道似无晴却有晴

道似无晴却有晴 ——《鸟语》第一教时 南京 芦翠萍 设计说明：这是一堂区里赛课（借班上课，提前30分钟与学生见面）老师从拿到课题到上课只有整 整一天的时间。如何在这么短的时间来备好这节课。对于上课的老师来说，不仅仅要钻研教材，理清思路， 更重要的是如何能设计出适合大众学生上课的教学设计。在这里，笔者是这样思考的： 一备“第一课时” 在全市大力提倡提高课堂教学效益的时候，我们把视线投向了第一课时。如何优化第一课时的容量， 使第一课时不仅仅停留在字词的学习课文的朗读上，还应该让学生在初读文本的时候，感知文章的内容， 并且在潜移默化中优化语文学习资源。这是教师必须思考的问题。其一，在这堂课上，教师希望通过朗读 小作者与布谷、喜鹊的交谈内容，使学生在感受鸟儿矫健的身躯，动听的歌喉时，丰富语言积淀，并且将 生活中的学习资源与文本中的资源有机就合，达到一个内化生成的境界。其二，通过交流有关鸟儿的古诗 句，使学生感受到语文学习资源的共生性。原来，自己在品读古诗句的时候，也能感受到古人对鸟儿的喜 爱，从而将文章所表达的情感升华。 二备教材 这篇文章，通过一个农村孩子和鸟儿亲近和鸟儿交谈，抒发了小作者对鸟儿的喜爱，也表达了人与鸟 儿和谐共生的呼唤。这篇文章，内容不是很深，可篇幅太长，如何在这么长的篇幅中找到第一课时学习的 突破口。张若田老先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”是呀，从哪里读起呢？对， 就从和布谷鸟及与喜鹊的交谈内容读起。可如何不露痕迹的将学生牵入4—10自然段内容的学习。笔者先是想设计这样：在初读完课文后问学生你喜欢哪种鸟呀？然后学生喜欢哪种鸟儿就自读哪部分。这样充分 体现了学生学习的自主性。可这样设计又牵涉到一个问题，如果学生回答的不是老师想要的答案，那这节 课将被引入到一个两难的境界。为了保险起见，教师决定由文中第9、10自然段中抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语。通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。这样的设计， 有牵学生入瓮之意，可在那么短的时间，教师实在是想不出其他高招。而课堂上的效果，比教师预想的效 果好得多。学生在随机解释这两个词语的时候，显得那样兴致勃勃。 由于仓促，这堂课的设计有许多不到之处。笔者也是希望通过这样一个表达的机会听取各位同仁的意 见及宝贵的建议。 教学设计： 一、故事导入，激趣揭题 1、（为了激发学生对鸟语的兴趣，使他们一上课就进入想学、爱学、渴望学的境界，联系文章内容师 配乐讲故事） 同学们，喜欢听故事吗？现在我们就来聆听这样一个故事。（此举师有润物细无声之意。将文中第二 自然段中公冶长精通鸟语的一个小故事说给大家听。一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面，让学生感 受到语文学习的多元化，原来语文课可以这样兴致盎然。） 2、听了这样一个动人的故事，你有什么感想？结合学生的发言过渡：是呀你说的真好！不止是你， 我相信在场的每一位同学都希望能像公冶长一样能听懂鸟儿的语言。 这堂课我们就来学习15鸟语（板书）。课文中就有这样一位和大家一样渴望听懂鸟语的同学。 二、以问设境，引导初读 1、 请大家带着这两个问题读课文?课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语？?在和鸟儿的交谈中，他 有什么收获？（这两个问题是教师精心设计的。初读文后，第一个问题迎刃而解。而第二个问题的提出， 既是为牵出两个词语的解释做铺垫，也希望通过这个问题的解决，使学生感受到小作者与鸟儿的对话意义 深远。） 注意读准字音，读通句子。 2、 检查初读效果 ?抽读词语 ? 指名拼读生字词 ? 指名领读：（不带拼音）谁来当小老师领读？ ?生字词读准了，课文谁愿意来试试？指名读课文，学生评议。 ?释疑：谁解决了第一个问题：课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语？（我） 三、以点切面，迁入文章学习 ?过渡：有些同学再想：老师提出的第二个问题我们还没解决怎么办？没关系，等我们理解了这两个 词语在文中的意思（出示：无拘无束、倍感亲切），这个问题就迎刃而解了。 （这篇文章的篇幅较大，如何切入到文章内容的学习。在这里，老师希望能由词语理解这个点切入到 文章的学习，使一切显得那么精致而自然。） ?请同学们回到书上，找到这两个词语在文章中的位置，联系上下文读一读，和同桌交流一下这两个 词语的意思。 ?相机学习：无拘无束 ?交流无拘无束的意思 ?轻声读4—9自然段，画出你认为能体现小作者无拘无束的句子来。 交流体现作者无拘无束的句子时：展示布谷鸟的图片，聆听布谷鸟的叫声。 （城市中的孩子是没有见过布谷鸟的。图片的展示，大自然中布谷鸟的天籁之音，教师希望通过这样 的设计增加学生的感性认识，让书上的布谷鸟在学生的脑海中活起来，动起来。） 创设情境后指导学生朗读。 从这些体现作者无拘无束的句子你感受到作者对小鸟是一种怎样的情感？ ?迁移深化：此时正坐在教室里上课的同学们，在这百花盛开的烂漫春季，听到布谷鸟的声声催促， 你会怎样做呢？ （在语文阅读中，文本具有这样的身份：它是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文 得意，入情悟理，学习思想，接受陶冶。引自吴忠豪主编《小学语文课程与教学论》。如果语文教学只局 限在文本之上，那它的人文性就显得苍白无力。通过这样的练习设计旨在内化文章情感，使学生在情感上 与小作者形成共鸣。） ?相机学习：倍感亲切 ?交流倍感亲切的意思 ?是什么让人们觉得倍感亲切？请大家默读第10自然段，请你用文中的句子来回答。 交流时相机指导朗读。 ?谁来做一只报喜事的小喜鹊，让在场的我们都来感受这份亲切。（学生学舌） 四、释疑总结，升华感知 ?同学们，刚才我们跟随着两个词语的学习，知道了小作者与布谷鸟、喜鹊进行了交谈，你知道小作 者有了哪些收获吗？学生交流 五、拓展迁移，开发语文学习资源 ?拓展迁移，积累学习素材 同学们文中除了提到这两种鸟，小作者还告诉我们许多的鸟儿。那同学们，在平日的学习生活中还知 道哪些？ ?耳听为虚，眼见为实，让我们随着照相机的镜头，来欣赏这些美丽、聪慧充满灵气的鸟儿。（配乐图 片欣赏） （语文教学的魅力，就在于他有着优美的语言，精彩的图片，动人的音乐。通过这样的整合，使学生 身心享受，这样的语文课，有谁会不喜欢？ ?看了这些美丽的鸟儿，你有什么想对大家说的？ ?过渡：是呀！自古以来鸟儿就是人类的好朋友。人们倾心于鸟儿矫健的身躯，动听的歌喉，人们喜 欢他们，爱护他们。不信，有古诗为证——学生交流自己积累的有关鸟儿的古诗。 （古诗的内化，不仅仅停留在平日的朗读背诵中。通过这样一个展示的机会，不仅有效的将古诗内化， 另外，师赋予古诗新的“含义”也是语文学习资源的一个共生。） 六、质疑铺垫，作业延伸 ?质疑铺垫： 同学们，从这些生动的诗句，从小作者与鸟儿的交谈，我们感受到：鸟儿的确是我们的好朋友呀！ 大自然的鸟类成千上万，鸟儿的语言也不尽相同。这堂课，我们只与小作者分享了他的两个小小的收获。 告诉你们，小作者的收获远远不止这么多：他还掌握了和鸟儿对话的诀窍，还从鸟儿的身上学到了许多许 多„„这些内容，同学们下节课再与老师分享吧！ ?作业延伸： 课后同学们搜集有关鸟叫的象声词。 （作者单位：南京市四方小学）