智力落后儿童在概念联系类型上分类能力的研究（可编辑）

智力落后儿童在概念联系类型上分类能力的研究（可编辑） 论文题目:智力落后儿童在概念类型上分类能力的研究 专业:发展与教育心理学 研究方向:特殊儿童心理 导师:孙圣涛副教授 中文摘要 概念范畴是人类对客观世界进行分类,并在大脑中形成概念表征的过程。 分类是按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程。分类活动是将概念 和类别结合了起来,个体只有具有稳定清晰的概念知识及对外界客体的准确感知 才能够进行正确、合理的分类。 概念间的联系有不同的类型,处于某种概念联系之中的事物被归为某种类 别。目前为止,研究人员提出了分类学联系、主题关联、脚本联系、 联 系等,其中前三者是儿童概念系统里主要的概念联系类型,也是本次实验考查的 对象。根据概念联系类型进行分类相应地称为分类学分类、主题分类和脚本分类。 国外研究者对儿童在这种分类方式的研究已有很多,但国内的研究却很少,以智 力落后儿童为被试的研究则更少。 本研究选取上海市金山辅读学校和杭州市健康实验学校的名智力落后儿 童作为被试,通过四个实验对他们在不同概念联系类型上的分类能力进行了考察。 实验一让被试根据给定词语做自由联想,考察智力落后儿童头脑中概念间的联系 方式。实验二考察被试在分类学、主题分类和脚本分类上的能力。实验三使用非 冲突性的图片考察被试对同一事物交叉分类的能力。实验四在冲突性图片的情况 下,考察被试对同一事物分类的偏好。本研究得出如下结论: 智力落后儿童在对进行自由联想时,主要采用与词汇存在主题关系 和分类学关系的联想,且这两种联想方式下的词汇量显著高多于其它联想方式. 智力落后儿童联想到较多的是日常生活中熟悉的词汇。 随年龄的增加,智力落后儿童在三种概念联系类型上分类的正确率均在 提高。除至岁组外,其他两组儿童在三种概念联系类型分类上的正确率均明 显高于猜测概率,基本掌握了三种分类方式。从正确率上来看,至岁智力落后儿童对主题分类的正确率较高, 达%;而至岁智力落后儿童则在分类学分类的正确率较高,达%。 至岁儿童对三种概念联系类型分类的得分均显著高于至岁组的得分。 不同性别和学校的智力落后儿童在三种概念联系类型上的得分不存在差 异。 智力落后儿童能够将一个事物进行分类学分类和主题分类两种分类,他 们在所有项目上的正确率均在%以上,表明岁以上智力落后儿童已经具备了 交叉分类的能力。 智力落后儿童在冲突性图片的选择中存在分类偏向,他们更偏向分类学 分类。 关键词:智力落后儿童,概念联系类型,分类学分类,主题分类,脚本分类 论文类型:研究报告 托 玳扎扎 . .: . ’ . , , ,.. , ; ?. . . , . ,, ?%;%. , . ? ., , %. . ,. :, , : 目录 第一章文献综述.分类理论概述 .基于相似性的分类理论??. ..经典理论??。 ..原型理论 ..样例选择理论? .基于理论知识的分类理论?.. .儿童分类发展的研究概况? .儿童分类能力实验材料的发展??. .儿童分类能力刺激呈现方式的发展. .儿童分类能力中分类方式和评价指标的发展??. .儿童对类别层级特性掌握的发展?. .儿童类的发展?. .问题提出?.. .概念联系的类型.交叉分类 影响儿童概念联系发展的因素第二章实验研究.实验一智力落后儿童自由联 想?. .实验目的 .被试一 .实验材料 .实验程序 .计分方式.实验结果的的情情况况 ~~~ ,??,.实验二智力落后儿童依据概念联系类型分类的能力?. .实验目的.被试. .实验材料.实验程序??.. ..预实验. ..正式实验??一 .计分方式??. .实验结果??.. ..智力落后儿童在三种概念联系类型上分类的正确率..智力落后儿童在三 种概念联系类型上得分的情况 .. ..各年龄组智力落后儿童在分类项目上的得分情况 ...三个年龄组被试在各个分类项目上的得分情况??. ...三个年龄组被试在各个分类项目上的差异检验??. .讨论. ..智力落后儿童在三种概念联系类型上分类正确率的讨论 ..智力落后儿童在三种概念联系类型上得分情况的分析与讨论? ..各年龄组智力落后儿童在分类项目上得分情况的分析与讨论? .实验三智力落后儿童交叉分类的能力?. .实验背景.实验目的.被试. .实验材料.实验程序.计分方式.实验结果..被试交叉分类的基本情况? ..智力落后儿童在不同项目上的得分情况? .讨论? .实验四智力落后儿童的分类偏向. .实验背景.实验目的.被式.. .实验材料.实验程序??.. .计分方式??. .实验结果??. ..智力落后儿童在不同项目上的得分情况?. ..智力落后儿童在不同层级类概念项目上分类的得分情况. .讨论。 .结论. 参考文献??上海师范大学硕士学位论文 第?章文献综述 分类是思维的基本过程之一。对事物的分类也称“范畴化,指根据事物的 性质、形状、功能等方面的相似性,将事物划分类别,进而形成概念的过程。分 类和概念是不可分的,概念就是类表征,分类反映的是表征或概念的形成和运用 过程。分类以比较为基础,通过比较来了解事物间的差异点和共同点,根据“异’ 来区分种类,根据“同”来合并种类。这样事物就形成了具有一定从属关系的等 级系统,变得条理化、清晰化。分类必须有一定的标准,即必须按照某种属性或 关系进行分类。主观上,由于思维发展水平及知识经验的差异,人们对分类标准 的掌握存在差异;客观上来讲,事物有多种属性,事物间的联系也有多种,因而 分类的标准也是多方面的。但人类的分类能力仍然是神奇的,带有不同独特 个体 经验的人们对于很多事物的分类是如此地一致,以至于很少有人做出错误的归 类。例如,很少有人把汽车当成动物,把老虎当成植物,也很少有人会认为桌子 需要吃饭。 在每天的生活中,我们都要做出许多类别判断,并且需要利用这些类别判断 进行预测、推理和交流,因为能进行恰当的推理也是人类认知的基本目标,因而 认知科学研究中将归类和类别学习认定为是核心领域,。类别形成 对人们的认知系统具有重要的意义:一是分类让我们能够对客观世界形成概念, 使知识的组织更为合理,有层次。大干世界包括各种各样的事物,如植物、人群、 事件、人造物品等等,正因人类能够形成类别,才能在心理上把客观世界条理化. 二是我们可以利用类别进行推理。当面临一个新事物时,如果我们知道它从属于 某类别,就能在一定程度上推知它可能具有的属性或特征,然后就能运用有关的 知识做出正确的反应,从而趋利避害。如果缺乏分类能力,很难想像一个人能够 正常地生存。 煳论概述 分类理论的研究经过了漫长的发展。在早期的研究中,分类理论多把刺激材 料的相似性作为其理论的基础,即把相似性作为分类的依据。但后来 研究发现,分类仅仅以相似性为基础是远远不够的,以相似性为依据形成的分类 理论具有很多的局限性。随着研究的深入,二十世纪八十年代后期出现一种新的 分类理论??基本理论知识的分类研究。在这种理论看来,相似不是分类的依据,上海师范大学硕士学位论文 而是分类的结果。 .基于相似性的分类理论 ..经典理论 类别的经典理论 有着很长的历史,可以追溯到古希腊的 时期,近代的心理学家和等也持这样的观点。这种观点认为,概念是由一系列对物体进行分类的充要特征 来 定义的,人们严格按照事物的定义特征或规则对其进行分类。也就是说,我们的 概念和类别知识具有清楚而标准的规则,反映了我们遇到的事物的本质。 经典理论提出后随即得到了大量实验的支持。和 通过对人工合成的实验材料进行研究后得出:类规则的不同造成了人们分类结果 的不同。和改用语义类实验材料,也得出了一样的结论。但随 后分类的经典观点受到了极大的质疑,主要集中在:第一,很多概念尤其是自 然概念没有或很难确定严格的充分必要特征。例如,鸟,有谁能清楚地说出鸟 的充要特征呢第二,人们运用规则进行分类时并非永远一成不变,而是会随着 时间、地点等变化而存在一些变式。等的研究中发现,让被试 在不同的时间回答相同的问题,他们作出的分类判断却差异很大甚至互相没有联 系。第三,无法解释典型性或中心性效应问题,这是对经典理论最大的质疑。按 经典观的解释,同一类别的成员之间地位相等,具备这一类别成员的所有充要特 征。那么就不该会出现判断“知更鸟是鸟”比“企鹅是鸟的反应时更快这样的 情况。 ..原型理论 原型理论 是建立在对经典理论批评的基础上的 ,;,。此理论认为概念是由抽象的原型 表征出来的,这个原型包含了某类事物所属类别的主要特征。在分类标准上,原 型理论比较宽松,不需要像经典分类理论那样指出一类事物的充要特征定义特 征,它以家庭相似性为基础。一个事物要想被归为某个类别,它至少要具备这 个类别一定数量的主要特征。特征的权重也是不一样的,主要特征的权重大一些, 次要特征的权重小一些。 原型理论具有一定的优越性,它解决了经典理论中的两个问题。第一,它不 用定义特征,这样就不会出现不符合规则进而不能分类的情况。另外,它也为典 上海师范大学硕士学位论文 型性效应提供了较为合理的解释。原型理论认为,一些成员会比其它成员更靠近 类别的中心,拥有更多的此类事物的主要特征,因而更具有典型性。对典型的类 别成员比非典型类别成员的分类更快,在人工类别研究中 也是如此, 。 但原型理论也存在局限性。第一,典型性效应该是与情境相关的,并非独立 于特定环境之外的。如,在通常情况下,“苹果比“西瓜更具有水果的特性; 但如果谈到“夏季水果时,“西瓜则具有更高的代表性。第二,在对新事物 进行分类时,人们似乎不只使用了与原型相似的信息,而是更多地使用了原型之 外的信息,,;;,,。例如,如果 两个样例都与原型相似,那么与学习样例更相似的那个项目将得到更准确的分类 ,。标准的原型观无法解释这些结果,而且原型观也从未告诉人们 各个样例的信息是如何组合而形成原型的。此外,分类的原型理论还存在一个严 重的问题,即原型理论假设人们是孤立地看待某一类别的特征的,但事实上许多 事物间的特性是联系在一起的,如果在分类的过程中单纯依靠原型分类就会丧失 掉许多其它可能有用的信息。例如,通常小鸟会唱歌,而大鸟不会唱歌。 ..样例选择理论 样例理论 认为,人们的头脑中储存着多个样例,同 . 一类事物的类别表征不只一个而是有很多个。人们在进行类别判断时,不需要从 一个类别的所有实例中抽象出某种核心特征即原型,而只用简单地将新样例与 头脑中贮存的有关类别的具体实例或样例来进行相似性比较就可进行判别 ;, , 。 样例选择理论允许多个匹配例子的存在,某些特征可能没有存储在原型中, 但是却与其他例子相联系,因而也可以加以利用。例如,对苹果的典型效应的解 释,原型理论认为苹果具有较多的水果的典型特征。而按照样例选择理论, 苹果 是水果中的一个典型例子,有很多水果的高频特征,它和很多其他水果的样例都 是相似的,因而比较容易被确认;而龙眼是不太典型的,与水果中少数的样例相 似,所以人们对它进行确认的反应时就会比较长。 相比于原型理论,样例选择理论克服了许多不足,使得人们在分类时不再孤 立地看待概念问的各个特征,而是考虑到它们之间的联系。这样人们就可以对样 例间的某些共同特征加以利用和总结。如,仅仅凭鸟的原型特征无法得出鸟的体 上海师范大学硕士学位论文 型与唱歌之间的关系,但我们可以利用不同样例所具有的特征之间的联系得出鸟 在体型大小和是否会唱歌之间存在负相关;尽管这种分析方法并不是在任何情况 下都可靠,但在多数情况下还是有用的。 此外,样例选择理论还可以解释许多原型观能够解释的现象。第一,可以解 释为什么典型效应会随情境而变化。因为人脑中有很多样例的存储,这些样例又 各自具有自己的独特信息,因此在特定的环境中,与特定情境相关的样例会首先 被激活。第二,样例理论认为有些样例之所以比其它样例更具有代表性,是因为 典型样例相对其它样例更经常出现,而且与同类别中的其它样例具有更高的相似 性。如,猪与许多哺乳类动物相似,如牛、老虎等,而与非典型哺乳动物如海豚 的相似性较少。 显然,样例选择理论可以解释很多分类中的现象,具有更高的灵活性,但它 同样存在问题。第一,样例观认为类别是样例的集合,但为什么这些样例就是这 一类别的成员呢这些样例是怎样被表征的呢第二,如果每个经历过的样例及 其有关特征都被大脑存储在特定的空间里这些特征有可能极少会被用到,以便 在面对新样例需要分类时进行提取和比对,那么这无疑是一项庞大而不经济的认 知任务。 .基于理论知识的分类理论 无论是原型观还是样例观,都把“相似性看成是类别形成的基础。这种模 式的分类能够解释一些归类的现象,但还是存在一定的局限性:第一,缺乏对特 征选择的限制。基于相似性的类别理论 . 认为,分类就是拿 概念的特征和大脑中存储的类别表征相比较,然后将其归入到最为相似的那 个类 别中去。但是事物往往具有多个特征,究竞选择哪些特征与大脑中已有的类别表 征进行匹配才是最合适的昵例如,我们用“能进行光合作用的生物来表征植 物是合理的,但我们为什么不用“绿色的、由根茎叶组成的为特征呢可见, 对特征的选择没有限制是一个严重的问题。第二,无法解释概念间的关系。在运 用上述分类理论时,都是在抽象的水平上对概念间的特征进行讨论,很难或无法 涉及到概念间的关系,即一个事物为什么会被分到某个概念水平而不是另外的概 念水平。实际上,人类的整个分类系统不仅包括概念的特征是如何表征的,还包 括不同层次的概念间的关系是怎样的。例如,看到一双皮鞋,它的正确分类既可 以是鞋类也可以人造皮具,但事实上我们通常把它归为鞋子这一类别。第三,分 上海师范大学硕士学位论文 类与应用脱节。分类的作用在于使个体获得某个概念的知识,从而在必要的时候 运用概念来解决问题。要想全面且准确地掌握一个概念,就不仅要知道这个概念 具有什么样的特征,而且是了解它的各个特征之间是如何组合起来的。例如,一 个人对正方形的认识不仅包括“在平面几何中,正方形是具有四条相等的边和四 个相等内角的多边形,而且还要了解它的这些特征之间的关系,即四条边和四 个内角之间是以怎样的方式连接起来的、四个内角具有怎样的特点,这样我们才 能作出有效的推论。如果一个多边形具有相等的四边、四个相等的内角,但如果 不是在平面几何中形成中的图形,那么就有可能不是正方形。由此可见,要想正 确运用概念,除了了解概念的特征外,必需要认知到特征问的组合方式,然而这 一点在基于相似的归类理论中却并未说明。 以相似为基础的分类理论存在上述种种问题,加之越来越多的研究证实了人 们的分类活动在很大程度上要受其已经理论知识的影响,这使得研究者们不得不 去寻求一种新的途径来解释分类现象。世纪年代后期,一些学者提出了基 于理论或基于知识的分类观;,;,。 他们认为概念表征是在一个包含多种复杂关系的较大结构之中。也就是说, 这些关系有概念和概念间、概念和样例、概念和特征、特征和样例、特征和 特征 的关系等;而理论知识实际上就是与这些关系有关的知识。基于相似性的分类观 强调的是类别学习中结构规则的作用而不是学习的内容,但基于理论的观点中学 习的内容是尤为重要的。因为它常常与人们的理论背景知识相联系,而这又会影 响人们关注那些与类别学习有关的特征。例如,儿童的认知发展中存在这样一个 发展趋势,即随着年龄的发展,分类从首先根据外形向依据遗传和生物理论发生 转变。这样的理论知识在下面的实验中有所体现。在实验中让儿童对 一个看起来像浣熊的动物进行类别归属,但实际上这个动物却拥有臭鼬的器官、 臭鼬的双亲和臭鼬的孩子。随着年龄的增长,儿童更相信这样的动物是臭鼬。 这种思想同样可用到概念中去。人们都具有关于鸟这一概念的知识,因此可 以对一个新的样例是不是鸟作出判断,并且可以对概念内的成员属性作出推测. 根据这一观点,首先我们能够确定哪些特征是最重要的,例如卵生、具有双足等。 其次,我们还知道鸟类成员的一般特征知识,例如能够飞行、覆有羽毛。再者我 们还知道这些特征间的关系,例如鸟的翅膀是与会飞联系在一起的。 基于理论知识的分类理论强调理论知识是分类的依据,而非概念间的相似 上海师范大学硕士学位论文 性。相似性只是分类的结果,并非分类的原因。因为同一类的事物往往具有类似 的特征,所以很多情况下人们可以根据事物的相似性进行分类。例如,一片完整 的树叶包括叶片、叶柄和托叶。尽管许多叶子形状颜色生长地域不同,但由于都 同时具有这三个部分,是很相似的,因此人们将其统一称为“树叶。当样例的 可见特征与大脑中存储的类别的关键特征能够很好地匹配时,运用相似性作为分 类的依据即可得出正确的结论;但当二者之间关系不一致时,则需要通过运用有 关类别的理论知识才能得出正确的结论。 以理论知识作为分类的依据,使得我们对事物进行分类时更加地灵活,也更 能适应应用的需要。首先,这种理论强调以知识体系和知识结构为表征的基础, 这就为研究概念间的关系提供了可能。第二,通过理论知识将类别的特征间的关 系组成一个有机的整体,分类再也不仅仅是罗列特征并将特征进行匹配的过程. 第三,突破了以往类别表征理论中只强调自下而上加工的模式,反映出了,越是 高级的认知活动,越受到主体背景理论和知识的影响。 类别的理论观乍看之下与基于相似的分类理论差别很大,但实际上两种理论 的研究者都承认,这两种理论并非是互相排斥,互不相容的。即使是对类别理论 观最坚定的支持者也不否则分类基于相似性的观点.。邵志 芳也认为基于理论的分类也是建立在相似性的基础上,只不过是运用了新 的层次的相似性。 儿童分类发展的研究概况 .儿童分类能力实验材料的发展 确定儿童分类所使用的材料,对研究儿童分类能力的发展是很重要的。回顾 分类研究的历史,不难发现,分类材料在不断地更新。 早期的儿童分类能力研究中,常用的是具体的实物材料。如维果斯基当时所 使用的材料是几何块,这些几何块在大小、颜色和形状上各不相同。在有关幼儿 和学前儿童的分类研究中,常常使用实物材料,因为它具有直观、形象的特点, 便于理解,容易引起被试的兴趣。 由于实物材料在获取方面的局限性,人们开始采用印有实物的图片来作为实 验材料刘静和等,;宪细等,。但研究者们认识到,常用的实物图片材 料是现实生活中存在的事物,儿童在成长的过程中已经对这些事物形成了固 定的 上海师范大学硕士学位论文 表象,因此,使用实物图片不能够充分说明儿童分类能力的实质。于是不少人又 采用几何图形作为研究分类的实验材料,它的好处是在实际生活中没有太多意 义。如屈尔佩.?,就曾利用形状和颜色进行实验研究;和 ,陈立、汪安圣,杨宗义、刘中华、黄希庭,阴国恩 等研究者亦曾用形状材料或几何图形进行过研究。 后来,又有研究者对实验材料进行改进,将实物图形和几何图形混合,共同 用于一个研究中。例如,吕静等,方富熹、方格、郗惠媛以及 和 等在研究儿童分类能力中使用的就是这种混合类的研究材料。另 外,我国已故著名心理学家朱智贤在关于“生字词概念综合性分类能力的实 验研究’’中,首次使用字词概念作为儿童分类能力的实验材料。 世纪年代以来,随着国内外的研究者对分类的研究持续增多,他们认 为,无论是实物、实物图形、几何图形,都极大程度地受儿童头脑中已有知识结 构的影响,并不能说明儿童独立确定分类标准的真实发展情况。于是他们对实验 材料做出了新的改进,自行了虚拟动物, 、抽象绘画、 卡通画、剪贴画、墨渍图等等,努力地排除知识经验的影响。和 还把不同事物的特征组合成为一个新的事物来作为刺激材料。 过去的研究,通常在一张刺激图片上只有一个事物。近期的研究中,开始 在每张刺激图片上印有多个事物。例如,和将多个事物在一 张图片上显示,刺激图片间有相似的事物,也有不同的事物,以此来考察儿童分 类时是按照单一维度还是整体相似性作为分类标准。陈友庆设计了~些内 容可变的刺激图片,通过控制刺激图片上出现的相同事物和同类事物数量变化及 根据被试实验操作策略的报告,来探讨儿童分类能力的特点。实验一中共有张 图片三张上各有两个动物一个植物,其余三张上各有两个植物一个动物,主要 区别在于相同事物的数量不同,以此探讨儿童依“相似性”分类能力的发展总是; 实验二中有另外张图片三张上也是有两动物一植物,另三张是两植物一动物, 它们之间的差别在于每两张图片上同类事物的数量不同,用来探讨儿童分类的标 准依“相似性”向“理论性转变的问题。 .儿童分类能力刺激呈现方式的发展 儿童分类能力研究的刺激,一般会以两种方式呈现给被试:逐一呈现和全部 呈现。 上海师范大学硕士学位论文 早期的研究多采用刺激材料全部呈现的方式,即一次性把全部的刺激材料呈 现给被试,让被试进行自由分类。后来加入了逐一呈现的方式,而且后来多个研 究者将两种呈现方式结合起来用于一个实验中。主要目的是为了探讨它们是否对 儿童的分类结果产生影响。例如和、曹瑞、陈友庆 等的研究。结果,陈友庆在探讨儿童依“相似性”分类能力发展的实验中发现, 逐一呈现刺激方式的分类成绩显著好于全部呈现刺激方式的分类成绩。他分析认 为实验的操作程序极可能是主要影响因素。 研究者们在进一步的探讨中,又提出了呈现刺激时有无类标准的问题,以分 析其对分类的影响。具体实验中一般采取三种策略:一是给出类标准,如“按词 拿取刘静如等,或“根据目标图选取匹配者;二是不给类标准,即要 求被试自由分类;三是将前两种策略在研究中同时采用。这样,经过结合就会形 . 成四种模式。 .儿童分类能力中分类方式和评价指标的发展 在不同的研究中,要求儿童分类的方式也不同,概括起来有以下几种: 说理型。先给出范例,再让儿童对排列好的实验材料说明这样排的理由 或这组材料的名称。 排除型。每一组实验材料中都有一个与该类无关的材料,要求儿童挑出 无关项。 直接分类型。向儿童呈现杂乱摆放的实验材料,让其分类并说明类的名 称及分类理由,从而分析儿童的分类水平。 指.定分类型。将实验材料无特定顺序地整齐排成若干排,儿童需要每次 从每一排中抽取一个,然后进行分类并说明理由。。 级分类型。让儿童对直接分类分好的材料再次进行归类,从分类的等 级来考察儿童的水平。 组合型。让儿童对实验材料进行多次分类。即每次分好后将材料类别打 乱并重新分类。从合理的组合分析分类次数的多少,及提供的分类依据的准 确性 来研究儿童概念系统的复杂性、完善性。 辨别型。据儿童辨别出两刺激物是否完全相同时所花费的反应时间来作 为心理差异量的指标,以此研究反应时指标与儿童分类结果间的关系赵彤 璐、 阴国恩,。 上海师范大学硕士学位论文 儿童分类能力的指标因研究的不同而略有差异,但总体上可分为四级水平. 一级水平:不能正确分类,且说不出分类依据;二级水平:能够正确分类,但给 不出分类依据或依据存在错误;三级水平:能够正确分类,但给出的分类依据 是 事物的外部特征和功能特点,给不出本质的分类依据;四级水平:能正确分类, 且从本质上说明分类依据。由此可见,分类水平的等级越高,分类能力越强。 .儿童对类别层级特性掌握的发展 早在本世纪年代就开始利用类包含任务研究儿童分类中的部分与 整体关系问题。认为,在具体运算阶段之前即、岁以前,儿童还没有 形成按层次组织起来的类概念的心理结构,因而没有完成类包含任务的能 力。然而,其后的众多研究表明可能低估了学前儿童对类别层次特性的掌 握。张梅玲的研究发现,.岁前儿童不理解类的包含,..岁,儿童完 成类包含任务的能力初步发展,岁以后,儿童完成类包含任务的能力有较明显 的发展。吕静等的研究发现,大、中班的儿童对类包含有一定的理解,通 过语言指导,可启发儿童对类包含任务的理解。方富熹、方格 研究发现, 岁儿童还不能完成类包含任务,岁儿童开始将子类与类进行比较,通过突 出类的共同知觉属性、在指导语上强调总类等方式能促进儿童对类包含任务的解 决。 将概念区分为三个水平,即下级类概念、基本类概念和上级类概念。 并认为,儿童最先掌握基本类概念,其次是上级类概念,最后是下级类概念。但 对层级类概念掌握的年龄阶段划分问题观点不尽一致。方富熹等的研究表 明,岁儿童基本具有了按基本类概念分类的能力,约有近半数的岁儿童能按 上级类概念分类。樊艾梅等在控制了材料的感知相似性的条件下发现,. 岁儿童己可根据上级类概念进行匹配,但水平较低,仍在很大程度上受材料的直 观感知因素的影响。 .儿童类标准的发展 客观世界中的事物有着众多的属性不同事物之间还有着广泛的联系,儿童何 时摆脱了非本质属性的束缚而按照事物的本质属性对其进行归类,也是分类研究 中的重要课题。 许多研究表明,年幼儿童倾向于依赖事物的感知特征对事物进行分类。 发现,幼儿常常把具有同样颜色或形状而不是同一类别的物体分 上海师范大学硕士学位论文 成一堆,比如他们更多的把苹果和皮球放在一起,而不是把它和香蕉放在一块, 原因是苹果和皮球都是圆的。等人发现,情境联系也是幼儿时优势 的分类标准,如幼儿在分类时常常把蜘蛛和蜘蛛网或者马和马鞍子放在一起,而 不是把蜘蛛和小甲虫或者马和狗放在一起。研究还发现,物体感知特征显著性与 年龄有关,具体来说就是存在着由按大小和颜色分类向按形状分类转的趋势。 等人认为,儿童在分类活动中采用的标准表现出从感知向概念的过 渡。儿童依具体感知特点进行分类的成分随年龄增加而逐渐减少,依范畴类的成 分随年龄增加而逐渐增加。王宪钿等的实验结果表明,岁儿童分类活 动的发展顺序为:不能分一按感知特点分类??按生活情境分类??按物功用 分类??按概念范畴分类。刘静和等的研究表明:岁儿童尚不能按概念 对图片进行独立分类,岁多依情境、功用或其他外部特征进行分类,以后分 类正确率逐渐增加,至岁基本上已掌握按类概念分类。吕静等运用不同 性质的材料让儿童分类,将岁幼儿的概括能力分为四级水平:一,不能根据 事物的特征对事物进行分类,二,开始能对事物进行抽象概括,但所据的特征常 常是表面的、具体的和简单的,三,能根据事物较内部的特征来对物进行抽象概 括,开始考虑两个或两个以上的特征,但脱离不了具体的情景和用途,四,开始 根据事物的本质特征来对事物进行分类,能够抽象事物的多种属或特征。 问题提出 世界上存着着各种各样的客体,它们以特定的方式组成不同的集合,每个客 体的集合就形成一个类另。在探索和认识客观世界时,人们需要非常频 繁地对某个客体具体属于哪个类别进行区分,这个过程就是分类。个 体头脑中存在的分类依据是他所掌握的外部世界的类别知识,这些知识或观念就 是概念。 概念是个体头脑中存储的对同类客体共同特征进行描述的心理实体,通常我 们认为概念是带有意义背景的;个体根据他具有的“概念”对外部世界的客体进 行归类组合,结果就形成了类别;而分类则是个体在面对新异刺激时对其头脑中 已储存的相关客体进行扫描并最终归类确认新异刺激属于哪个类别的心理过 程。因此,分类活动将概念和类别结合了起来,个体只有具有了稳定清晰的概念 知识及对外界客体的准备感知才能够进行正确且合理的分类。 上海师范大学硕士学位论文 .概念联系的类型 概念联系 在认知心理学的研究中占有重要的位置。概念 间的联系有不同的类型,处于某种概念联系之中的事物被归为某种类别。目前为 止,研究人员提出了分类学联系 、主题关联 、脚本联系? 、角色控制类别 、 联系 等等,其中前三者是主要的概念联系类型. 根据概念联系类型进行分类相应地称为分类学分类、主题分类和脚本分类。 分类学联系是指将事物按照逐渐抽象的类别组织而形成的概念联系 ,。比如,牧羊狗一狗一哺乳动物。分类学联系为成人所熟 悉。处于分类学联系中的事物就形成了分类学类别。分类学分类一个重要的方面 是它是基于事物共同的属性或相似性而进行分类的。所有的狗都是同一类,因为 它们都有四条腿,会叫,会呼吸,有毛发等等。这些一般特征构成一个等级结构, 在这个结构里,更具体的类别除了拥有一般类别的所有特征外,还可以拥有更多 的特征。许多名词性的类别都是分类系统中的事物,比如椅子、 鱼、电话、云、宴会和交通工具。这些都可运用分类学分类,这种分类法中的成 员倾向于共有某一种属性。总之,分类学分类中的成员拥有共同属性或相似性。 主题联系是物体、人或其它实体在时空上共同存在的、或在功能上互补的关 系,是事物在外部上的联系。这些事物由于围绕着一个主题而具有主题关 联,并且常常同时出现在同一事件或情境中 。主题关联包括时间关联、空间关联、功能关联、因果关联或动作 中的施动受动关联,。例如,一只狗和它的颈圈形成一 个主题配对,因为颈圈是用来牵引狗的;麦片和一个碗也是一个主题配对,因为 在吃的时候要用碗装麦片。需要提到的一点是狗和颈圈并非相似;麦片和碗也并 没有很多相似的属性。主题类别中的成员经常是处在一个生活情景中,并基于联 想的基础,因此非常易于观察,也比较容易被儿童辨别。 当不同事物在一个事件脚本中担任同样的角色或互补的角色时,或 处于相同地位时,这些事物间就形成了基于脚本的关系。脚本是指日常生活事件 的图式或情景如,看医生,看电影。例如,鸡蛋和面包都是早餐食物这个脚本 分类中的事物,这不是因为他们在空间或时间上是连续的像狗和颈圈,而是因 为他们在一个事件脚本早餐吃什么中扮演同样的角色,即“在早餐时被吃的上海师范大学硕士学位论文 角色。处于基于脚本关系中的物体形成了基于脚本的类别。在早期的研究中,研 究者们非常形象地将“吃早餐刀脚本中的“早餐’’称作“槽,而将“鸡蛋’ “面包等称作“填充物”,将这种类别称作基于脚本的.类别 ,。某个脚本类别中的所有成员不可能在同一时间同时 出现,但可以在不同的时间出现,填充同一个槽。例如,我们不可能在某一次早 餐时吃遍所有能够充当早餐的食物,但可以在同一次早餐上吃不同的食物。 早期有关概念的研究将分类学分类看作是可能的分类法中唯一的,或唯一 “正确的分类方法,;。因而,研究认为学前儿 童常常在分类作业中使用的主题或脚本分类表明了他们掌握的是一种原始 的简 单的概念系统。虽然主题和脚本分类是不同的,但他们拥有共同的一点,即都是 根据事物的外部特征而非内部特征进行定义的,。狗和颈圈并非都 会发出叫声,也并非都由皮革组成或都会吃肉等等;然而它们形成了一种共生的 关系,因为狗在行走的时候在时间和空间上都有颈圈相伴。同样地,鸡蛋和麦片 之所以都属于早餐食品,是因为它们与一个外部事件吃早餐拥有共同的关系, 而非因为都来自于鸡或包含小麦。相比之下,一种分类学分类如动物,它并非由 一种环境中相伴出现的另一事物来定义的,也不是由它和其它事物间的关系来定 义的。相反地,如果一个事物拥有生命,能够繁殖,呼吸等特性,它就是一个动 物。主题和脚本涉及到的外部关系很可能比分类学分类中的内在相似更加容易辨 认,。,和认为脚本分类更容易形 成,原因是它们是基于经验事件而非抽象的事物。 研究表明,学前儿童倾向于用分类学分类之外的方法进行归类,这与习惯运 用分类学联系进行分类的成人有极大的不同。儿童的概念组织结构更多地建立在 主题联系和脚本联系上。例如,一些研究者发现年幼的儿童依据项目间的主题关 系进行分组,;,,; ;,。在对一组?岁的儿童的研究中发现, 在自由回忆和提示线索条件下,儿童对脚本类别单词的回忆成绩要显著好于对分 类学类别的单词。其它的一些研究表明,年幼儿童基于事物在环境中的角色进行 分组,脚本分类法在某些任务如记忆和自由联想时更加地重要,, ;.,。研究还显示,儿童概念联系随着年龄的增长会发生变化, ~岁是转换的过渡时期,岁以前主要根据事物之间的互补关系进行分类, 上海师范大学硕士学位论文 岁以后儿童主要依据事物之间的相似性或分类学关系进行分类,大龄儿童概念组 织的方式与成人相近。由脚本概念联系或主题关联向分类学概念转换是儿童词汇 量扩大、常识增多和阅读能力增强的结果,。 儿童分类性质的转变受到来自三个方面的批评。第一,一些研究发现年幼的 儿童就已经能够形成分类学分类的能力。很明显,即便是在较小的年龄段,他们 在学习基本水平的概念时也不存在困难,如学习狗、电话、椅子、树等概念 ;,, 。但 是儿童在某些情况下能够学习并使用更高级的概念,;.? 。第二,与传统观念相反,有些研究发现儿童并非如先前认为的那 样对主题关系更感兴趣;,; 。第三,近期研究发现,在关系足够紧密时,成人也会运用主题分类和脚 本分类法;; 。有关成人的这 些研究更加证明了这些分类法并非如此简单。 .交叉分类 在研究成人概念的文献里,人们逐渐认识到一个事实:事物可以被交叉分类 至不止一个类雯,;;。除了人们常 用的分类学分类,如狗和动物,他们也知晓对某一事物进行分类的其它方法,如, 更深入的分类学分类如食肉动物,宠物,源于目标的分类如,会从燃烧的房子 里拿出来的东西,,, 、主题分类及脚本分类。虽然分类学分类 特别地有用,但可能其它分类模型也非常有用。指出儿童必须 学会主题和脚本分类,比如生日聚会上会出现的事物,去学校要带的东西,早餐 中出现的食物等等,以此作为生活实践。一个带着棒球拍却不带球去操场上玩耍 的孩子肯定不会度过一段愉快的时光。与仅仅使用这些分类法相比,成年人会在 使用它们的同时也使用分类学分类。这样,同一个事物就有可能被 同时归为不同的类别,即进行交叉分类。例如,亚里士多德根据不同的生活环 境, 将动物分为陆地上的、空中的、水中的三个类别,这种分类并不满足“任何给定 的个体应该明确地属于一个类别,而且只属于一个类别”的要求,如两栖动物既 可以归为陆地上的,也可以归为水中的。和发现成人可以同 时将食物进行分类学分类和脚本分类。例如,成人在学习的过程中认为硬面包圈 既属于面包分类学分类,也可以是早餐的食物脚本分类。上海师范大学硕士学位论文 对岁、岁、岁及成人的研究中发现,岁的孩子已经可以 进行交叉分类,正确率:分类学分类%、脚本分类%,且与其它年龄的 分类结果有显著差异。紧接着研究者对实验材料进行删减,并增加一组岁的儿 童作为被试。结果显示,岁儿童正确率分别是%、%,在两种分类方式上 无显著差异。岁、岁、成人三个年龄组被试之间无差异,但均好于岁和 岁的被试。两实验结果表明,岁儿童已经能进行交叉分类,岁到岁间是一 个重要的发展阶段。 .影响儿童概念联系发展的因素 目前研究者认为影响儿童概念联系发展的因素主要有以下几个因素:认 知发展。儿童的概念联系受认知发展的影响。主题联系或脚本联系均是基于对具 体事件的亲身经历,即在同一个场景中出现的不同事物共同构成一个子类,或在 不同的场景中具有同样功能的事物构成一个子类。事物间的共同作用或在功能上 的可替代性,则是儿童早期分类学联系形成的基础。背景知识。在概念学习 中,离不开背景知识的影响。背景知识是关于事物相互作用关系的知识,体现了 概念和特征之间的因果联系。如果背景知识有助于突出概念成员的特征,那么学 习者很快就可以掌握该概念;反之,则无助于区分概念学习。和 发现,玛雅成人文盲比英语年级或初中生更倾向于使用主题关系来组织概念。 在对某地方哺乳动物的种属进行归类和推理时,其它地区的大学生主要根据分类 学联系做出判断,而当地的少数民族大学生则基本上不利用分类学联系,而是根 据动物的栖息地、进食习惯和活动范围等生态学知识给出选择 。明确了这一点,我们就会明白,在教给孩子分类知识时,提供必 要的背景知识是多少的重要。语言。幼儿在开始学习事物名称时,似乎对词 语所指有一定的理解,并形成了一定的概念。例如,他们会把猫、牛、大象等动 物叫做狗。在以后的学习中,幼儿需要多次将词语和概念进行匹配,随着词义 发 展的不断完善,他们会形成完整而全面的概念系统。此时,具体的概念才能与其 它概念相区分并依靠其它概念来确立在整个概念系统中的位置。 发现,与岁幼童相比,在词语产生中,岁儿童能够产生较多的分类学概念, 且有相当比例的概念是语言特定的。因此说,随年龄的增长,经历场景的增多, 儿童逐渐发展了分类学关系的组织策略。 以上所有结果主要是从智力正常的儿童的研究而得到的。目前少量有关智力 上海师范大学硕士学位论文 落后儿童概念组织的研究发现:在语义组织上,智力落后儿童与正常儿童没 有本质差异。也发现,弱智儿童和正常儿童的语义组织能力没有本 质差异,只有量的不同。等发现,与正常儿童在概念判断中的表现 相似,智龄岁的智力落后儿童对基础水平概念的判断正确率要高于上位水平概 念的判断。弱智儿童的语义储存能力较弱,与正常儿童存在显著差异。在与 正常儿童做对比的实验中发现,弱智儿童几乎没有表现出语义启动效应 ,。当前对弱智儿童的研究存在以下不足:有些实验材料中所涉及到 的概念不是弱智儿童所常见的概念;通常只是做智龄匹配后,将弱智儿童与正常 儿童进行比较,较少针对弱智儿童本身进行纵向研究。 智力落后儿童的智力明显低于同年龄正常人,并常常伴有适应性行为障碍。 那么智力落后儿童能依据概念联系类型来进行分类吗概念联系类型的发展规 律适用于智力落后儿童吗他们根据概念联系类型进行分类的能力和特点是怎 样的他们能够进行交叉分类吗他们是否存在分类的偏向本研究将对此进 行探讨。上海师范大学硕士学位论文 第二章实验研究 已有研究表明,主题概念联系、脚本概念联系和分类学联系是人们处理概念 知识的主要方式。儿童的概念组织结构更多地建立在主题联系和脚本联系上,而 成人则主要采用分类学的分类方式。 本研究将从四个方面考察智力落后儿童在概念联系类型上的分类能力。实验 一是考察智力落后儿童的自由联想能力,探索他们头脑中的概念组织形式。只有 在了解被试的概念系统中概念间的联系是怎样的一种方式,才可能进一步考察其 分类能力,因此实验一是整个研究的基础。实验二检验智力落后儿童是否能够根 据三种概念联系类型进行分类。在这个研究中,根据以往的研究思路和本研究中 搜集到的实验材料,设计了具有主题联系、脚本联系和分类学联系共三种概念联 系类型的一系列图片。在实验二的基础上,更深一步地探讨智力落后儿童是否能 够理解同一个对象可以同时属于不同的类别,即考察他们是否具有交叉分类的能 力。若被试可以将同一物体在不同的情境中分属到具有主题联系和分类学联系的 概念系统中,我们将在实验四中探讨他们是否存在分类的偏向。即是说,当与一 个物体具有主题联系和分类学联系的概念同时出现时,被试会倾向于选择哪一 个。 实验一智力落后儿童自由联想 .实验目的 探索智力落后儿童自由联想的能力,以期了解他们的大脑中概念之间存在的 关系。 .被试 来自杭州市健康实验学校的弱智儿童人,其中男生人,女生人。 实验对象被分为三个年龄组,其中组一为岁的儿童共人胆.,., 组二.岁共人胆 .,/.,组三?岁人//.,舾.. 智商都是由韦氏智力测验量表测得,所在学校提供,智商范围是??,这 些儿童均属中度智力落后儿童。实验对象均具有基本的语言能力,能听懂主 试的 指令,且视力或矫正后视力正常。 .实验材料 文献搜索的结果发现,使用图片或抽象画对正常儿童进行分类研究的材料主 上海师范大学硕士学位论文 要集中在衣服、水果、家具、动物、文具、体育用品和交通工具等方面。因此在 对智力落后学校的老师及学生家长进行材料搜集时,主要从这些方面进行提问. 根据结果选择出个概念,并在网络上搜集到相应的彩色图片张。选用图片是 因为智力落后儿童由于认知能力的限制,对语言或文字的识别能力有限,而选用 图片可以克服智力落后儿童这些障碍。张图片分别为老虎、西瓜、医生、铅笔、 白菜、篮球、警车。这些均是智力落后儿童在日常生活中经常见到或学习到的。 .实验程序 向被试依次出示目标图片,然后让被试进行联想。例如:“小朋友,咱们来 做个游戏吧。你看,这里有个东西,你认识它是什么吗它是苹果。看到苹果你 能想起什么呢”如果被试听没有反应,则主试可以接着说:“我看到苹果啊, 会想到桔子;水果店;苹果树??你呢”正式实验中,主试不能有任何提示. 预实验中发现被试若能对图片概念进行联想,则分钟内可回答完所有联想 物; 若在分钟内一个联想物也没有联想到,则基本不可能正确作答。因此正式实验 中下被试分钟之内说出的联想内容,若被试超过分钟还未报告出联想到 的事物,则认为被试不具有自由联想能力。 .计分方式 王宪钿等把幼儿分类活动的发展顺序分为:不能分类?一按感知特点分 类?.按生活情境分类?.按物体功用分类?.按概念范畴分类。可以理解为,儿童 大脑中概念的存储方式是按照这几种方式进行存储的。本研究在其基础上将本实 验中被试的联想方式分为:特征描述不进行联想,只是对图片给予描述、主题 联想、分类学联想、脚本联想、其它联想。 根据这几种联想方式,将被试在个项目上的联想物进行计数,一个词语计 分。针对每个图片,被试正确回答出种正确对应的物体名称,就算通过测试。 .实验结果 ..智力落后儿童在自由联想中总体得分的情况 本实验中,全部通过个项目的被试有人,未全部通过的有人,通过 率%。 上海师范大学硕士学位论文 图三个年龄组在四种联想类型上的平均得分 从表和图可以看出,三个年龄组的被试都在主题联想方式上产生了大量 的联想词汇,明显高于在其它联想方式上联想到的词语。由于特征描述不属于联 想,其它联想类型上得分较低,因此只对其它三种联想方式进行差异检验。被试 在主题联想、分类学联想和脚本联想方式上的得分进行方差分析,., .,说明三种联想方式上的得分存在显著的差异。由于方差齐性检验表明 方差不齐性,因此采用’进行事后检验,主题联想与分类学联想 .扩.、脚本联想卢.扩.之间存在显著差异;分类学联想与脚 本联想之间户.扩.存在显著差异。性别和年龄组在四种联想方式上的得 分均不存在差异。 ..智力落后儿童在不同项目上联想词语的情况 被试在在七个项目上联想到词语的多少也不相同。将七个项目上得分的平均上海师范大学硕士学位论文 数进行方差分析,结果表明项目间存在差异泸.‖.。事后检验得知,除 “老虎’’和“医生两项目间存在差异外舢.,.,其余项目之间不存在 差异。 图被试在不同项目上联想词的个数 .讨论 由表可以明显看出,无论是岁的年幼智力落后儿童,还是.岁年 龄较大的被试,他们对词语进行自由联想的主要方式都是通过主题联想。这与一 些研究者发现年幼的儿童依据项目间的主题关系进行分组相符合 ;,,;; 。但联想结果同时也表明,年幼儿童的概念系统中概念之间并不是只有主 题联系,而是已经出现了分类学联系和脚本联系。 名被试在七个项目上联想到的词语个数如图所示。联想个数从高到低 依次是:老虎、白菜、篮球、铅笔、西瓜、救护车和医生。可见在对熟悉的事物 联想时,被试能够联想到更多其它的物体。被试在项目“老虎上联想到的词最 多。老虎是动物类的典型代表,平时在课本、电视、动物园中都会学到或看到。 因此,被试很容易联想到其它事物。三种主要的联想类型中,被试对老虎进行分 类学联想的个数最多个。这也说明被试对动物这一类别的掌握较早较好。在 统计数据的过程中还发现,被试对项目“老虎”的联想中存在评价性的词语,如 丑、难看、凶。在项目“医生’’中,被试大多进行的是主题联想,尤其是对医生 的功能如治病、救人和对场景打针、医院、开刀的联想。 上海师范大学硕士学位论文 实验二智力落后儿童依据概念联系类型分类的能力 .实验目的 本实验旨在考察智力落后儿童在三种概念联系类型的日常概念中分类能力 如何,是否能够选择出正确的判断,以及他们的分类依据或标准。 .被试 来自上海和杭州两所弱智学校的学生人,其中上海金山辅读学校人其 中男生人,女人,杭州市健康实验学校人其中男人,女人。 年龄最小的岁,最大的岁胆..。将所有被试按照年龄划分为 三组:组一为岁的儿童共人胆.,.,组二岁共人 ?乒.,少.,组三.岁人