子学习好了比什么都重要"等. 错误的家教观念导致家长对孩子不良的教育态度,造成 亲子关系的诸多问题:"亲子关系测验"所暴露的问题,突出 表现在"奢望型"(期望值过高)的父母分别占实验对象的 69.1%,76.49%;"不安型"(对孩子完全不必要的担心)分别 占53.4%,84.3%;"溺爱型"分别占59%,65.29%;"过于干涉 型"分别占36.5%,62.9%;"矛盾型"(父母教育前后不一致) 分别占38.2%,42.79%;"过于严厉型"分别占23%和 28.79%. 3.学习理论,开展咨询 大力弘扬"为国教子,以德育人"的理念,一是组织有一 定专业水平,能密切联系实际的家庭教育知识讲座,如"家长 教育观念问题的剖析"等;二是邀请专家到校坐诊,咨询教育 专家培养孩子良好行为习惯的方法等,向家长发放有关学习 材料并推荐针对性较强的书籍等,活动深受家长的一致好评. 4.榜样示范,激励学习 请模范家长介绍教育孩子的经验,利用模范家长的现身 说法,引导家长正确教导自己的孩子,产生隐性与显性的综 合效应.如厦门市翔安一中,厦门市诗坂中学,厦门市巷西 中学先后组织了"成才之路报告会","家长成功典型交流 会",将管理科学中的目标管理和激励手段促进家长家教观 的更新. 5.创设情境,开展活动 开展丰富多彩,形式新颖的主题实践活动,亲子互 动的情境活动,组织多种形式的亲子沟通.在一些亲子活动 中,让孩子们担任主要组织者,孩子的积极表现和与家长的 诚恳交谈,使家长对他们有了新的认识,进而重新审视自己 的儿童观与教育观. 6.定期评定,及时指导 定期进行实验测评,包括家长教育态度的自评和孩子评 定父母教育态度,其目的在于:一是发现问题及时与家长沟 通,转变其教育观念,进而转变其教子态度;二是通过孩子对 父母教育态度的评定,促进家长自我评价与自我教育. 7.团体实验,个案研究 团体实验,可以做到团体之间的相互比较和相互促进, 取得面上的经验和教训;个案研究,可以做到因人施教,深入 细致地解决问题.同时,个案研究的成果又可以指导,推动 团体实验. 三,结果与讨论 (一)行动研究结果 通过实验研究,8所实验校在团体实验上皆取得可喜成 效.现以部分实验班的实验结果为例,说明更新家庭教育观 念后产生的连锁变化. 1.实验班家长教育观念前测与后测比较 《家庭教育调查问卷》主要了解家长的儿童观,教育观, 人才观,亲子观等方面的现状,各方面均由五道题组成,每题 有四个选项,分别以4,3,2,1记分.每种观念最高分为共20 分,分数越高,问题越少. 表1实验班家长教育观念前后测验比较 表1显示,通过实验,实验班家长教育观念在总体上有明 123 一 显的变化,人才观与儿童观进步尤为突出,总体得分由实验 前的平均68.25分提高到74.21分,经差异检验P<O.001,达 到非常显着水平. 2.实验前后家长教育态度的测试比较 通过《亲子关系诊断测验(PCRT)》了解孩子对父母亲管 教态度的评定,用测试结果的原始分数加以统计,每一种类 型满分为20分,分数越高,家长教育态度问题越少. 表2实验前后家长教育态度测验结果比较 (孩子对父亲评价) 表3实验前后家长教育态度测验结果比较 (孩子对母亲评价) 表2—3所反映的五种管教态度,是孩子对父母教育态度 最不满意的方面.在前测中,实验班与对照班的孩子对家长 的评定,经t检验都没达到差异显着水平.实验后,实验班家 长的均分几乎都高于对照班,母亲变化更大.在表3中,实验 班母亲各项得分均高于对照班,严厉型,不安型与溺爱型三 项的差异达到非常显着水平. 3.实验前后孩子问题行为测验比较 表4实验前后孩子问题行为测验结果比较 后侧 实验班3.853489.924684.314.402001947.38421338303338231 对照班8.387.59I4.075.4010046.203813Ol11386905703.7261I329 1捡验墨2Z12:Z!1:12:12:12:笪!:!! 表4显示:在实验前,除生活习惯一项外,实验班孩子的 一 些问题行为与对照班相当(该测验的分数越高说明问题行 为越多),经t检验都没达到差异显着水平.而实验后,实验 124 班孩子问题行为各项结果都明显低于对照班孩子,经差异检 验,非社会行为,自我评价与兴趣意志及学习能力三项差异 达到非常显着水平,其他各项也都达到显着水平. 4.实验前后学生学习成绩比较 实验班与对照班孩子的学习成绩都是以当年期末各科 成绩的平均分进行比较的. 表5实验前后孩子学习成绩的比较 语文数学英语物理化学政治总体 N=28前后前岳前后前后前忘前岳煎后 实验班X8997778382105676470636575450487 对照班X909476798998696272636473460469 表5显示:实验前,实验班与对照班的主要学科成绩相差 不大,对照班部分学科平均分甚至高于实验班;实验后,实验 班的学习成绩明显高于对照班. 5.实验前后学生发展个案研究比较 各实验校中的个案研究都取得了较显着的成效.如厦 门市新店中学学生A,父母对她的期望很高,特别是母亲,包 办生活上的一切,在学业上只看中分数.在亲子关系的测试 中,"严厉型","奢望型","不安型","溺爱型","盲从型"五 方面的百分比都很低.学生A在这种家庭中,思想压力极 大.她在Et记中写到:"我有时真受不了,他们从物质上满足 我,从精神上虐待我,我就像一个氢气球,他们给我打气是为 了我升得更高,可是我快要爆炸了".该生一度变得性格内 向,孤僻,不善交往,自理能力差,遇挫后自卑感强.经过2 年的实验,学生A与其家长都发生了可喜的变化,该生家长 在经验交流会上诚恳地谈到:"过去我觉得孩子上不了大学 就不算成才,现在我认识到,孩子的成才是看其将来对 社会是否有用处."家教观的转变促进了家长教育态度与方 式的改进,促进了与孩子的感情交流.学生A现在开朗多 了,被评为区级优秀学生干部. 6.实验前后家长教育观念转变比较 在前测中,孩子对家长教育态度的评定对家长刺激很 大.以前家长总是指责孩子难管教,从不反思自己教育中的 问题.通过科学的测试,家长开始醒悟,并意识到家教质量 的关键在于自身.通过亲子活动,家长亲自体验到孩子内心 的想法,并亲眼看到孩子在亲子活动中的表现与能力,方知 孩子在父母不良教育态度下所承受的心理压力,从而促进了 家长教育观,儿童观的变化.通过实验反馈,家长看到由于 自身教育观念的更新,教育态度的改进,亲子关系逐渐融洽, 孩子逐步全面发展.这种积极的反馈使家长更坚信只有更 新教育观念,才能教育好孩子. (二)讨论与反思 家庭教育观念的更新是系统而又复杂的工程,是在内外 因的互动中实现的.以上所列举的实验方法与措施是更新 家教观不可缺少的客观条件,然而如何才能促进其自觉地更 新,这就需要深入研究其深层动因,即探寻更新家教观的内 部机制. 1.动力系统——实现自我知觉的重建 动力系统,是指更新家长教育观念的内部需要,即家长 在教育实践中,根据社会,学校和家庭教育目标的要求不断 产生的新需要同自己现有的认识水平之间的矛盾.因此,首 先要引发家长更新原有家教观念的动力,把家长错误的行为 和歪曲的事实揭示出来得以重建,而这种重建的基点要落在 家长自我知觉的水平上.家长要实现以下3方面的转变:一 是转变直线式时间观,许多家长认为,家庭教育仅限于学前 教育,孩子步入学校和社会后,理应或相应减少对其教育的 ,其实这是一种直线式的家庭教育时限观,因为家庭教 育是全程的;二是转变封闭式空间观,在孩子成长的过程中, 与家长同在屋檐下生活的时间毕竟有限,所以书信,电话,网 络等其他影响方式甚至比面对面的说教更有用;三是转变通 才式内容观,许多家长认为,家庭教育的内容应包括德智体 美等各个方面的全面教育,其实,家庭教育的侧重点应当在 行为规范和方式上. 2.升华系统——注重言传身教的结合 升华系统,是家长为内化家庭教育观念而建构的包括榜 样示范,身体力行等内容的一套运作系统.它决定家长的教 育态度与教育方式,最终影响亲子关系与孩子的发展.一是 传统礼节的细化;二是孝道教育;三是传统自立精神及 行为的细化,包括:?培养孩子生活自理意识与能力,教育孩 子完成力所能及的事情;?培养孩子自食其力的意识与能 力,培养其独立生活,学习,交往的能力;?培养孩子坚韧品 质和受挫能力,放手让孩子在社会实践中感受挫折,提高其 耐挫,抗挫能力;四是家庭文化氛围的营造,同时,家长应通 过以身作则,率先垂范的方式达到"其身正不令而行"的效 果,使家庭成为教育文化传承的重要场所. 3.感染系统——改善亲子沟通的方式 感染系统,是指通过亲子间的互动,引发相近的情绪,行 为的施教策略与方式,以促进孩子行为发生变化.可以采取 以下策略:一是定时沟通,每周保证有一定的时间量进行沟 ,使孩子形成对父母的信任,乐意说出个人的想 通,久而久之 法和困惑;二是鼓励表达,在行为上多鼓励孩子表达自己的 想法,态度,情感等,使亲子沟通真正成为双向沟通;三是耐 心倾听,由于父母的人生阅历比孩子丰富得多,因此耐心倾 听并作为孩子最信赖的人与之分享是家庭教育成功的关键; 四是宽容异见,父母要宽容地让孩子充分表达自己的内心, 哪怕有些想法与成人所信奉的价值观背道而驰,之后再以谈 论的形式与孩子交换意见;五是解释规则,父母对孩子的管 教.必然包括许多行为规范的要求,有些要求还是在沟通和 观察中发现孩子的问题后提出来的,这就需要父母向孩子解 释这些规则,或是一起协商制定规则. 4.实践导向系统——提升家教质量的途径 实践与导向系统有两层含义:第一,要求家长把教育观 念的更新体现在对孩子教育态度的改进上.家长要通过以 下方法把孩子从过重的课业负担中解放出来:?客观地对待 孩子;?把时间还给孩子;?启迪孩子的智慧;?丰富孩子的 生活. 第二,通过科学评价等手段促进观念更新.美国着名心 理学家斯滕伯格认为,人要达成生活中的目标需要成功智 力.它包括分析性智力,创造性智力和实践性智力.只有当 三方面的智力达到协调平衡时,成功智力才最为有效.家长 要通过家庭的一些活动,帮助孩子学会分析,创造性地提出 设想,而后付诸实践,即可达到培养其成功智力的目的.此 外,实践导向系统还具有反馈作用,它可以把实践中产生的 问题或经验不断地反馈回来,并引发新的需要.而新需要就 要求家长必须进一步提高认识水平,如此循环往复,家长教 育观念会在否定之否定中与时俱进,不断提高. 结束语 总而言之,科学诊断,理论学习,亲子互动,榜样示范,定 期评定,咨询指导,团体实验,个案研究等活动,更新了家长 的教育观念,最终促进了孩子的全面发展.当然,我们的实 验研究仍存在需进一步探讨的问题,如用来评价家长教育观 念的《问卷》要进一步修订,家长教育观念更新的内部机制要 进一步加以印证等.我们深知,家长教育观念的更新是很艰 难的,经常会出现反复,实验研究也须进一步深入,将已取得 的成果进一步扩大,推广.? (责任编辑:林文瑞) 125
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