利用汉语拼音帮助孩子学英语

利用汉语拼音帮助孩子学英语 【摘 要】:婴儿从出生的那一天开始就接触到自己的母语，母语文化对儿童的言语发展具有重大影响。自小学三年级起，儿童开始接受母语文化之外的第二语言——英语。同是用于交际的语言，两者间有很多的共通之处。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。我们可以利用母语去学外语。我们可以利用汉语拼音辅助学习英语语音。很多时候汉语拼音能够帮助我们让学生更好地掌握单词的读音，关键在于我们如何巧妙地利用它的特点，去繁就简，既在教师教学的过程和学生学习的过程中起作用，又为学生将来更好的理解和学习英语打下基础。作为英语教育工作者，我们应该利用汉语文化的先天优势，在教学英语的过程中，帮助孩子利用好汉语拼音，更有效地学习好英语。 【关键词】:英语 汉语拼音 音标 教学 在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?——关于小学英语教学的一点另论》(载《新乡教育学院学报》 2003年 01期)中对教学中存在的汉语拼音对音标的正迁移也作了阐述。文中说:作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10-12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，是可行的有效的办法。 目前我们小学英语的教学是，老师教一个单词需要领读很多遍，学生才能掌握，把单词的音、形分开来教，学生没有自主学习的能力，单词纯粹靠死记硬背，学得慢、忘得快，效率太低。 英语是一种拼音文字。即使是英语国家的孩子，在学习英语时，无一不是从学习自然拼音开始的。学生掌握了字母和字母组合的发音规律，就能见词能读，听音会写，无需死记硬背。学习效率成十倍地增长。中国的学生从小接触的是汉语和汉语拼音，作为英语教师，我们也可以根据具体的情况，因地制宜地教英语。 在课堂教学中，我认为可以从以下几方面帮助孩子更好地学好英语: 一、潜移默化地渗透音标，帮助学生读准单词。 学生刚学习英语，不识音标，没有读音的规范，没有辨别的能力，只能一味地靠死记硬背、模仿来学习英语。久而久之，不但学得乏味，学得吃力，而且效果很差。因此，我们在教学的过程中应向学生“渗透”音标。汉语拼音字母借用了拉丁字母，和英语字母有很多相似之处。而这个时候的小学生对汉语拼音的学习和掌握已比较牢固，所以应该充分利用汉语拼音的正迁移作用，在学生已有知识的基础上，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，这是可行且有效的办法。我们可帮学生把汉语拼音中和英语音标中形状相同、音相 ，m，f，t，d，n，l，g，k，h与[b]，[p]，[m]，[f]，近的直接联系起来。如b，p [d]，[t]，[n]，[l]，[g]，[k]，[h]。在小学英语语音甚至音标教学中没有必要向学生解释太多的理论知识，可以根据模糊逻辑的原理，告诉学生去掉声母中的o或者e音，并进行对比、区分性朗读，这样能使学生初步便捷地掌握这11个辅音音素。并且在单词的教学中，让学生运用已知的音标知识试着拼一拼，读一读。 比如在教授cat，dog, pen, book等单词，我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音，我相信他们经过学习汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。于是，我重复了结尾的辅音/t/，然后用手指着这个字母t, 并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就是这个字母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。然后我又让学生再想想在学过的单词中有没有这样的单词，于是， foot ,rabbit等等单词纷纷被说了出来，学习的效果很不错。同样的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/,这一回，我没有直接指出来，而是把机会留给了学生，“谁知道哪个字母发这个/g/的音呢,”果然，由几个同学举起了小手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。接下来，一些同样简单的辅音字母发音，我都会让学生给指出来，而且范围从班中较优秀的学生逐渐扩展到所有学生，还把比较简单的发音留给平时不太敢举手回答问“胆小者”，让其他同学掷地有声的“Yes!”来鼓励着他们，使他们逐渐自信起来。 二、以汉语拼音为桥梁，方便学生记忆单词。 英语是音文字，有利准确的读音对记忆单词很有帮助。音标和拼音知识， 可尽快帮助学生把很多符合读音规则的单词记住。牢记单词，长期运用，学生能尽快发现发音规律，联想记住一系列的单词，并建立起语音知识体系这才是说学生终生享用的财富，也是教师们要努力帮他们获得的“渔”。 帮助学生认识和掌握音节是学生拼写单词的拐杖之一。我国的拼音以音节独立，英语单词里有单音节，双音节和多音节。引导学生划分英语单词的音节，实质上是利用了学生已有的中文语音知识，和拼音能力，符合学习的规律。可以有多种做法，目的是让学生以音节为单位去记单词。 a. 数音节 教师说一单词，学生数单词的音节数，以击掌表示。如师:vegetable, 学生应拍手四下或者身出四个手指。 b. 根据音节数归类 教师列出一堆单音节、双音节、多音节等词，让学生根据音节数归类 c. 分音节听写 一般传统的听写是教师读整个单词，学生写整个单词。为了让学生能更好地分音节记单词的拼写，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，而且要求严格根据教师读的音节来写，不可太快或太慢。如，教师读beautiful, bea,学生写bea; 教师读u学生写u; 教师读ti, 学生写ti.依此类推。再如:difficult——[difikəlt] 可分成[di]+ [fi]+ [kəlt]三个音节。先把三个音节先分开发，然后再组合起来，这个单词的发音就出来了。这种做法能训练学生掌握单词的音节，把原本很长很难记的单词简单化，从而更好地方便学生记忆单词，而且掌握规律以后还不易遗忘。 所以在教授新词时，可先让学生试拼，如学生读得不够准确，教师再稍作纠正。笔者曾多次让学生读课文的新单词，他们基本能读出，而且能尝试自己读出新单词的学生往往非常高兴。学生这样学习也很有成功感，慢慢地，拼读新单词的自信便可建立起来。这样的学习对学生来就成了一件快乐的事情。 三、“授人以渔”，方便学生自主预习复习 通过汉语拼音辅助英语语音教学的方法是教师写单词，学生根据读音，在头脑中把单词分解为各个音素，在规则的指导下选择适当的音图拼出这个单词。通过反复操练，学生英语语言水平有了较大的提高，英语单词的认读能力也有了很大的提高。学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见 词能读、听音能写的目的。即使没有单独系统学习音标，在日常的预习复习中，学生有了基本拼读和拼写能力，就会养成自主去预习复习的习惯。而且，无论朗读或是听力，就会容易得多，学生学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，也就减少了我们在教学经常会用汉字标注英语单词的不良习惯。 虽然以上这些尝试还是很简单很普遍的，但是我想在学生开始接触英语时便可以让他们开始尝试。从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，帮助他们根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类，使他们养成习惯，掌握方法，对于将来的进一步学习，还是有着深远意义的。总之,我们要帮助学生摆脱以往学英语死记硬背的痛苦，用轻松、愉快、快速、有效的方法去学习，这样我们的英语学习水平才能得到快速的提高。 【参考文献】: 全日制义务教育《英语课程标准解读》 傅小平 论迁移规律在英语教学中的具体作用 2003.2 邰霞 运用迁移规律指导小学英语音标教学中小学英语教学与研究 2002.4 邓炎昌《语言与文化——英汉语言文化对比》外语教学与研究出版社 1989