中学生课堂问题行为和心理研究

本科生毕业论文（设计） 中学生课堂问题行为和心理研究 （2012届） 姓    名：        王婷          指导教师：        王朝晖        院    系：      数学系         专    业：    数学与应用数学    提交日期：      2012年4月      目  录 中文摘要……………………………………………………………………………2 英文摘要……………………………………………………………………………3 1、 引言………………………………………………………………………………4 1、研究的背景 ………………………………………………………………………4 2、 研究的过程 ………………………………………………………………………4 3、 结果分析 …………………………………………………………………………4 3.1 中学生课堂问题行为的现 ………………………………………………4 3.2 课堂问题行为的界定 ………………………………………………………5 3.3 课堂问题行为的特点 ………………………………………………………5 4、课堂问题行为的三种类型…………………………………………………………6 4.1 人格型问题行为……………………………………………………………6 4.2冲动型问题行为……………………………………………………………6 4.3 情绪多变型问题行为………………………………………………………6 5、中学生课堂行为的成因分析……………………………………………………6 5.1学生的身心因素……………………………………………………………6 5.2教师因素………………………………………………………………8 5.3环境因素………………………………………………………………9 6、课堂问题行为的干预……………………………………………………………10 6.1 消退策略……………………………………………………………………10 6.2 暗示策略……………………………………………………………………10 6.3 直接纠正……………………………………………………………………10 6.4 惩罚…………………………………………………………………………10 6.5 惩罚的原则…………………………………………………………………11 结束语………………………………………………………………………………11 参考文献……………………………………………………………………………12 致谢…………………………………………………………………………………12 中学生课堂问题行为和心理研究 王婷 指导老师：王朝晖  （黄山学院数学系，黄山，安徽 245041） 摘  要：在中学课堂教学中，普遍存在各种问题行为。它们会直接或者间接地干扰正常的教学活动,降低教学效率。因为中学阶段，是学生的自我心理冲突和心理困扰存在最多的“危机期”,在这个阶段他们的内心充满了各种矛盾:依赖性与独立性的矛盾,冲动与理智的矛盾, 封闭自己与渴望交往的矛盾，活泼好奇与紧张压抑的矛盾等等。这一时期，学生的生理与心理发展都较快,从而会导致大量问题的出现。而学生学习的大量时间都在课堂上，使得大量问题通过课堂行为表现出来。 关键词：中学课堂；问题行为；心理；干扰 The problem action and psychological in class of middle school students Wang Ting Instructor: Chaohui Wang （Department of Mathematics, Huangshan University, Anhui, 245041） Abstract: The each problem action running through teaching of the middle school .They always interfere with the normal teaching activities and reduce the teaching efficiency directly or indirectly. There is a “dangerous period” of the students with their psychological conflict and distress in the secondary school days. Their heart checkered with contradictions at this time. The Dependence and independence contradiction, the impulse and rational contradiction, the closed and eager to communicate contradiction, a lively and stressful contradiction, and so on. The  physiological and psychological of students have developed quickly during this period, which leads to many problems. As the students spend most of their time in class, a large number of problems are expressed by the problem action in class. Key Words: teaching of the middle school; problem action; psychological; interfere 0引言 近年来,随着新课改的深入推行,课堂教学改革也与之同步开展。“基础教育课程改革纲要”明确指出，“新课改要强调自主、合作、探究的学习方式”，提倡学生主动学习，善于探究，强调了教师在课堂中的作用。新课改所倡导的教学理念，是以学生为主体。在实际实施过程中，教师对课堂的调控和管理总有些力不从心，导致一些学生出现课堂问题行为,尤其是中学生的课堂问题行为,越来越受到人们的关注。这些问题严重影响了课堂教学的正常进行,影响师生关系的和谐发展，更严重的甚至会影响学生的自身发展。所以课堂问题行为应当要引起教学者的高度重视。 1研究的背景 在中学课堂教学中，普遍存在各种问题行为。它们会直接或者间接地干扰正常的教学活动,降低教学效率。因为中学阶段，是学生的自我心理冲突和心理困扰存在最多的“危机期”,在这个阶段他们的内心充满了各种矛盾:依赖性与独立性的矛盾,冲动与理智的矛盾, 封闭自己与渴望交往的矛盾，活泼好奇与紧张压抑的矛盾等等。这一时期，学生的生理与心理发展都较快,从而会导致大量问题的出现。而学生学习的大量时间都在课堂上，使得大量问题通过课堂行为表现出来。 2研究的过程 本课题研究对象为马鞍山市第七中学初二年级三个班，以发放问卷形式，共发放问卷180份，实际收回168份，问卷调查有效率为93.3%。为了尽可能全面、准确的了解中学生在课堂教学中所表现出的问题行为，在问卷内容的设置上，努力就中学生课堂行为的表现形式、动机及影响因素进行对角度的题型设置，其中包括家庭环境、教师教学、课堂氛围等方面，更提供了一些能够让学生表达出自己真实想法与实际情况的选项，以便能更直观准确的分析。 3结果分析 3.1 中学生课堂问题行为的表现 喜欢大声喧哗的占8.8%，吃零食的占2.1%，思想开小差的占6.9%，随便走动的占4.4%，没有正确使用教材或设备的占2.8%，不听从教师的占3.5%，有小动作的占9%，打架的占0.5%，上课迟到的占0.2%，侮辱老师或同学的占4.5%，故意大笑的占7.1%，弄坏课本或课桌椅的占1.5%。 分析结果表明：有41%的课堂问题行为是属于上课喧哗、讲话等，有33%是属于上课开小差、迟到等，还有19%属于上课看无关书籍、不认真听讲的，而真正严重的课堂问题行为所占比例还是极小的。由此可见，中学生课堂问题行为主要还是表现为轻度的问题行为，其特点为：形成时间较短，易改正。 3.2 课堂问题行为的界定 问题行为是“那些影响青少年和儿童形成优良的品格，发展健全的智能，和身心的健康成长的行为，这种行为甚至会给家庭、学校、社会带来一些麻烦。”随着课堂教学管理的不断发展和健全，专家和学者们给课堂问题行为也进行了界定。课堂问题行为是指发生在课堂并且妨碍或影响正常教学管理的行为。这样的行为不仅影响学生个人的身心健康发展，而且常引发课堂纪律问题，干扰教学活动。通常一个学生的课堂问题行为可能会影响其他学生，使其不能认真听课，更有可能诱发更多的学生产生类似问题行为，这将严重影响教学活动的正常进行。 3.3 课堂问题行为的特点 客观评判一个行为是不是严重的课堂问题行为，要考虑以下几个因素： 1、普遍性 这种行为是不是某个年龄段学生中较普遍存在的问题。例如，上课容易走神，注意力很难集中，这种情况在中小学生身上表现的很突出。 2、时段性    这种行为经常在某个时段才会发生。比如，有些学生会在上午第一节下午第一节课时，更喜欢睡觉。 3、持续性 该行为是否会持续很长时间，能不能自己克制，使其消失。 4、干扰性 这种行为是否会影响到其他学生，使其他人也产生同样的问题行为。 5、频繁性 在某节课上频繁发生此类行为，这种行为也有可能对他人造成严重影响，干扰课堂教学。 6、针对性 这种行为是否每次只针对某一门或几门学科。例如，有的学生只在语文课上表现出问题行为，而在其他课堂上很少或者没有这种行为。 4课堂问题行为的三种类型 4.1 人格型问题行为 也可以说是一种忧郁症，形成原因有很多方面，有家庭的影响，学校的影响等，它常表现为退缩行为。例如，在课堂上，有的学生很害怕老师找他回答问题，对自己缺乏信心，上课总是忧心忡忡；当老师批评他时，他会过度自卑，抑郁孤僻，常常手足无措；连坐在教室里也经常焦躁不安，心不在焉，不喜欢和同学交流，沉默寡言，爱一个人幻想等。 4.2 冲动型问题行为 很显然，这种类型的人易冲动，他跟前面人格型问题行为有点相反的意思。例如，这种学生在课堂上会做出各种惹人注意的行为，像与人争吵、挑起事端，高声喧哗、起哄，有的同学甚至动手动脚，欺负同学，公然与老师对抗。他们主要具有对抗性、干扰性和逆反性，是严重干扰课堂秩序的一种行为。 4.3 情绪多变型问题行为 它主要表现为内心焦虑、过度紧张。有的学生听课漫不经心，不敢举手回答问题，课后作业不能独立完成。有的学生则心情抑郁，像心事重重。这种类型的问题行为虽然不会像上面的一样威胁到课堂教学，但对学生自身的学习质量有很大影响，对青少年的性格发展也会有很大危害。 5中学生课堂问题行为的成因分析 每一种课堂问题行为的产生都会有它的形成原因，只有努力找到这些原因，才能有效的减少继而彻底消除课堂问题行为，改善课堂秩序。通过分析，将课堂问题行为的成因归纳为以下三个方面： 5.1学生的身心因素 学生是课堂活动的主体，而课堂问题行为也离不开学生。学生的多样性导致教学管理的差异性，即使是同一阶段的学生,他们的问题行为也会因为他们各自的身心条件的差异而表现出不同的特征。 （一）学生心理原因分析 1、适应不良  对于刚刚从小学生转换为中学生的新生来说，他们对知识的掌握参差不齐，步入一个新的环境，他们面临着学习环境、学习内容、学习方法和自己身心状况的突变。这个时候，有些学生还不能马上适应，于是引起他们的焦虑和挫败感，问题行为也由此引发。 1、认知需要不平衡 教学者进行课堂教学的目的是将知识传授给学生，而学生的认知发展需要就与学生知识的掌握程度有着很大的关联。一般教师在教学过程中，对教学内容的选择和教学进度的安排上会以班级的平均水平为基准，这样班上处于两端的学生就会出现问题。班上的好学生就会觉得课堂上的内容已经掌握，会利用课堂时间自行安排学习，而另一种学生却会因为跟不上老师上课的节奏，听不懂课堂内容，同样不会听课，长久以后就会自暴自弃，甚至干扰别的同学听课。由此可见，课堂问题行为不仅会发生在学习差的学生身上，同样也发生在好学生身上。