抓紧学习会,吃完饭,碗一丢就又坐在电脑前。在培训研

抓紧学习会,吃完饭,碗一丢就又坐在电脑前。在研 在繁忙而紧张的工作中，为了学习，我总是放学后，抓紧学习会，吃完饭，碗一丢就又坐在电脑前。在培训研修的日子里，观看专家与老师讲座的视频:那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。学习过程中，我注重了教师对学生知识理解的反馈，而对学生解思路、方法能力、思维品质、情感态度却很少理会，这样的过程所强调的只是教师主体评价和导向作用，忽略了学生在作业中的主体地位，导致某些学生对作业产生消极心理，把作业当作是“应尽义务”，消极应对，严重压抑了学生学习的主动性和积极性，不利于调动学生主观能动性，而且作业的发展功能消失殆尽。 新课程语文教学注意学生的合作探究，这顺应了教育社会化和培养社会有用人才的需要，也体现了全新的教育理念。可是，有的语文教师不管在公开课还是平时教学，动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。这种合作，往往出现小组内一人唱“独角戏”，其他人无所事事。甚至有可能出现“群聊”的现象。我认为，真正意义上的合作应该具备以下几个因素:1、问题的提出必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。2、必要的合作学习方法技能的指导。教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价;尊重别人意见，接纳别人意见;强化合作学习的认同感。3、科学的评价方式的形成。注重学生合作过程及方法的评价;关注小组合 作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度;关注学生讨论的焦 点、深浅度等。