塞翁失马,焉知非福

塞翁失马，焉知非福 读《教师教学魅力之修炼》的点滴感悟(一) 因为最近一直在阅读《魅力教师的修炼》，一直在看优秀教师的心得，在我的脑海里盘桓着好多与教师相关的片段。有一些，是我还是学生时对一些教师的记忆，本已模糊不清的那些点滴，却在不经意间变的透明，折射出一个个或让我佩服或让我不满的镜头;还有一些，是我为教师时的片段，上映着一段段由我自己参与的微电影，有时候觉得欣喜，有时候又觉得惭愧。或许，读这本书的过程，我的成长并不仅仅局限在每天几个小时的读书时间里，而是借这个阅读的机会，把串联在我生命中的那些看似不相关联的点滴串成一串珠子，每一颗都写着一个简单的道理，等待着我去珍视;或者写着一个珍藏久远的秘密，等待着我去发现。 第一颗珠子:有效教学，源于充分的准备 正在读《教师教学魅力之修炼》，文中提及《中国教育报》上有一篇文章把理想的课堂教学分为三个境界:一是有效的课堂教学;二是高效的课堂教学;三是魅力的课堂教学。可能是因为同为“三境界”，这让我想起了王国维先生的“求学三境界”:昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。其实，从无效课堂或低效课堂到有效课堂，从有效课堂到高效课堂，由高效课堂渐入魅力课堂，作为教师，我们所需要的，应该就是这三句话中的那种孜孜以求的态度吧, 而对于我们大多数教师来说，要实现魅力的课堂教学将是一段曲折悠长的道路。最初的向往，便是有效的课堂教学。不看别人，单看看我自己，扪心自问:我的课堂，都是有效的课堂吗,当这个问题指向我自己的时候，我不禁打了一个寒颤。 说实话，我一直觉得自己是一个比较认真的数学教师——在相当长的一段时间里，我坚持认真看教材，研读教师用书，独立写教学，并查看相关教学设计和教学实录进行对比学习，对自己的教学设计根据实际情况进行修改和完善;认真上好每一节课，课后及时的反思和总结。我一直以这样的“高”来要求自己的，我希望久而久之这种“高标准”会成为我的一种习惯，我希望自己的课堂能是有效的课堂，或者高效的课堂。 我，也确实是这么做的，当然，我执教过得很多课取得的效果也很好，但只限于“在相当长的一段时间里”。 不知道大家有没有这样的体验，那就是:某一天，我的课准备的特别不充分——因为没有认真研读教材，我对本节课的重难点把握不清，对自己的教学环节不很确定，在上课之前我的思维一片混乱，需要用的教具、学具因为某些原因也忘记准备了。然后就在这样的“一片混乱”中匆匆开始了自己的课堂。但是却总觉得平常现很好的孩子们在今天表现得特别不好，就像他们是想存心捣蛋似的。然后这节课不得不暂时喊停，或者即便应付完这一节课，后来也会很快发现效果极端不好。 是的，这就是一段由我自己主导的微电影，我是主角，但毫无疑问是一个相当糟糕的主角。虽然极少出现这样的状况，但依然记得当时的我，面对自己的无准备时那种措手不及的慌乱，那种不知所措的紧张;现在的我，想起当时坐在下面的孩子们，心中满是愧疚，我所浪费的，不是我一个人的四十分钟，而是全班三十九个孩子的四十分钟。 现在，当我在脑海里回放这一段记忆的时候，我才意识到，上课时我那种“觉得平常表现很好的孩子们在今天表现得特别不好，就像他们是想存心捣蛋似的”的想法可能完全由于我自己的不充分准备所致。首先，由于没准备好，作为教师，我自己的精神状态不好，使得孩子们也不像往日那般有精神;其次，是我自己没有准备好，我的课堂的导入不够新颖，根本提不起孩子们的兴趣;第三，鉴于对教材的理解不透彻，重难点把握不清楚，我总是惦记着自己没有准备好，上课不到位，也不够放得开。 卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。而数学的内容，向来都是以枯燥著称，我们又何以让学生喜欢我们所教的东西呢,我想那就要求我们要尽量把原本枯燥的数学知识用一种学生喜闻乐见的形式呈现。可是这样，就要求教师做好充分的准备。 我的那次无准备的经验，在不断的激励着我，“高标准”不能只是在“一段时间”，而要在所有时间里都执行。课前，做好充分的准备，是对每一节课的要求，没有任何商量的余地。 或许，拥有了那样一个让我觉得惭愧的经历，也不是一件坏事。塞翁 失马，焉知非福,