享受学习的快乐体验生命的美丽

享受学习的快乐体验生命的美丽享受学习的快乐体验生命的美丽团育随笔享受学习的快乐体验生命的美丽福建省厦门市集关二小陈秀盆361021语文是最有灵性,最具活力,最具趣味,最富有生命力的学科.语文课堂,就应是生机勃勃,活力无限的,就应是精彩纷呈,快乐无限的.这样的课堂教师怀揣一颗关爱学生的火热之心,演绎文本的悲欢离合,传递人间的喜怒哀乐,学生在教师爱的阳光照耀下,溶于文本作者和教师的情感之中,感受世间的真情,激活智慧的种子,点燃情感的火把.可有时我们却让学生品尝了枯燥与痛苦,让课堂变得死气沉沉.那么,如何在师生情感的互动中,让语文课堂成为情感流动的磁场呢?一,快乐来源于美课堂是个有情地,学生更是有情人.学生走进语文课堂,是一个个活泼可爱,充满感情的人,不应是端端正正地坐着,木木然然地听着,小心翼翼地说着,装腔作势地读着,匆匆忙忙地写着,而应在教师的情感中感受情感,在文本的情感中领悟情感,在课堂的情感中点燃自己的情感,流淌自己的情感.教育美学认为,教师应该按照美的规律,依靠美的魅力去陶养,吸引乃至解放学生主体.艺术的本质在于创造,学生期望教学流程处于活的状态,课堂中应时时有新鲜的音美,色美,情美的涌现.就教材而言语文教材与其它课教材相比,有其特殊的魅力,语文课本中每篇课文都是经过精选的,而每一篇好文章,总是以它的美好而真挚的情感来打动读者,从而激发读者心灵深处闪光的东西,使读者的感情受到共鸣而得以升华,变得更加纯洁,高尚.小学语文教材里遴选了大量文质兼美,底蕴富赡的作品,其"美色不同面,皆佳于目;悲音不同声,皆快于耳".就作家而言,有不"摧眉折腰事权贵"的李白,有"大庇天下寒士俱欢颜"的杜甫……无论是作家还是作品,其闪光点,足可陶情怡性,塑造学生健美的人生.就教师而言,必须深入挖掘和灵活多变地传播教材的真善美,召唤学生的审美心理结构达到完善.在课堂上,学生如坐春风,如沐春雨,一切都充满美感,学生听课能生成"会当凌绝顶,一览众山小"的神美愉悦.再一个方面,也是最重要的一个方面,教师要创造条件,把尽可能多的时间,空间留给学生,让他们主动地感受教材美,自我开采美的矿藏,有如在深幽的境界呼吸醇醇清风,充分有效地解放,发展,完善自己的个性品质.总之,要让学生在课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋,充分施展自己的才能,去发现美,追求美,塑造美的人生.如:《春天的雨点》是篇文质兼美,意蕴深刻的文章.课文用"润物细无声"的春雨来比喻乌汉娜老师对学生的关心和爱护是非常贴切自然的.但这要让学生来理解,却有着相当大的难度.如何让学生能感悟到这一层深意呢?教师课前和学生一齐动情地背诵杜甫的《春夜喜雨》,课题导人时那一段抒情的开场白,其实都是别具匠心的安排,目的是让学生在美妙的诗句中直觉的感受到春雨的特点.其后教师又对课文进行了声情并茂的朗读,很快把学生带人了故事的情境中.从读后的反馈明,学生对课文人物的整体感知是非常到位的,这位后续的深入研读起了很好的铺垫作用.又如:在教学《颐和园》时,有这么两句"正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉.游船,画舫在湖面慢慢地滑252l2009年第11期过,几乎不留一点儿痕迹."起初学生只注意欣赏两个比喻,并没有注意到"滑"字.这时教师让学生用换词的方式理解"滑",学生顿生疑问"游船,画舫为什么不是'划过'而是'滑过',是不是写错字了呢?"经过激烈地讨论,学生自己得出结论:字没有写错."滑"这个动词巧妙地表现出了昆明湖的静.用"划"反而会破坏昆明湖的美感.二,快乐来源于兴趣苏霍姆林斯基说:"究竟在教育工作中什么是最重要的?最主要的?只能是:促进儿童学习,激发他的学习兴趣."学习兴趣是人才成功过程中的必要条件,是形成学习动机的重要内因,是推动认识活动的重要动力,是影响学习效果的重要因素.激趣是课堂教学中的主要艺术,教师不仅应乐教,还应"善教",善教是教学艺术的根本,也是激发学生求知欲的重要因素.语文教材中有许多课文反映的是古今中外的历史文化和人文精神,描写的是特定的民族风情,反映的是特定的社会和自然环境,与学生现实生活距离较远.单从课文的语言文字来体验和感悟,有其局限性,学生在认知的跨越上有一定的难度.初学伊始,面临这些"拦路虎",就会有一种畏难情绪,很难以快乐积极的心态进行学习.而心理学研究表明,愉悦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学习的兴趣,给大脑带来明晰的状态,能给学生一种和谐愉快的心理体验.所以要实现快乐教学,首先要在教学开端分析学情,知道学生学习的认知障碍在哪里,充分发挥现代教学媒体所提供的资源环境的作用,为学生梳通认知的"瓶颈",让他们怀着快乐的心态去学习.如:教学《四季》如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的,必须让学生真的去看,去听,去感受,而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的,于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段,创没逼真的情景,再配上教师美的朗诵,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望,所以后面有学生能说出"我要感谢这些美丽的景色"这么有深度的话,这都是因为有了美的体验,才有美的创造!在教学《地震中的父与子》时,我让学生读完课文后抓住文中的中心词"了不起",问学生从~IUI,看出这对父子了不起.学生很快地找到文中描写父亲,儿子相互信任,彼此关爱的词句,热情高涨地读起来.这时我出示小黑板"你肯定为这对父子的行为感动不已吧.用你喜欢的方式(朗读,复述,表演……)向同学展示故事内容".很多学生选择了表演.当孩子们扮演的父亲救出儿子,在地震的废墟中紧紧相拥并深情呼喊着对方时.我被感动了.我相信不管表演者还是观众都被感动了.我也相信这时的语文课堂是充满了美好情感的.总之,我们的课堂应该努力创设良好的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使课堂永远对学生有一种魅力,让课堂成为学生获得人生体验并跳荡着活跃的生命的殿堂,让课堂教学充分体现人文关怀,充分地让学生体验生命的快乐.