水深鱼自欢

水深鱼自欢 ??读任景业老师的《改错不能只是改过来》有感 任景业老师在他的谈到学生“好讲理”的天性，他谈到这样一个故事。 学生在黑板上展示交流《陋室铭》，有一个字写错了，入帘青的“帘”字掉了上面的点。老师一提示，学生擦了，却又改错了。看来他是不知道怎么写的。我问他:“不会了怎么办,”“问别人。”“好，说对了。”他问旁边的同学，这次改对了，想写其他内容了。 我叫住他。说:“不要这样只改过来。想一想，这两个字的区别，哪种写法更有道理,”我问他，“你知道这个字写的道理吗,” 见他摇头，我将帘字分成两部分:“穴”和“巾”。问他:“穴是什么意思,” “洞。” “巾呢,”他恍然大悟，笑了。 “你看，和你写的那个字比哪个更能达这个意思,——我们的文字多有意思。” 这样的教，不是只让学生改错，改过来就了事，而是让学生知道文字的历史，知道文字的构造。让他知道这里面的道理，满足他们 的“求秩序”“好讲理”的天性，从而更热爱学习。 既然能让生硬的汉字，开口讲自己的身世，在数学上还有什么讲不清的道理呢,当孩子不理解时，需要我们反思:自己是否讲理,是否已把深奥的道理讲得浅显明白,是否有化腐朽为神奇的力量,是否有创新的思维,…… 小数乘法中，有两个数的积与其中的一个因数比较大小的题目，如×О;×О等。一些教材的处理方法往往先通过计算，然后得出规律:当一个因数比1大时，积大于另一个因数(这个因数不为0);当一个因数比1小时，积小于另一个因数(这个因数不为0)。老师在教学这个内容后，往往要求学生记住这个结论，并应用这个结论解决类似的问题。 学生虽然经过千辛万苦，记住了这个结论，但学生还是不会应用，常常用错，用反。这说明学生不理解。 怎样才能做到让学生理解呢,今年我在教学这个内容时。从乘法的意义入手，把“几个相同加数和的简便运算”中的相同加数的个数的外延扩大:相同加数的个数可以是自然数，也可以是小数(分数)。这样就能从算理上理判断有两个数的积与其中的一个因数的大小关系。如×，因为个大于1个。当学生真正明白其中的道理，就能快速而正确地判断，而不需要背诵规律并按规律的指令判断。 这是我看到任老师的这个故事，想到自己的教学情形。只不我的水还很少、很浅，缺少深度与广度，这需要在日学的工作是“且思、且学、且行”～但愿有一天能达到任老师这让“死汉字”开口说话的高 度。