幼儿教师职业倦怠的原因分析

幼儿教师职业倦怠的原因分析 摘要:教师是职业倦怠的高发人群，对教师职业倦怠的关注也成为国内外学者研究的热点之一。学教育是基础教育的基础，学前教师的身心健康既会影响教师的职业生活质量，又影响到幼儿的身心发展。本研究通过平时对幼儿教师的观察及一些媒体报道,提出适宜缓解该地区幼儿教师职业倦怠的对策:提高幼儿教师的社会和经济地位，建立稳定的社会支持系统;建立合理的社会期望值，切实减轻幼儿教师的压力和负担;努力为幼儿教师创造良好地工作地工作条件和宽松的工作氛围;幼儿教师要正确认识自我，建立合理的专业期望，提高心理素质和自我调控能力。 关键词:职业倦怠; 小学教师; 现状; 对策 一、 研究问题的提出 从20世纪80年代职业倦怠的研究开始延伸到教学领域起，直到90年代中期以来，倦怠已成为世界范围内教育领域的突出问题。近年来，随着社会的发展与竞争的加剧，我国中幼儿教师承受的职业压力与日俱增，国内外的诸多研究均显示，教师职业是最具压力的职业之一，如果职业压力长期得不到有效控制，就会直接导致职业倦怠。 (一)研究的意义 职业倦怠阻碍着幼儿教师的专业发展，它会使教师减少对教学工作的信心与热情，高职业倦怠的教师，其离职率高，工作绩效差，导致教学品质的低劣。那些陷入职业倦怠境地的教师们常因对工作的厌倦而丧失了追求专业发展的意识，对工作敷衍了事，缺乏专业发展的内在动机，因而难以将各种外在的促进其专业发展的机会和可能性转化为自身的实际专业发展，从而影响其专业素质的提高。因此，研究幼儿教师的职业倦怠，从不同角度进行干预，对提高其教育教学质量，促进教师的专业发展具有重要的意义。 (二)研究的目的 本研究通过平时对幼儿教师的观察及一些媒体报道,分析幼儿教师职业倦怠产生的原因，提出相应的解决对策。 二、 相关概念的界定 (一)职业倦怠 冉祥华提出:职业倦怠是指人对所从事的工作缺乏兴趣，却不得不为之时，就会感到厌烦，产生一种身心俱惫的心理状态，导致自身潜能难以充分发挥，工作能力和工作绩效 ?下降的一种状态。 (二)教师职业倦怠 曾玲娟认为，教师职业倦怠指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师 ?伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭的状态。 综合以上对“教师职业倦怠”概念的阐释，笔者认为教师职业倦怠是指教师在其职业 ?冉祥华.谈教师的职业倦怠[J].教育研究与实验,1995,(1):37-41. - 1 - 活动中，由于现实状况与其职业期望相冲突而产生的一系列消极的生理、心理和行为反应。 三、研究方法 (一)观察法 本研究通过平时观察学校的日常作息时间，教师们的精神状态，对待学生的态度及学生的品行与学习情况等来获取相关资料并进行整理分析。 四、调查结果与分析 1.不同年龄的小学教师在情绪衰竭维度上存在着显著差异,30岁以下情绪衰竭感最高，30-40岁次之，50岁以上也存在一定的情绪衰竭，30-40岁年龄段的教师低成就感是最高的。这个年龄段的教师正是“上有老，下有小”的年纪，所承受的生活压力和工作负担明显高于年轻教师或年长教师，更易产生疲惫感。而50岁以上的教师由于体力、精力大不如以前，也容易在教学工作中出现力不从心的状况。 2.不同学历的小学教师在情绪衰竭上存在显著差异,从平均数来看，大专以下学历的教师去个性化程度和低成就感都较高，而且大专以下学历教师的情绪衰竭感明显高于本科学历的。 4. 不同教龄的小学教师在情绪衰竭存在显著差异。 不同教龄的小学教师在情绪衰竭存在显著差异。教龄3-5年在情绪衰竭最为严重的。从平均数来看，11-20年教龄的教师低成就感最高。由于这一年龄段的教师正处于为事业努力的时期，对自己的前途命运特别关注，对自己事业发展的期望也非常高，但是这种高期望往往与现实之间存在一定差距，这种差距会使他们产生付出得不到回报的感觉，因此 ?工作满意度降低，进而失去对工作的热情，倦怠有所增加。而教龄在2年以下的教师由于刚刚参加工作，既年轻工作热情又高，可以与学生顺利沟通，不容易产生挫折感，所以情绪衰竭状况不严重。一位刚参加工作的教师这样说道:“想当个‘孩子王’就选择了做小学教师～现在和孩子们在一起我感觉很快乐～因为孩子们的求知欲望燃烧着我～同事们对我也不错～感觉生活过得很充实。我相信并坚持自己的选择。”但由于教龄短，教学效能感低，相比那些教龄在11-20年的教师成就感较低。而工作11-20年的教师，由于教学经验丰富，教学效能感较高，加之自己的学生有很多步入高校，可谓是桃李满天下，因而 他们的成就感最高。。 (四)小学教师职业倦怠影响因素分析 通过对幼儿教师职业倦怠原因的分析，笔者认为影响幼儿教师职业倦怠的因素主要有三个方面，即社会因素、学校因素和个人因素。 1.社会因素 (1)工资待遇低，社会地位不高。 曾听笔者的小学老师这样说过:“教师工作付出多而收获少～物价水平又那么高～现在的工资水平实在没法让人满意～在大家看来～工资低就是社会地位低的表现。我觉得小 ?李蕊.小学教师职业倦怠的研究[J].科技信息,2010,(4):300-301. - 2 - 学教师在这个社会上同其他工人一样～很受特殊的眼光～尤其是我们这些男老师。” (2)社会对教师的期望太高，要求太多，这让小学教师普遍感觉压力很大。 老师说:“社会和家长的过高期望让我们感到很有压力～学生在学校出了事～他们不分青红皂白～把所有的事都推给老师～有甚者还找领导告状～找老师的麻烦。他们认为老师是无所不能的～实际上不是这样的。” (3)教学工作繁重，杂事多，应付领导及上级部门检查让人感觉疲惫是所有被调查教师的共识。 由于国家侦测的转变,幼儿圆班额大，学生人数多，难以管理，安全隐患大。同时还要经常接受上级部门的检查，让人很是疲惫。 2.学校因素 (1)评价机制不合理，学校决策缺乏民主性。 大多数学校主要以学生的成绩来评价教师，但是其中有大多数老师缺乏参与学校管理和决策的机会，学校的评价有失公允。评价机制不合理，决策缺乏民主性极大地削弱了教师工作的积极性和创造性，长此以往，倦怠感就产生了。 (2)学生的不良行为，班级纪律等难以管理。 教师的工作对象时活生生的人，学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪以及对教师的不良态度等等是教师每天必须面对并加以解决的问题。尤其是在价值多元化和追求个性化的今天，学生中出现的问题更是层出不穷的。“现在的学生越来越难教了:”是许多教师的感慨。所有这些往往使教师感到厌倦和疲惫不堪。 3.个人因素 教师的个人因素包括性别、年龄、教龄、周课时量等因素，大部分教师还是有自我调节之法的，比如:看书、看电视、做自己喜欢的运动等。但也有少部分教师认为自己没有什么好的方法进行自我调节，学校也未采取任何措施对有职业倦怠倾向或已经产生职业倦怠问题的教师进行有效地帮助。 五、预防和缓解小学教师职业倦怠的对策 (一)社会方面 1. 提高小学教师的社会和经济地位，建立稳定的社会支持系统。 物质生活不仅是教师生存与发展的基本条件，而且对教师的工作情绪有重大影响，待遇低就会产生失落感，许多幼儿教师因心理失衡而最终导致倦怠。 在整个教师队伍中,幼儿教师的社会和经济地位都是比较低的。幼儿教师与中小学教师特别是大学教师相比，无论是社会地位还是经济收入都有很大的差距。而幼儿阶段又是整个教育阶段的基础，需要通过幼儿教师的自身努力来为学生奠定的坚实的基础，因而其工作性质更加繁琐和辛苦。付出的劳动与社会、经济地位不相符时，势必会产生委屈和压抑感，如果这些不良情绪得不到合理释放，就易产生职业倦怠问题。 因此，最直接的解决办法是加大对幼儿教师的物质投入力度，在经济上对他们的工作 - 3 - 予以肯定和回馈。首先，要保证教师的工资能够得到足额、按时的发放;其次，要加强小学教师在医疗、养老、失业保险及住房公积金等社会保障资金的投入，使教师有一个安心任教的心理保证，有专业服务的愉快心情。 解决教师职业倦怠是一个系统工程，整个社会都应给予关心支持，要不断改善大环境，建立对教师的合理的角色期待，给教师创设一个宽松的人文环境。树立教师良好的社会形象，把“尊师重教”真正落到实处。作为教育政策法规的制定者，应充分了解教师在新时期里所面临的压力源以及学校的实际情况，在制定相关法规时，能切实维护教师权益，使教师能真正感受到这一群体为社会所尊重。教师培训部门应探索高质量的培训策略，包括职前培训和在职培训。 2.建立合理的社会期望值，切实减轻小学教师的压力和负担。 教师职业往往被社会赋予了很高的期望值，而幼儿阶段正是孩子接受正式教育的起始阶段，家长对学校、教师都寄予了高度的期望，希望学校能够把自己的孩子培养成起跑线上的佼佼者。因此，家长往往把孩子成才的希望都寄托在教师身上，它们一方面是动力，另一方面也是压力，容易增加教师的负担。因此，切实维护教师的社会地位与职业声誉。同时政府部门还需要对广大群众加强教育宣传力度，在当地营造一种尊师重教的社会氛围，并号召社会各界本着包容谅解的态度为教师创造一个宽松的舆论环境。 教师也是“人”而非“神”，他们并不是无所不能的，他们的知识、精力也是有限的，社会大众、家长及学生应对小学教师抱有合理期望。首先，有关教育部门应通过各种渠道进行宣传教育，引发全社会对家庭教育的广泛关注和正确认识;其次，学校和教师也要多与学生家长进行沟通，让他们及时了解子女的学习情况。心理状况等，增强家长们的教育责任感，引导他们积极配合教师工作，切实减轻该县小学教师的压力和负担。 (二)学校方面 1.努力为小学教师创造良好地工作条件和宽松的工作氛围。 首先，学校应该为教师提供必要的硬件设备，只有具备了一定的客观条件，才能减轻 ?教师的工作强度，避免过度劳累，为完成高质量的教学任务奠定良好的基础。其次，宽松愉快的工作环境是教师保持健康心态的重要因素。各级管理人员要积极付出自己的爱心、诚心、细心和耐心，了解教师的思想动态和工作状况，分担教师工作中的忧虑和艰辛，协调其工作关系和人际关系。学校应竭力为教师创设一个民主合作宽松的校园文化环境，在这样一种环境中，教师之间合作共事、互相交流心得体会、共同解决教学中出现的问题，这有助于减少小学教师中的工作压力，缓解身心疲惫。另外，每个学校应该建立心理咨询室或定期举行心理讲座，邀请学者或专家对教师进行心理辅导，给他们灌输一些自我心理调节的基本方法，让教师在自我醒悟、自我教育中促进自己不断加强修养，积极参与到富有创造性的教师职业活动当中去寻找到自己符合社会发展和奉献自我的最佳位置和方式从教师职业活动中获得心灵的满足，体验到生命的内在欢乐，实现自我，超越自我。 ?张学军.教师职业倦怠浅析[J].洛阳农专学报,1996,(2):59-62. - 4 - 2.各小学实行民主管理，教师积极参与学校决策，为小学教师创设和谐的心理氛围。 教师在民主友善的环境下，更容易发挥积极性。反之，在专制环境下则容易产生压抑、郁闷等消极情绪。各个学校应增加小学教师评价过程中的透明度，使广大小学教师在绩效考核、评审职称等方面能够进行全程监督。这不仅使每一位小学教师都感到自己得到了公正的对待，更是避免谣言的重要途径。这种公平合理的评价机制还可以激发小学教师的工作热情和工作动力，有助于学校的长远发展。此外，学校的管理者应该具有民主的领导风格，尊重关心教师，给予教师更多的教育自主权，提供更多参与管理学校的机会，增强他们的责任感;运用科学的方法管理学校，努力建立一套现代化的民主，适当使用经济奖励、荣誉奖励、感情投资、榜样作用等手段，调动广大教师的工作热情。 (三)个人方面 教师良好的心理健康状况是教师职业规范的需要，更是教师个体发展和自我追求的需要。小学教师要正确认识自我，建立合理的专业期望，提高心理素质和自我调控能力。 首先，作为一名合格的人民教师，应该明确自己的工作目标、范围与职责，处理好实施素质教育与学生学业成绩的关系。在接受新工作或新任务时，要弄清要求，必要时要学会拒绝或寻求帮助。 其次，要及时更新自己的知识结构和能力结构，建立符合自己实际能力的专业期望。教师也只是一个实实在在的人，教师的能力是有限的。教师自己应建立其合理的专业期望，并抓住机会提高自己的知识结构和业务水平。作为教师应了解到自己事业的可能与其限制性，而不能只是一味强调专业的自主性与社会培养人才的重大责任，应承认自己也是一个平凡的人，不要因为自己的现状与预期目标相差太大而产生理想的幻灭。只有了解自己的优缺点所在才能使教师消除那些事业上的迷惘，做一个真实的人，而非古书上的圣贤。另外，教师对学生的期望不要太高，许多教师对学生的要求过高，若学生达不到自己的要求，便会失望。其实学生是成长中的受教育者，有缺点是在所难免的。教师要热爱学生，多看其优点，用发展的眼光看待学生，这不但有助于师生关系的改善，而且也有益于师生的心理健康。 最后，教师必须进行自我调适，学会放松自己。著名的教育家苏霍姆林斯基说:“教师要善于掌握自己，克制自己是一种最必要的能力，它既关系到教师的工作成就，也关系自身健康。不会正确的抑制每日每时的激动，不会掌握局面，是最折磨教师的心脏，消熬教师的神经系统的事。”在这个充满竞争的社会里，压力无处不在，教师要勇于正视现实困难和问题，采取积极态度，处理复杂的人际关系。当压力超过个人承受范围时，要以开放的态度来学习新的策略以便应对将来可能遇到的压力，改变自己不良的人格特征，学会放松情绪，缓解压力。可以在合适的时间、选择合适的方式进行情绪宣泄，例如散步、做操、洗热水澡、听音乐、和亲人或朋友聊天等。当然，如果条件允许的话还可以出门旅游，在大自然中陶冶情操，获得心理上的安慰和情绪上的舒缓。同时，教师还应保持乐观的工作态度，学会称赞自己、奖励自己，多关注自己的成功，对自己的成绩予以肯定，多进行 - 5 - 积极的心理暗示。 - 6 -