社会学：社会学研究过程

社会学：社会学研究过程 第二章 社会学研究的过程 第一节 研究过程 一、社会学的知识结构 社会学创立一百多年来，已经形成了比较完善的知识体系或结构，初学社会学的人了解这个学科的知识结构，对进一步探求新知识大有裨益。 对社会学的知识结构有几种划分方法，常见的有两种: 一种是按社会学的课程划分:一般社会学(或者叫社会学的一般理论);分支社会学(或称部门社会学);社会学方法。 第二种是按知识的特征来划分:社会学理论(宏观、中观、微观三个层次);社会学研究方法和技术;社会学的经验研究。 无论哪种划分，社会学研究方法都是社会学知识体系中重要的组成部分。 (一)社会学研究方法体系 社会学研究方法领域的知识，可概括为三个层次:方法论、研究方式、具体的研究技术。 什么研究是有价值的研究,社会学家如何设计研究进行这项研究,他们又怎样对数据进行解释,他们的研究结果如何被陈述出来介绍给其他社会学家和一般公众,这些问题都涉及到社会学方法论。 那么什么是方法论呢, 方法论处于方法知识体系的最高层。是研究方法的原理、原则体系，它所涉及的主要内容包括社会研究的哲学基础、社会学研究的价值倾向、社会学基本理论范式，以及研究的逻辑体系。【1】 社会研究的方法论有着两种基本的哲学和价值倾向，即实证主义的方法论和人文主义的方法论。 社会学研究的方实证主义 人文主义 法论 社会学研究应该仿效自然科学的 研究方法，将社会现象当作纯粹社会现象和人们的行为与自然界的 客观的现象来测量和，通过运动是不相同的，人类自身的特殊观点 对社会现象进行具体、客观的观性要求我们对社会现象和人类行为 察，对经验事实做出客观的研究的研究采用特殊的方法和视角 结论 研究方式(典型) 定量研究 定性研究 结合人类行为主体对社会世界的认使用精确的统计语言描述社会现具体实行 识能力和能动特性、思维和意志等，象及其关系和变化趋势 来描述或建构研究对象的经验世界 研究逻辑概括为:理论-?假设-?观察-?概括或检验-?新的理论……周而复始，无限循环的过程，它的优点在于没有始点，也没有终点，研究工作可以从任何一点开始，许多研究往往只包括其中一个或几个阶段。例如:有些研究从观察开始，直接进行实地调查，然后由感性知识上升到理性知识;而有些研究仅仅在抽象层次探讨理论性问题或致力于构造理论体系(如T?帕森斯)，还有的研究根本不涉及任何理论，而仅仅是对观 察到的现象进行描述或仅仅提供一些调查资料和统计数据。如有关工作、生活、消费或闲暇时间活动的调查。 社会学研究都是在一定的方法论指导下进行的，从广义上讲，任何一种理论都具有方法论的意义。 研究方式:也称研究法，是指可以独立完成某项特定的社会学研究任务的具体形式，主要有调查研究、实验研究、实地研究和文献研究四种。【2】 具体的研究技术指的是在具体研究过程中收集资料、分析资料的特定手段、技术以及操作规程。比如调查研究过程中的问卷法、抽样方法及统计分析技术和统计软件的应用技术等，都是具体的研究技术。【3】 (二)社会学的经验研究 社会学经验研究是既不属于理论，也不属于方法一类的知识，但这些研究离不开理论指导和方法的运用，它是经验知识的积累，是社会学知识体系内极其重要珍贵的一部分。 两种类型的经验研究——描述性研究和解释性研究。 1、社会学家进行描述性研究的目的:弄清何时(when)、何地(where)、什么人(who)、发生了什么事(what)，并运用统计数据和调查资料来描述社会现象。常见的描述性研究如犯罪统计、人口统计、舆论调查、电视收视率调查等等。 2、解释性研究回答“为什么”和“怎么样”的问题。社会学一直感兴趣的问题是:事物为什么会发生,比如离婚率为什么上升,网络游戏对青少年有哪些影响, 其实有很多深入的经验研究都包括这两种类型，多是客观描述、分析解释和评估预测。比如:李景汉《定县社会概况调查》，费孝通的《江村经济》 ，布思的《伦敦居民的生活和劳动》，恩格斯的《英国工人阶级的生活状况》以及毛泽东领导进行的一大批农村调查等。 社会学的经验研究当时社会的基本情况，给人以知识，给理论研究者以事实依据，是社会学知识体系中不可缺少的有机组成部分。 二、社会学解释 社学会理论是用来解释社会现象的，理论既能指导研究，而从研究中能提炼出理论。社会学实践就是包括大部分理论和研究之间相互作用的过程。那么理论是怎样构成的呢,首先我们来看理论构成有哪些基本要素。 (一)概念和变量 1、概念:构筑理论的砖石，是对研究范围内同一类现象的概括性表达。 分类:实体概念,,可直接观察到的人事或现象，如游行、青少年、建筑物等; 非实体概念,,无法直接观察到的，如友谊、和平，社会关系、社会剥夺、社会歧视等。 社会学涉及的许多概念都是非实体概念。 各门学科都有自己的概念体系，包括理论的核心概念如马克思理论的“阶级”和“异化”概念，韦伯的“科层制”等;还包括专业术语，如社会事实、社会化、社会地位、社会结构、社会组织等社会学术语。 概念都是通过概括和抽象而得到的，只是抽象程度不同。抽象程度低的概念比较容易观测和操作，但包含信息量较少，反之，抽象程度高，包含的信息量大，但不容易在经验研究中运用，所以要对概念进行具体化。 2、变量:变量是概念的一种类型，它是通过对概念的具体化而转换来的。如“人民”概念的具体化界定为:一个国家的所有人，这时就成了变量。青年:身体发育成熟，体力与智力处于旺盛增长阶段的人们。变量在不同情况下有不同的状态或属性，它反映了概念的可变动性，在规模、重量、速度、程度上变化的方式。如年龄、收入、受教育程度、社会阶层等都是变量。 为了进行有效的经验研究，要使用变量语言，因为它具有明确性和可观察性。 变量可分为各种类型:从变量之间的影响关系上可分为,,自变量(原因)和因变量(结果，已知的)。 迪尔凯姆《自杀论》 中，要解释的是自杀率(高低)，属因变量。 自变量为:宗教信仰,,新教徒、天主教徒 居住地,,农村、城市 社会阶层,,穷人与富人 性别,,女人与男人 把以上的自变量的共同特征抽象出来，就是社会整合，把自杀归为偏离或违反社会规范的行为，用社会整合可能解释自杀率。 两个或两个以上变量相联系形成: 相关关系,,无法区分哪个因，哪个果，互为因果，如交往次数增加伴随着感情的增加，正相关。 因果关系,, 一个变量变化引起另一个变量变化，如社会整合程度影响越轨行为。现代化程度提高伴随人们直接交往减少，负相关。 虚无关系,,说明从某一个变量的变化很难预计到另一个是以怎样的方式发生变化的。 例如:性别与人才的关系，从性别差异中很难预则出他/她是否能够成才。在数据的统计分析中，通常要对虚无关系(虚无假设)进行检验，如果虚无假设被否定，那么对命题中各变量的关系就给予了更令人信服的证实。 (二)假设和经验概括 1、假设(hypothesis) (1)定义:是关于两个变量或多个变量之间联系方式的尝试性 陈述。它是在在研究之前提出的待检验的命题 ，可以直接检验的，来自演绎或经验观察。它在研究中起相当重要作用。 假设必须是可检验的，也就是说，假设必须能够以变量语言来表述。 (2)假设在研究中作用 指导研究:科学研究一般以假设为起点，假设指导研究从何处入手，选择何种研究方式和调查方法，收集何种资料，何时结束研究等等。举例:收入水平(变量)越高， 政治参与程度(变量)越高。说明人们的经济地位决定人们的政治意识。 逻辑推导:假设有不同的抽象层次。 发展理论:假设只要经过证实或证伪，就可以增进科学知识，促进理论应用或发展新理论。理论的检验和修改也是从假设检验开始的。 2、经验概括(Empirical Generalizations) 通过对大量事实的观察而归纳出来的，它的经验色彩较浓，抽象程度较低。 例如:“随着工业化程度提高，人们的读写能力也提高”，这一命题就是一个经验概括，只要对一些国家或一个国家的不同历史阶段进行过观察就能得到这一概括。【4】 经验概括大多是关于事实的陈述，它一般不包含人们对事实的理性认识。但经验概括在科学研究中是必不可少的。它能使研究者从预料不到的事实中或偶然发现中得到启发与“顿悟”，从而提出一些新的概念和想法，以此为线索来建立新的理论。(见科学环图示) 3、从经验概括到理论 由经验概括到理论就是运用创造性的想象和思维的抽象来完成的。下面以迪尔凯姆的研究为例来说明从经验概括到理论的四个步骤: (1)建立解释项的抽象概念 解释项是说明原因的。迪尔凯姆在经验概括中陈述了一些变量(如宗教信仰、居住地、社会阶层、性别)与自杀率的关系，这时他要思考的问题是，这些变量的共同特征或普遍意义是什么,也就是说，如何用这些变量中的某种含义来解释自杀率的不同。他的创造性发现是:在每一个变量中，自杀率低的类别(犹太教徒、农 村居民、穷人、女人)与其相对应的类别(新教徒、城市居民、富人、男人)相比较，都具有内部比较团结、个人与群体联系比较紧密、人际关系比较融洽等特点，迪尔凯姆认为，正是是这些共同特征影响了自杀率。他从这些共同特征抽象出解释项的概念:社会整合或社会一体化(social integration)程度。 (2)建立被解释项的抽象概念 被解释项是结果，是需要被说明的。迪尔凯姆接着要探讨的问题是，如何来理解自杀这一现象呢,它表现何种更普遍的现象呢,经过主观思维的运作，他将自杀归为与犯罪、反叛、抗议等同一类的现象，它们的特点都是不正常的，反常规、反社会或偏离社会规范的现象，由此，他建立了被解释项的概念:越轨行为(deviant behavior)。 (3)建立理论命题 将解释项与被解释项联系起来就形成了一个理论命题:社会整合程度影响越轨行为。这里的概念之间关系是以经验中的变量关系为依据的;但统计概括只是发现和陈述经验资料中存在的相关关系，而理论命题则可根据因果判断将相关关系表述为因果关系。 (4)建立命题体系 社会整合程度是在社会关系的层次(群体层次)上描述社会凝聚力的大小，它的测量维度是:个人主义--集体主义。但人的行为是直接受动机或态度影响的，也就是说，对自杀行为有影响的因素还应包括心理层次(个人层次)中的心理整合程度，它的测量维度是心理(精神)反常--心理(精神)正常。心理整合程度与 社会整合程度有关，但又与后者不完全相同。通过上述理论分析和对概念的精确定义，就可以得到更多的理论命题。如下: ? 越轨行为的比率与个人主义程度成正比; ? 越轨行为的比率与集体主义程度成反比; ? 越轨行为的比率与心理反常程度成正比; ? 越轨行为的比率与心理正常程度成反比。 将这些抽象命题按其逻辑关系联系起来，就可以形成一个理论，它的基本形式是: + - 社会整合程度 心理整合程度 越轨行为 ?-? ?-? 这一理论可以解释许多具体现象，由这一理论还可推演出一些未被观察到的、但可以被检验的假设。 三、社会研究的阶段 在进行一项具体研究时，都要准备研究方案来指导并实施研究。概括起来，社会研究有五个阶段或具体步骤，它们共同构成了社会研究的科学程序，以确保得出有效的归纳和理论。对社会学或其他社会科学的所有研究方案来说，并不一定需要严格遵循这些阶段，但它们确实是十分有用的指导。(见下页图示) 问 题 总结阶段 5、得出结论或解释 1、确定课题或假设 准备阶段 资料整理与分析阶段 4、整理和分析资料 2、设计研究方案 设计阶段 3、收集资料 调查阶段 以詹姆斯?S?科尔曼的一个经典社会学研究项目“青少年社会”为例，看一下这些具体阶段是如何实行的。这个研究成果至今来看仍具有重要意义。 第一阶段:仔细地陈述所要研究的问题并且提出假设以供调查研究。 科学研究始于问题，在确定你所要研究的问题时，要考虑这样几个因素，其理论意义，应用价值，迫切性，可行性，研究者的主客观条件。 长期以来，科尔曼一直注意到美国高级中学的社会气候中有一个与众不同之处。教师和父母所教导的“价值体系”看来与学生所认同的价值观正好相反。前者注重学业上的表现，后者中，男生看重体育才能，女生看重是否引人注意。于是科尔曼想了解学校和社区中的哪些因素促成了这样或那样的价值体系，而这些价值体系或社会风气对学生又可能会产生何种影响。科尔曼这个问题的提出在当时很具现实意义。 在提出假设前，要做的一项工作是进行探索性研究。科尔曼查阅了以前的研究，以了解他的调查将怎样扩充原有知识。除了查阅文献外，请教专家并进行实地考察也是可以的。 接下来的是要提出将要加以验证的具体假设。在探索性研究过程中，是可以得到假设的，但有时在第一阶段并不能提出来，只有在分析资料的同时才发掘出理论假设。还有一种情况就是，在研究一些新现象或综合性课题时，从经验观察入手，通过对现状深入、全面的了解来归纳、概括现象的状态、过程、类型及主要特征。 科尔曼的假设有两个: a、社区中的某些社会特征将会体现在社区中学的价值观中。因此，体育运动对小镇上的高中最为重要，而学习成绩对社区学校的学生更为重要; b、学校风气中，青少年具有反对学习成绩的倾向，是因为成绩好的学生可能资质平庸，而那些智力最好的学生在非学习方面的活动中表现突出，这为学生们所喜爱，但老师不重视这些。 在提出假设阶级段，还需要对一些概念下操作定义。 所谓操作定义就是建立一些具体的程序或指标来说明如何测量一个概念(变量)。其实就是使一个抽象概念变得很具体，容易把握。例如研究“青年”这一概念，它的抽象定义是身体发育成熟，体力和智力处于旺盛增长阶段的人们。这就将青年具体化为青年心理、青年身体状况、智力 状况等变量，但要予以度量还要更具体。所以给“青年”下的操作定义是14岁至28岁的(在心理、身体、智力等方面具有特定性质的)男女。 科尔曼在这个阶段需要对学生价值观下操作定义，他将学生价值观化解为两个可以操作和测量的变量，这就是声望(哪类学生的声望最高)和学生态度(一个学生怎样才会最易地被同学记住)。 学生价值观 声望 学生态度 那类学生声望一个学生怎样才会最 最高 容易地被同学记住 第二阶段:进行研究设计。 研究设计指对资料的收集、分析和评价的，这可以使我们证实或证伪最初的假设。 社会学家通常使用四种基本的研究方法 :统计调查 、实地研究 、实验 和文献研究。 科尔曼选用了统计调查——这是社会学研究中使用频率最高的一种方法。具体收集资料的方法是问卷调查和访谈法。问卷调查在伊利诺伊州北部彼此邻近的十所中学中进行。他把调查表发给这些学校的学生、教师、家长来收集资料。选择学校时，他针对不同的社区特征，选择了位于大城市中心、郊区和小型农村社区中的不同学校。 第三阶段:按照研究设计收集资料。 科尔曼和他的同事将问卷分发放给了十所中学中总计8900名学生(样本量较大)，要求学生回答有关他们自己和学校生活方面的一些问题。同时还与新生和高年级学生进行了非正式访谈，这为问卷数据提供了一些生动的例子。调查问卷也分发给了小样本量的教师和家长。 第四阶段:依据假设整理和分析资料。 在这一阶段研究者根据所要检验的假设来整理分类和组织资料。在小规模的研究中，研究人员可以手工处理这些资料。但是在像科尔曼所做的这种大规模研究中，由于许多变量要同时进行检测(多变量分析)，所以研究者必须在计算机上处理资料。 科尔曼检验在第一阶段社区特征与学校风气的假设时发现，他不得不拒绝这一假设。学校中对成功定义在不同社区类型之间并无明显差异。没有一所高级中学的学生认为学习成绩是最重要的成功标志。事实上，他发现在所有学校都存在一种与学习成绩相反的社会风气，学生价值观看来与老师的价值观针锋相对，并且学生价值观占了上风。这种情况的 表现之一就是“在这些青少年社会中，那些被认为是知识分子或那些开始用这种方式看待自己的人，其实并不是智商最高的人，而只是那些愿意以一种为学生所相对瞧不起的方式刻苦努力的人”(科尔曼，1961)。【5】 效度(validity)指的是研究工具在多大程度上正确地测量到了所要测量的对象。 关闭 信度(reliability)指的是研究工具在多大程度上提供了前后一致的精确结果。 关闭 在研究的各个阶段如在对关键变量操作化时、在建构研究设计时、在收集和分析数据时或在解释发现产生理论时。 关闭 第五阶段:解释调查结果并且得出结论。 最后，研究者必须从特定的调查结果中进行归纳，必须从零散的事实材料中找出规律性的东西。科尔曼的一般性结论是:“在我们的社会中有许多青少年群体，他们以自己的兴趣和态度对待事物，而与成人的责任感相去甚远”。“我们今天的青少年与成年人社会的隔膜，很可能比从前任何时候都要深。”【6】 调查结果的准确和意义总是用效度 与信度 来评估。例如:“声望”和“学生态度”——它们是科尔曼用于测量“学生价值观”的两个变量——事实上它们能真正准确地测量价值观吗,它们所测量的是不是别的什么东西呢,如果学生价值观的测量是可靠的，那么，当别的研究者重复进行这一研究，其结论应该是相同的。 社会研究中所使用的科学方法还包括最后一个阶段——第六阶段:发表你的调查结果。 为什么要公开出版呢,有以下几个原因: 第一，它允许别的社会学家对你所做研究的质量进行检测和评估。科尔曼的“青少年社会”，花费了社会科学家好些年的时间，而纷繁大量的研究 ，容易产生盲点。通过发表详细的研究叙述，学者们总是允许甚至鼓励社会学界同仁指出研究工作中自己未能发现的问题和疑点。 第二，假如某一研究公开出版之后，无论在方法上还是在理论上被同行接受，它就成了未来研究计划的基础。科尔曼强调其研究至多只是探索性研究。他的调查结论是在20世纪60年代得到的，它们也适用于90年代的学生吗,这些都是在科尔曼的原始研究出版之后，别的研究者在它的鼓舞下对同一问题进一步调查研究所提出的质疑。 最后，社会学家公开出版研究结果还有一个个人因素，那就是:某社会学家所 公开出版的著作的数量和质量是确立其学术地位和学术荣誉的最重要标准。