培养幼儿早期阅读能力的途径和方法

培养幼儿早期阅读能力的途径和 包如萍     随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿  早期阅读的问日益受到关注，然而由于一些基本问  题尚未达成一致的认识，导致了种种误区的出现：由  于正规的阅读(包括成人和中小学生的阅读)以文字  为基础，因此一说起“早期阅读"，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把它当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展 、口头语言为主，而阅读是进人小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常将两者混为一谈。而在笔者看来，在今天这个日新月异的信息时代，早期阅读不应只限定在书面语  言的解读上，而应该把它扩大到对图书、图片、录像、碟片、电视、多媒体、表演、符号、标志等事物的“阅读”上。我们引导幼儿学会阅读，不只是为了教会孩子学习书本上的某些知识，更重要的是培养孩子自主阅读的能力，并会用阅读这把“金钥匙”开启知识宝库的大门。     一、培养幼儿阅读能力的途径     (一)根据早期阅读教育目标，有、有目的地对幼儿的阅读能力进行培养 -  1．内容较为集中的阅读活动     (1)大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容，自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习，掌握按顺序仔细观察画面并将前后页联系起来理解的阅读技能。  (适合集体活动、分组活动)     (2)小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。  (适合分组活动、个别指导)     (3)听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听教师的讲述，不断体验、品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。  (适合集体活动、分组活动个别指导)     (4)排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事的情节发展将图片按顺序排列起来，并表述排图理由。适合分组活动、个别指导)      2．以阅读为主的综合活动     (1)自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上相应的画面，编成图画故事书，培养幼儿语言符号的转化能力并发展其创造性。     (2)听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力，并发展其想像力和创造性思维能力。   (二)引导幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，建构、积累和同化阅读经验，在教师适当的指导下开展自主阅读活动     1．区域活动中提供阅读材料     阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自己选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实 践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的想像力。 2．开设幼儿阅览室     根据大、中、小班幼儿的特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物。读物每月更换一次，每天保证有一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。   3．在日常生活中渗透阅读教育     在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断臼吨知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择对象内容、地点，进行阅读专交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；或兴高采烈来到汉字角，挑选自己亨寸的字宝宝，说上几句与之有关的小 广告、小故事；或薮上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物。交往"。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的交往中得到迁移，语言能力得刭发展。     4．争取家长配合，实旌亲子阅读     父母是孩子人生的第一任老师，他们．的言行都会对孩子产生潜琶默化的影响。如果父母喜欢看书，无形中对孩子就是一种影响、一种榜样，但是父母的这种榜样不能仅仅是静态的、没有任何言语的，而应该是和孩子互动的，在共同的阅读中让孩子体验阅读的乐趣和家庭生活的快乐，因此家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，尽量做到每天有固定的与孩子的阅读交流时间。另外，家庭里也应为孩子创设一个自由阅读的空间，让孩子随手可拿到 自己喜爱的书，为孩子的早期阅读创造良好的外部条件。   二。培养幼儿阅读能力的方法 1．注重“看”的指导  我们在日常生活中常常会看到这样一种现象：孩子们在翻开一本书后，一会儿看前面，一会儿看后面，一会儿又翻到中间，呈现出无序化状态，随意性比较大。因此，教师在指导幼儿看图时应根据幼儿的认知规律，指出一些相关的幼儿感兴趣的问题，让幼儿的“看”成为一种有目的的行为，能够带着问题去观察画面，阅读图书。     2．注重‘‘想’’的指导     孔子说过：“学而不思则惘。”指导幼儿进行阅读时，如果只注重引导幼儿观察而不启发发现，那么其观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，教师应以观察所得为依据，启发幼儿积极思考，让幼儿跳出常态下故事进展程序，引导幼儿根据图画故事提供的各种线索，通过思考、想像，假设出不同条件下的故事，为 故事添上新色彩。     3．注重“说”的指导     幼儿细致观察图书画面内容后，教师应引导幼儿将画面内容用语言表述出来。此时，教师指导幼儿落落大方地进行讲述，指导幼儿用的语言、恰当的词汇、必要的肢体语言准确地表达图意，将“看"、“想”、“说’’有机地结合起来。这样经过日积月累，幼儿不仅可以说得流畅、说得完：整，句式也富有新意，从而提高语言表达能力。     4．注重‘‘演’’的指导     每个孩子的特点、喜好都是不一样的，有的孩子阅读习惯差，影响了阅读水平的发展；有的孩子想像力极其丰富，但表达欠缺。根据这些情况，教师应注意调动、保护每个幼儿阅读的兴趣和积极性，当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，教师可根据内容提供简单的道具，一定的情景，鼓励幼儿进行表演或大胆创编。通过这些活动，幼儿不仅可以内化阅读内容，更可以提高阅读能力。