做一串甜美的糖葫芦

做一串甜美的糖葫芦 作者 程志鹏 提高课堂效率的口号已喊了多年，然而从课堂实践反应出来情况看，在很多时候，课堂效率似乎不是很高，有时甚至给人以浪费时间的感觉。所以，我认为提高课堂效率也应该警钟长鸣。尤其是现在这个颇讲究效率的时代，师生之间的课堂活动也要有效率，千万不能打太极拳。其实追求课堂效率的最终目的就是为了在课堂教学中取得良好的教学效果。那么，如何才能通过提高课堂效率这个途径达到高品质的课堂效果呢,我认为，在我们每讲一堂课之前，在脑中都应有一条明晰的线，而我把这条线比作穿糖葫芦。 我们讲课先要准备一根穿糖葫芦的棍棍，这根棍棍就是备课。我所谓的备课不是指埋头写，而是指思考这节课你准备讲什么，思考你怎样就能条理分明的把一堂课安排得井井有条。只有在备课的时候，把这些问题都想楚了，上课的时候才不会手忙脚乱。有些老师说，备课的时候要备学生，这个观点我赞同，因为我们讲课面对的就是学生，所以，在备课的时候，我们应该把他们考虑进来，做为重要的参考因素，但这种因素是细节上的因素，也就是学生会提什么问题，老师如何从学生出发去应对学生。如果主线安排好了，这种因素不应该而且也不会破坏大局。那种担心被学生牵着鼻子走的局面是可以避免的，相反还会起到很好的互动效果。只要大局不改，教师应该允许学生有一定的自主性。 讲课时要穿的第一个糖葫芦是“导”。要想激发学生的学习兴趣，导入一定要新颖、有趣，同时不能太长，而且要和课文有相当紧密的关系。导入的过程也应成为学生对所学内容产生初步探知的过程，通过简短的导入，让学生产生强烈的求知欲。就像我们吃糖葫芦，当我们吃到的第一个糖葫芦很甜美时，就会不由自主地想吃第二个。所以，教师在备课时，一定要细细思量怎样去合情合理地导入，而不仅仅是装样子——导入和课文相差很远，甚至没什么联系。 讲课时要穿的第二个糖葫芦是“简”。对于不同的文章来说，问题有多有少。对于抒情文章来说，问题相对要少，教师要引导学生去感悟文章的语言美;对于叙事性文章来说，问题则相对较多，教师要启发学生由浅入深地去思考文章中的一些细节;对于科普类文章来说，问题也较多，但却可以利用学生满脑子的为什么，激发他们探索大自然的欲望。但不论文章问题是多是少，每篇文章总有一个大问题，教师在备课时如果能找准这个大问题，在讲课时加以很好的运用，那么这篇课文就不会显得乱了，并且将会大提高课堂效率。关注了大问题，我们应顺便关注一些小问题，就像给糖葫芦上洒些芝麻，让小问题来丰满大问题。但是在问题的时候一定做到问题简明，不能让学生听完问题之后就掉入五里雾中。简明不是简单。不能为了简明让学生回答一些不是问题的问题。 讲课时要穿的第三个糖葫芦是“动”。现在的课堂，很讲究动。但是现在充斥在课堂上的“动”，很多是“乱动”、“误动”:大声吼、高举手、满堂走、搬椅子、挪桌子、转身子、换位子、声光电交替„„这样做的目的无非是为了体现合作、探究，但这种面热闹的“动”并不一定能让学生真正地动起来，学生积极参与其中，只是觉得好玩。我们看到一些外国教师这样上课，于是也拿来用，结果却学了个四不像。中国的传统教育方式不一定就不好，我们不要一味地以为外国的月亮比中国的圆。在备课的时候，教师就应该考虑清楚课堂上该不该动，如果该动应该怎样动最有效，千万不要为了花哨而去动。 讲课时要穿的第四个糖葫芦是“静”。现在的课堂，真正能够让学生静下心来去思考问题的并不多，许多老师一见到课堂气氛比较沉闷，便心内发慌，不给学生加以正确地引导，引导其进行条理地思考，而是着急地进行下一步。到了课下，教师不说自己引导学生方法不对，没有留给学生充足的思考空间，还要埋怨学生不会动脑筋。难道学生没脑筋吗,其实给学生一定的思考空间，生成他们自己的认知，他们是会有收获的。 讲课时要穿的第五个糖葫芦是“水”。水无形，言亦无形，思亦无形。在课堂上，师生之间的对话，生生之间的对话就是语言的交流，而这种交流应当是一种有效的交流，不应当成为语言定式——老师还没开口，学生就知道老师要说什么了;不应当成为表演——师生之间的双簧配合早已达到“天衣无缝”的地步，教师一换别的班的学生就感到诸多的不适应。教师在课堂上进行调控，应当像水一样，以无形化有形，但不论怎样化，其本质还是水——不失课堂本色。能理解了这一点，课堂效率自然就会得到提高。 讲课如同打架，与对手交锋，不是看我们的招术有多么好看，而是看我们的招术有多么实用——花架子在很大程度上会引影响我们水平的发挥。所以，在课堂教学中要学会宁简务勿繁，宁实勿虚。当然最重要的是脑中有一条明晰的线，知道自己每一步要干什么，干的时候要达成什么目的，同时要考虑每一步是否与学生紧密联系，是否有用。只有这样，课堂上才不会浪费时间。