不管黑猫、白猫,能抓老鼠的就是好猫.doc

不管黑猫、白猫,能抓老鼠的就是好猫.doc 不管黑猫、白猫，能抓老鼠的就是好猫 —也谈《分数的意义》引入环节的设计 —顺便介绍我上市优质课时这节课的引入环节 众所周知，猫的天职是抓老鼠，不管你是什么品种的猫，不会抓老鼠只会让其它猫笑话。所以也就有了这样一句俗语:不管黑猫、白猫，能抓老鼠的就是好猫～ 这几天大家一直在研究赵老师《分数的意义》这节课。单从一个引入环节上，组里的老师就产生了分歧。 一方述意见:赵老师从一筐苹果引入，学生接受起来可能会很难理解，因为在实际生活中，苹果本来就是一个、一个的，怎么到了赵老师这里两个苹果就变成一半了，实在有些一头雾水。会有一部分同学在“生活实际先入为主”的思想意识的影响下不接受新的群体单位“1”，所以感觉还是从三年级单个个体(即个体单位“1”)开始引入较好，有利于学生一步一步的迁移类推。 另一方发表了不同观点:赵老师的设计有他自己的思想在里面，让学生在遇到困难时产生动力，合作解决摆在面前的群体单位“1”—“一筐苹果”，让学生在思维的碰撞过程中认知新的知识，接受新的理念，对培养学生的思维创新意识、勇于质疑、探索的精神会有很大的帮助～ 其实，我认为:不管是一个到多个，还是多个到一个，只要让学生在真正意义上理解什么是单位“1”，所谓的这个整体是群体还是个体，在什么情况下怎样进行平均分，分得的结果是针对群体还是针对个体，我们的目的也就达到了! 以上两方的意见，我在教授五年级的时候都用过，都能达到很好的效果。也就是说，教师在设计过程中要结合学生的认知特点，选取恰当的引入方法，让学生学会、学好即可～ 这一节课我曾经在2010年上过市优质课。当时我是这样设计引入环节的。向学生展示:(学生跟着展示回答)一块糖，两块糖，三块糖，四块糖。瞬间攥成一把，问学生:多少,有聪明的学生:一把～课件展示。四块糖在一起，被圈起来„„„1把，陆续出现2把、3把。学生这时已经很熟练地回答了，并且开始琢磨老师是不是要分糖果啊,这时把1把、2把、3把的“把”字去掉，留下了醒目的1、2、3，引导学生明白:如果四块糖当成 “1”，那么8块糖就是“2”， 12块糖就是“3”～启发学生:这个“1”很像一个用来计数的„„，不用教师说话，就会有学生大声喊出来:“单位1”。很多学生马上会想到“平均分”～而作为老师，我们这时一定要“hold”住～～就是不平均分，目标:砸实群体单位“1”～接下来出示了多张幻灯片:A、把1个橙子看做单位“1” :5个橙子 、3个橙子、1个橙子 、四分之一个橙子;B、把1个正方形看做单位“1”:6个正方形 、1个正方形 、四分之一个正方形;C、把1米长的绳子看做单位“1”:4段1米长的绳子 、一段1米长的绳子 、四分之一段1米长的绳子;D、把8个一组的蓝色圆圈看做单位“1” :3组这样的蓝色圆圈、一组这样的蓝色圆圈、四分之一组这样的蓝色圆圈;学生渐渐地接受了这群体单位“1”。 也就是说:当人们不能用已有的数学知识解决问题时，新的数学知识就产生了。巧妙地把整数和分数联系起来了。 这个时候，我们再真正的来分析单位“1”，这个带引号的1真是奇妙，可大可小，可多可少，是不是有点抽象, 出示课件: 一个大饼一只梨， 一吨稻谷一粒米， 一片树林一群鸡， 一个小时一世纪。 不论一个一整体， 都可看作单位“1”。 再往下学起来，学生就很是轻松了，不管整体内有几个，只要一平均分，单位“1”手到擒来，收到了很好的效果～那些好吃的糖果在练习中又进行了一次应用，用平均分的方法依次分给了每个学习小组(按表现)，最后一个组，分二分之一，再分下去，永无止境，学生在“争论”、“叹息”甚至是“气愤”中体会到了“《庄子•天下》中一句话:一尺之棰，日取其半，万世不竭。”的含义。 个人之见，敬请各位同仁、专家多提宝贵意见，(课件搬不上来，见谅。)