提高幼儿园教师教学反思有效性的研究[策划]
提高幼儿园教师教学反思有效性的研究
柳营新村幼儿园 毕瑾 张莉
摘要:
教学反思的有效性应体现出解决教育实践中的问
以及帮助教师获得新的理解力特点,凸现教学效率的提高。本研究在分析了目前教师反思中存在一些问题的基础上提出了行动对策,旨在帮助教师从不愿反思走向主动反思,然后再从主动反思走向有效反思,从而帮助教师的专业水平得以较快地提高,真正做到教育以人的发展为本。
关键词:
教师 教学反思 有效教学反思
一( 问题的提出
1( 国内外关于教师教学反思的研究动态
反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起,之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界,培养反思型教师成为教师教育的重要任务。但是研究者对教学反思有不同的理解,不同的研究者对反思的内容、反思的水平、如何培养反思型教师等方面的理解均有所不同。
《论教师的教学反思》一文探讨了教学反思的内涵,并构建出教学反思的多维的、动态
1的、发展的心理结构,并在此基础上,论述了教师教学反思的特点。
《小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究》一文认为反思对教师专业化成长具有重要意义。教师的反思能力包括教学反思能力和自我反思能力两部分。反思能力与教学效能感之间存在显著正相关。教师的背景变量对教学反思能力、自我反思能力和教学效能感有
2不同程度的影响。
2( 目前教师教学反思现状
在实践中要想真正实施“以人发展为本”的理念并非易事,教学反思,是架在先进理念与实践之间的桥梁之一, “教学反思”已成为目前使用率颇高的时髦词汇,但若静心分析则不难发现,就目前我园教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区,尽管教学反思本身没有错,但过度的反思,为了反思的反思,形式化模式化,套话连篇等现象,则需要我们予以高度的关注和深入的思考,所以,如何进行有效的反思,如何将反思的结果运用到教学实践中,以切实提高教师的实践能力是我们关注的问题。
二( 概念的界定
1(教学反思:教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动,是一种通过提高教
3师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。
2(有效教学反思:指的是教师借助于行动研究,不断探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践合理性的过程。反思的有效性体现在两个递进的层次上:一是解决教育实践中的问题;二是教师获得新的理解力,包括新的信念的形成,反思能力的增强以及价值观
4与态度的优化,等等。
1 Richard D.Parsons Kimberlee S.Brown 郑丹丹译《反思型教师与行动研究》。中国轻工业出版社,2005年
2 Margaret E.Gredler 张奇等译《学习与教学——从理论到实践》。中国轻工业出版社,2007年 3 靳玉乐《反思教学》。四川教育出版社,2006年
4 李彦花《我国教师教学反思存在问题和改进建议》等
三( 研究目标
1( 通过本课题研究,帮助本园教师学习掌握有效教学反思的技能。
2( 探寻园本培训的新
。
3( 探索本园在帮助教师专业成长过程中的管理模式。 四( 研究内容
( 了解本园教师教学反思的现状、分析原因。 1
2( 了解本园教师对教学反思的看法。
3( 帮助教师寻找较适合的反思切入点(反思的广度),不仅要善于抓住某个教育问题
的一般的基本框架,而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。
4( 帮助教师尝试寻找反思的关键点(反思的深度),尝试能够深入到教育事物的内部,
把握住事物的本质及核心部分,抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因(包括
事物的近因和远因)。
5( 寻找管理工作的新方法,提高管理的效能,引导教师关注反思的有效性(反思的效
度)。
五( 研究方法
1( 文献研究法:收集、查阅国内外有关反思性教学及有关有效反思的研究成果。
2( 行动研究法:主要研究本园教师在反思中的行为状况。 ( 调查研究法:主要通过观察、谈话等进行 3
4( 经验总结法:对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。 5( 个案研究法:主要用以积累课题研究过程中的典型的反思案例等。
六( 研究过程
本课题研究分三个阶段:
(一)准备阶段
(2007年2月——2007年4月)
1( 集有关教学反思研究的国内外现有的研究成果。 2( 撰写研究
。
3( 申请立项。
4( 作者的学习与培训。
(二)实施阶段
(2007年5月——2008年6月)
1( 确定研究重点,分步实施。
2( 整理教学反思的反思案例(根据反思的深度、广度及效度进行)。
3( 初步形成园本培训途径之一。
4( 初步形成幼儿园帮助教师专业成长的管理方式。 (三)总结阶段
(2008年6月——2008年9月)
1( 撰写课题结题报告。
2( 汇编有关研究案例集。
3( 研究成果的运用。
七( 研究对象
本园17名教师。
八( 研究结果
(一) 对提高教学反思有效性的认识
1( 教师自身因素对提高反思有效性的影响
1) 教师对教学反思的认同感 (
教学反思作为教师专业成长的有效手段,也是教师自觉对已有的教学事件进行审视、梳理、再认识和再思考的过程,这就需要教师能够在思想层面予以真正的重视,而不是胡乱应付,流于形式。
(2) 教师的理论水平的学习与运用对反思有效性的影响
教育实践是一个不断予以调整改进的过程,因而教师就不仅需要课堂教学所需的知识技能,而且还应具有相应的理论基础,只有这样,教师才能开阔视野,才能对自己的教育行为做到“知其然”和“知其所以然”,才能提高反思的有效性,从而提高教学活动的效率。
(3) 教师的反思技能对反思有效性的影响
如何较全面地看待教学中的问题,如何关注教学中出现的重要细节及出现问题的主要因素,如何把握问题的本质与核心部分,即问题的关键等,将会直接影响教学反思的有效性,直接关系到教学活动的有效开展。
2( 幼儿园的教学管理对教师有效反思的影响
教学管理作为幼儿园管理中的重要部分,理应为教师的专业发展提供服务和保障,作为教师专业发展的一个载体——教学反思,应该得到管理层的重视和具体的指导,只有这样,教师的反思积极性才能得到激发,反思的能力得到加强,教师的业务水平才能得到更快的提高。
(二) 提高有效反思的要点
1( 善于观察
反思内容的是否适宜、反思角度的是否恰当等等,很大程度上取决于观察的能力,如何观察、如何将最有反思价值的对象
下来,就需要教师要有一定的理论基础,要有敏感的感受能力,并且能够在所观察到的内容里进行有效的筛选。
2( 反思的范围
(1)教学前——边预设边反思。
(2)教学中——边教学边反思。
(3)教学后——将反思付诸行动。
3( 反思的注意点
反思的切入点与反思的关键点,即反思的广度与深度将直接关系到反思的效果,因此,学习如何去发现、整理、分析与归纳自身在教学中存在的一些现象,如何结合理论知识提出相应的改进措施,是进行有效反思的关键之一,因为反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题和使教师获得新的理解力,从而使教师的专业化水平得到提升,教学的效率得到提高。
(三) 提高反思有效性的指导策略
1( 个别指导策略
(1) 面对面的交流
在日常工作中进行直接的指导。如在与教师交流听课心得时对教师提出反思建议或是根据教师制定的近期发展目标对教师的实践操作提出建议。
(2) 书面交流
为每位教师建立专业成长档案,根据教师的所撰写的反思文章进行书面的指导,而且每隔一段时间,会有较综合的针对个人反思中所存在的长处和不足进行书面反馈,同时教师也会作相应的书面回应。
2( 集体指导策略
(1) 教研组共同进行有效的反思(一课多研制)
根据教研组成员的共同存在问题进行反思型研究。教研组成员共同设计活动内容、分别尝试教学、共同反思,帮助教师对二期课改的精神有进一步的理解。
(2) 全园性的学习交流活动
, 学习相关理论和文章——加强学习和交流,将新理念落实到教育行为。进行园内《有
效教育反思大家谈》交流学习活动。
, 对话反思——开展故事会研讨活动,教师们将自己在工作中遇到的与讨论主题有关
的案例的反思与大家共同分享,交流成果并寻求和收集到更好的解决方法,开扩了
教师的思维。
, 群体反思——教研组教研活动的展示无不体现了反思在教研活动中的作用,展示活
动敞开了教师的心胸,真诚地正视自己的工作现状。
, 微格反思——运用一些现代化技术,拍摄一些照片、制作幻灯片等,把案例形象、
直观地展示在教师面前,共同寻找反思的切入点和所反应出的关键问题,学习如何
有效地进行反思。
3( 互助学习策略
(1) 教师间相互即兴反思
创设良好的氛围,使教师相互间能坦诚相见,互相交流教育教学活动的得与失,为她人
提供宝贵的教学经验。
(2) 行政组织多种形式的反思经验的交流
尽可能让教师交流自己感触最深的反思体会,交流较成功的反思文章,将一些反思视角较独特、反思内容较实在、能够抓住关键的好文章和大家一起分享,让每一位教师能感受到进步的喜悦。
4( 成长激励策略
行政每隔一段时间就会组织交流活动,请教师或者谈较成功的反思案例或者制作成幻灯片向大家介绍有效的反思,并且帮助教师将写得较好的反思案例进行投稿,努力提供交流的平台,激发教师的反思热情和掌握反思技能;此外,我园还将此项工作列为园内的日常业务考核内容之一,目的是激励教师不断反省自己的教育理念,不断调整自己的教育行为,促进专业水平的提高。
九( 研究成效
(一)教师反思能力得到加强
(1)教师从不愿反思向主动反思转变
通过一年多的学习与实践,园内教师对于反思已不再感到恐惧,反思正逐渐成为教师的一种自觉行为,教师不仅觉得现在是有内容可反思,而且在行政和工会的努力下,幼儿园开始形成一种相互真诚、有效沟通、彼此开放的“家”的氛围,教师能够坦然面对现实,敢于说出教学上的困惑,并愿意采纳别人的建议。教师开始在反思文章中写出自己的真实想法,而园长也把真情实感流于笔端,并进行不断地鼓励和帮助,促使教师付诸于行动,当教师体验到反思对自己的成长价值后,就变得愿意反思了。
(2)教师从主动反思逐渐走向有效反思
行政除了组织教师学习理论知识和反思技巧的同时,增强对教师个人反思和集体反思效果的监督力度,让教师在“做”中领会反思的内涵,如在看了教师的反思后,及时到教学现场看反思的结果是否有所体现,以此让教师逐渐意识到并习惯反思不是走形式,而是为了解决教学中出现的问题。
我们还利用园内的教研和业务学习活动,让教师有一个思想碰撞的平台,在这个平台上,提倡教师用不同的视角看同一个问题,通过多角度的分析,有助于提出建设性的调整意见。
(二)加强有效反思成为园本培训的一个重要内容
如何引导教师对幼儿的学习状态进行分析,如何在二期课改理念下选择教材、运用教材,如何提升教师的专业化水平,这些曾经困绕我们的难题在我们帮助教师有效反思的过程中渐渐明朗起来,我们有
、有步骤的边学习、边实践的方法正是提升教师专业水平的一条有效途径,而教师反思的质量的提高不也正是专业化水平的提高么,教师不仅学习分析自己,而且还学习分析幼儿,相信只要持之以恒,教师的理论和实践水平一定会得到很大的提高。
十(讨论与思考
虽然教师的反思能力得到加强,但不可否认,教师在实践过程中还存在一些问题:
(一) 教师的反思内容零散而不系统
教师反思内容存在反思的问题比较分散、零碎,没有形成合力,教师常常会出现这次反思这一问题,下次反思又换成那一问题,结果好多问题的反思就缺乏深度,对问题就缺少连贯的深入思考,因此反思的效果不明显,也因此教师对自己的教学行为的改进就显得较滞后。
(二) 教师的理论水平和缺乏思考导致教师的反思深度不够
对于幼儿出现的状态,教师往往不能作更深的分析,如幼儿在教学活动中的表现,一些教师往往无法根据幼儿的特点准确地归纳或将问题提高到一定的高度,一针见血地概括出本质问题。因此教师应不断地汲取教育教学的理论源泉,勤于思考探索,力求通过自身的学习和亲身体验,在教学实践中逐渐将理论转化为自己的教学魅力,从而有效提升教学理论和教学方法。
(三) 反思在教师教育教学过程中的运用缺乏持久性
由于教师对于问题本质的把握以及对问题的分析能力的差异,可能导致在日常教育教学实践指导的实效性上的差异,而教师往往因为反思缺乏系统性,所以容易出现有时候反思并不能直接对教育教学工作起指导作用;其次,由于人原有的思想观念、习惯做法,仅靠一、二次反思是决不可能改变的,是需要自己不断地思考、不断地提醒、不断地实践去改变的,而我们的教师在这方面显然缺乏持久性,主动性不够,因此,我园的教师在领会、实践二期课改精神中显得步子不够大、速度不够快。
十一(主要参考文献
1( 熊川武《反思性教学》。华东师范大学出版社,2004年
2( 靳玉乐《反思教学》。四川教育出版社,2006年
3( Richard D.Parsons Kimberlee S.Brown 郑丹丹译《反思型教师与行动研
究》。中国轻工业出版社,2005年
4( Margaret E.Gredler 张奇等译《学习与教学——从理论到实践》。中国轻工业出
版社,2007年