阅读能力的培养

阅读能力的培养 1 问题的提出 我校 生 物 组 对 高二高三学生进行了调查，在 问卷 中的“是否喜欢看生物书”一项中，答“否”的学生 占了 60%以上，在问及不喜欢的原因时，大多学生认 为“看书太费时间”以及“没必要，用处不大”。结合多 年来的观察，我们发现学生的阅读习惯和能力正在下 降，学生正变得越来越不爱看书越来越不会看书。 2 问题的 引发 这 个 问 题 的原因有好多，从学校教育方面考 虑，有如下2个主要原因: 一是 教 学 手段日益丰富，多媒体运用频率越来越 高，学生逐渐对媒体产生依赖。媒体在帮助学生加快 加深对知识理解的同时，也在悄悄地取代阅读的功 能。因为阅读相对于集“声色动”于一体的多媒体而 言，对感官的刺激减弱，使学生对阅读的兴趣降低。从 书本得到有用信息的思维强度又要大于屏幕。因此 “看书太费时间”。 二是 在 “ 考试文化”背景下，教师就如何提高课堂 效率的理解有所偏差，讲解讲得太多、事事包办的现 象非常普遍，学生由此产生学习上的错误认识，充分 “信任”老师，认为能“听好”就基本不会出问题。所以 看书“没必要，用处不大”。 3 问题的解决 教学 艺 术 讲究的是教师如何吸引学生，使学生对 其所教授的知识产生好奇与向往，从而促使学生主 动的学习探究。那种导致学生思想和行动上完全依 赖外界媒体与教师、导致学生等待知识而不是去捕 获知识的教学，使学生丧生了主动获取知识的愿望 和能力。 对于 重 视 学生阅读能力的培养，教师的教学理念 必须贯彻素质教育的理念，道德以培养学生主动获取 知识、具有终身发展和创新发展能力为教学的主要任 务。 其次 ，教 师应该正确使用多媒体。应用多媒体要 注意让它真正发挥辅助教学的作用。不能越姐代疙 , 把课堂变成电影院，教师放电影，学生看电影。多媒体 不必过分注重动画或视觉效果。知识呈现要有不 同于 书本的新鲜欢愉成分，更要有认真思考的内涵， 因为学习本身是一件辛苦的事情。教师设计多媒体时 要紧扣教材，要让学生看了之后产生去读一读书的愿 望。教师适度合理的利用多媒体进行教学，就不会转 移学生阅读的兴趣或降低阅读能力。 重视 学 生 阅读能力的培养，重要的是教师能在平 时的教学中有意识地去训练和渗透。下面介绍几种方 法: (1) 通 读 。这是指对整个章节或整本书的阅读。 目的在于使学生形成较完整的知识框架，常在预习和 复习时使用。教师要求学生在通读之后列出知识框 架。平时问学生“某册书有几章几节，章节的名称是什 么”就有相同的目的。预习时涉及的内容少，要求也 低，能够有一个粗线条的印象就可以了。复习时内容 多难度高，框架越精确越细致越好。 (2 )零 读 。零读是一种指定某一块内容进行阅读 的阅读方式。其目的使学生对某一重要能够深 刻理解。阅读后的要求是完成一些理解运用类的题目 或要求将知识的达方式进行转化。此方式培养了学 生在阅读中把握核心信息、剔除次要信息以及信息加 工的能力。比如学生阅读“矿质元素的运输和利用” 时，要求其回答:当植物缺乏氮、镁、铁三种元素后，分 别是幼叶还是老叶先表现出病症?再如阅读激素间的 拮抗作用时，要求学生制作进食后四小时里血液中葡 萄糖、胰岛素、胰高血糖素三者关系的曲线图。零读的 材料当然也可能是教材之外的。 (3) 倒 读 。学生学到后来，前面的知识有些模糊， 这时让学生逆着教材编排的顺序进行阅读即倒读，符 合他们想要重拾旧知的愿望。教材安排往往前面的内 容较基础、术语少，后面的内容复杂、术语多。在倒读 中，一下子碰到非常多的术语，能够迅速引发学生对 原有知识的回顾。并且学生在前后知识同时闪现的过 程中，发生碰撞，产生联系，从而对知识体系的理解有 了质的提升。教师可常提供一些前后对比、综合性的 习题来考查学生的阅读效果。