合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力需要教师长时间的培养

合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力需要教师长时间的培养 合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力需要教师长时间的培养。由于低学生年龄小，个性强，往往不太合群，在小组合作学习时出现了一些问题:比如组员分工不明确，效率不高;交流时有的小组无人发言，有的各说各的;有的能者多劳，懒者旁观。在小组合作中，不少学生不认真倾听别人的意见，不愿意主动进行交流。 天真烂漫、活泼可爱的低年级学生有时也很“调皮”，课堂上不注意听讲的现象时有发生。一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么，总是举着小手急于把自己的想法告诉别人。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培养的。如，让学生说说:“刚才他说什么,”“你听到了什么,”“听懂了什么,”“听不明白的又是什么,”“你觉得他说得怎么样,”“你有什么不同意见吗,”等等，这样逐步让学生知道该怎样听讲，使注意力能慢慢集中起来。当然，这样做不是几节课就能见效的。 在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求。比如在组员发言时，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，要有自己的补充和独到见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。 数学作业也是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦，充满人情味的交流使师生情感交融，增强了孩子的自我意识，体现了老师对于孩子情感态度的关注。 设计与实施适合儿孩子天性的作业，给予孩子展示自我的平台，将使学习变得更健康、更有人情味、更令人兴奋～面对这样的作业，孩子通常会是自愿的建筑师，他们会乐意设计一个更符合他们需求的空间，学习也就会洋溢生命气息～ 允许学生犯错 学生涉世不深，且好奇心强，难免会犯这样或那样的错误，学生犯的错误，一般是由于学生无意识或对错误的后果认识不够造成的。我们要承认这些错误，并把它视为学生进步的阶梯。这就需要教师进一步了解错误的来龙去脉，一便“对症下药”。 我班有一个单亲家庭的孩子。上课总爱插嘴，开小差。一开始我很生气，把他拉到了办公室，教训了一番，可他毫无改正之意。待我冷静下来，从他以前的老师那里了解了情况，并认真分析了一下，发现他并非有意与我作对，只是他习惯性的排斥老师，不认为老师眼中的乖孩子就是好孩子。于是，我决定换个方式教育他。先静观其变，不去激化他的排斥心理。 低年级小朋友年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生 学会倾听做准备。首先要让学生做到心静。心静是倾听的前提条件。学生如果不能做到心静似水，就不能做到倾听。如何使学生做到心静呢,如学生正在户外活动，听到上课铃声后他们会迅速奔进教室，此时学生心神是不定的。因此老师要等待一会儿，让学生完全定下神来再开始上课。又比如，前一节课是体育课，学生经历了高强度的训练，心还在扑通扑通地跳着，还处于兴奋中，此时要留一两分钟时间给学生自我调节，当学生的心安静，注意力已回到课堂上，方可上课。其次是为学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必须很差。所以教师要从多关心学生、经常与学生进行交心，课上多用激励性的语言 来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。 低年级小朋友年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听做准备。首先要让学生做到心静。心静是倾听的前提条件。学生如果不能做到心静似水，就不能做到倾听。如何使学生做到心静呢,如学生正在户外活动，听到上课铃声后他们会迅速奔进教室，此时学生心神是不定的。因此老师要等待一会儿，让学生完全定下神来再开始上课。又比如，前一节课是体育课，学生经历了高强度的训练，心还在扑通扑通地跳着，还处于兴奋中，此时要留一两分钟时间给学生自我调节，当学生的心安静，注意力已回到课堂上，方可上课。其次是为学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必须很差。所以教师要从多关心学生、经常与学生进行交心，课上多用激励性的语言 来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。