运动的方式

运动的方式 《运动的方式》教学案例与课后反思 龙池 马俊英 一、教材分析: 《运动的方式》是苏教版科学四下册第三单元“物体的运动”中的第三个主题活动。在学生已经了解运动的概念和运动的速度后，本课对物体运动的方式及特点进行研究。让学生了解运动之间不是孤立存在的，一个复杂的运动可能包含着一种以上的简单运动，体会到运动的复杂性，为以后进行具体运动的探究做铺垫。 本课内容安排清晰、条理性强，即按照认识—识别—分析运动方式的结构安排内容。因而在教学中应从实践、观察中去感知、探究和理解。 二、教学目标: (一)知识目标: 1、知道物体运动的方式按运动路线来分有:直线运动、曲线运动。 2、知道物体在运动时可以包含一种或几种运动方式。 (二)能力目标: 1、能用图示表示物体运动的方式并分类。 2、会分析物体运动时的运动方式。 (三)情感目标: 体会到分析问题在科学探究中的重要性，感受到其中的乐趣。 三、教学时间:一课时 四、教学准备: 教师材料:多媒体、《健康歌》磁带、易拉罐、陀螺、溜溜球、风车。 五、教学活动: (一)、由玩入境，初步感知物体的运动方式: 师:(出示溜溜球)大家喜欢玩吗,谁愿意上来玩给大家看一看, 生玩溜溜球。 师:玩得不错嘛～(又出示小风车)这个小风车谁会玩, 生:我会。(一生上来用手拿着风车跑起来，风车转起来了) 师:谁还有不同的玩法,(一生上来用嘴吹，小风车转动起来) 师:刚才玩了两个玩具，你们觉得好玩嘛, 生:好玩～ 师:你为什么觉得好玩呢, 生:比较有趣。 生:在玩的过程中能使我们高兴。 生:我认为它们都能作出各种运动，所以好玩。 师:一切物体都在运动，他们在运动过程中还藏着许多科学知识呢，这节课我们一起来探究一下吧～ 揭示课题: 运动的方式 (二)、 研究各种物体运动的方式及特点。 师:出示一个小朋友玩滑滑梯。这个小朋友是怎样运动的, 生:从上往下斜滑 。 师:谁能用手比划一下它运动的路线,(大家纷纷用手比划) 师:还能用线条和箭头画出小朋友运动的路线吗,抽学生上黑板画。 师:追问:你先画什么，再画什么，最后画什么, 生:。先画点，在画斜线，最后画箭头。 师:点、斜线、箭头分别表示什么, 生:点表示起点，斜线表示小朋友运动的路线，箭头表示运动的方向。 师:课件出示学生蛙跳。问:这个小朋友在做什么运动, 生: 蛙跳 师:能用手比划或用画图的方式表示一下小朋友蛙跳的路线吗, 师:抽学生上黑板画，其他同学在本子上画。 师:在画物体运动的路线要注意哪些呢, 生:一点，二线，三方向。 师:对，请大家根据这三要素画出蛙跳的路线图吧～教师巡视指导。 师:点评，指导画图的化。 师:多媒体依次出示拍球、荡秋千、玩风车。指导分三大组画出路线图，并抽三个同学上黑板画，再点评。 师:同学们能按运动路线的不同将这些运动方式分类吗,分几类,哪几类,生:能分类，分两类，分别是线段、弯线。 生:我也分两类，分别是直线运动、曲线运动。 师:板书:直线运动、曲线运动。 师:指导连线，让学生一目了然就能看出哪些是直线运动，哪些属于曲线运动,(三)判断物体的运动方式: 师:仔细观察下面短片中物体在运动过程中属于那一种运动方式,课件出示短片。 生:欣赏短片。 师:抽生回答物体运动过程中分别属于哪一种运动方式, 生:橡皮筋的运动方式属于直线运动。 生:火车前进属于直线运动。 生:火车前进中它的车轮运动的方式属于曲线运动. 生:轮椅的运动方式属于曲线运动。 生:当老师推着走的时候它运动的方式属于直线运动。 。 生:„„ 师:欣赏短片中我们还要注意些什么问题呢, 生:要认真观察。 生:观察中要先看整体是怎样运动的，再看物体的部分是怎样运动的, (四):分析物体的复合运动 师:出示易拉罐问:它是什么形状,两个底面又是什么形状, 生:它是圆柱体，两个底面是圆形。 师:看大屏幕易拉罐是怎样运动的, 生:易拉罐沿着桌面滚动前进。 师:易拉罐在运动过程中有几种运动方式同时存在, 生:直线运动和曲线运动同时存在 师:能分析一下吗,。 生:当易拉罐沿着桌面前进时它的整体运动的方式属于直线运动，而易拉罐本身在滚动属于曲线运动。 师:像这样物体在运动过程中包含两种或两种以上的运动方式叫复合运动。板书: 复合运动 师:生活中还有许多复合运动。课件出示。 生:欣赏。 师:你从课件中看到哪些复合运动, 生:我看到竹蜻蜓整体往上运动时它的运动方式属于直线运动，它的上部分运动的方式属于曲线运动。 生:乒乓球可以上下跳动。这种跳动方式就是直线运动。 生:飞机整体运动的方式属于直线运动，它的螺旋桨转动属于曲线运动。 生:„ 师:联系生活实际举例说一说复合运动, 生:玩弹珠时，弹珠沿着地面前进时运动的方式属于直线运动，它本身滚动属于曲线运动。 生:升国旗时，国旗徐徐上升时属于直线运动，国旗随风摆动时属于曲线运动生:„ (五)、实践探究，体会物体运动方式的不同 师:我们刚才研究的物体都能做出这么多的运动，我们的身体行吗, 生:我们的头可以摆动。 生:向前走是直线运动。 生:可以作往复运动，像这样(原地上下跳) 生:还可以转动(示范原地转) 师:请大家跟着音乐运动身体，试试我们的身体能作出几种运动方式,(放健康歌) 学生自由活动身体，做出各种运动 师:生命在于运动，运动的方式按运动路线来分，可以分直线运动和曲线运动，希望同学们多多运动，健健康康地长大。 课后反思: 1、讲究“层次性”是这节课的一个特点，问题的层次性、、探究深度(思维)的层次性、兴趣的层次性，所以学生学习时不疲惫，轻松愉快，，教学效率较高。 2、低中年级的儿童学科学，进行科学探究，预设目标较过高和过低都不好，目标的预设也要动态生成，一切从课堂教学的实际情况出发，学习前，他们有自己关于运动方式的原有经验，我们还是倾向于在自我建构的基础上，能达到怎样的程度就达到怎样的程度，重在经历探究的过程，感受一定的探究方法，感受探究学习的乐趣。 3、教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的准确性 ，对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性、启发性的语言，以增强学生的自行心和探究欲。 4、尽量体现探究指导的价值。孩子们的探究要指导吗，怎样指导。新课程提倡让孩子们自主的去学习探究，有些老师就认为指导型的探究课价值就不高了，就不能体现新课程的思想了，我认为这样的认识是片面的，低中年级的儿童学科学，进行科学探究还是要以指导为主，不能放的太开，探究的根基打不牢，就想“飞”起来自己探究是不现实的，所以老师还是要该指导的就指导，该告诉的就要告诉，不能因噎废食。那么怎样指导呢,要注意指导孩子们思考着探究，要有目的，方法在讨论的基础上尽量科学;要注意培养儿童探究的品质――认真、细致、团结、合作。探究活动的要层层深入 ，使之符合学生 认知规律。 总之，让探究成为学生学习科学的自我需要，使学生积极参与到科学探究活动中去，保持他们对自然界的好奇心和探究欲。科学探究永无止境，学习科学探究不但要学习科学方法更重要是学习科学精神和科学态度。这样将影响学生的一生，这就要求学生向科学家那样用科学研究的方法学习科学知识，经历感悟经历探索经历挫折，经历知识的积累过程，并成为知识的再发现者，从而养成科学精神和科学态度，提高科学探究的素养。 浅谈小学低段数学课堂快乐教学法 峨眉山市龙池镇小学 马俊英 一、把游戏引进课堂，激发学生的学习兴趣。 儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分针，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，要使他们老老实实地坐上四十分针，这几乎是不可能的，于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂。根据 教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生处在兴奋与抑制的不断变换中，使课堂教学动静结合。既有节奏又有乐趣。这样，有效地调动了学生学习的积极性。例如:我在教二年级上册的统计图时，我是这样导入新课的:小朋友们，你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗?老师想请一位小朋友和老师来做这个游戏，再请一位小朋友做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分，谁赢一次就在谁后面画上一笔。老师和一位学生比赛，另一名学生记分，其余学生齐喊“石头、剪子、布。我创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。也充分利用教学资源，将复习旧知 自然 地渗透到 “石头、剪子、布”的游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。 二、在活动中创设认知冲突，激发学生产生探究新知的欲望。 认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突、促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。 在教学统计的新授中，我用动物园要举行联欢会为题，让学生带上兔子、老虎、猴子、小熊四种动物的头饰，并让学生进行统计并填写统计表和作统计图。统计图是一个格子一只动物，当学生开始根据统计表的数据涂统计图时，学生发现喜欢小兔头饰的人数有14人，涂不下，迫使学生探究解决问题的办法。经过一番讨论探究，学生终于找到了解决问题的办法。接下来我又提问:“要想统计全校学生喜欢的书签，用1格表示2人，格子还够不够,”自然而然地引导学生说出:“不够，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”我也因势利导地强调，统计时要根据实际情况来确定1格所表示的数量。因此，激发认知矛盾，促使学生逐步探究解决问题的方法，激发学生探究新知的欲望。 三、挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习乐趣。 低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。据此，我在教学中，根据教材的特点，在挖掘教材本身“快乐因素”上下功夫，尽量使用好直观教具。例如:教学“人民币的认识”时，我就问学生:“你们跟爸爸妈妈到超市去买过东西吗,”学生回答:“去过。”“你自己买过东西吗,”有的说买过，有的说没有。我又说:“那你愿不愿意自己买一次东西呢,”学生们几乎异口同声的说:“愿意。”我就把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放出来，并标上价格，让学生说，如果你想买毛巾，价格为4元 9角钱，你应该怎样付钱。孩子们纷纷举手，一个说:“付两个2元，一个5角，两个2角。”另一个说:“付四个一元，9个一角。”还有的说:“付5元，让售货员 找回1角。”孩子们个个都跃跃欲试，兴趣高昂，说出了很多种付钱方法，这样学生在快乐中学会了知识，又培养了学生的发散思维能力。在教学元、角、分之间的关系时，我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。真是一举多得啊～ 现在许多教育研究工作者提出“自主学习”、“快乐教育”，使学生在自由、快乐的氛围中学习，使求知成为愉快的事。这种愉快反过来成为求知的动力。如果能给学生精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也会乐学不疲。以上我的粗浅尝试也证明了这一理论是正确的。