三个月学习的时光已悄然而逝,蓦然回首,我们因一个求知

三个月学习的时光已悄然而逝,蓦然回首,我们因一个求知 小学16班学习简报 第4期 主编,郑燕梅 2011年12月12日 三个月学习的时光已悄然而逝～蓦然回首～我们因一个求知的机缘～相逢于国培的网络～在学习的交流与思维碰撞的火花中～让我们有了一些教学心得的互动、教学案例的感动、教学思想的波动…… 每一次萍水相逢,都有无数的惊喜;每一次真诚的交流,都有无限的感慨;每一次深秋的收获,都会有累累的硕果…… 教学是缺憾的艺术,是一种动态的艺术,是一种双边活动的艺术.从事艺术工作的我们,是否有了艺术的眼光,艺术的技艺,艺术的语言,艺术的曼妙…… 如果我们还未完美,那么,让我们一起苦苦追求吧! 1、 学习已经接近尾声了，各位学员还没缴费的，请抓紧时间缴费。 2、 请关注自己学分是否合格，如有不明白的地方请于辅导老师咨 询。 3、 请自评一下，自己是否已达到优秀学员的评选标准。 学习日志/评论/被评/教海拾贝/评论/被评/教学与反思/评论/被评/作业/评论/被评/发帖/回帖/被回帖/姓名 总学习时间 成绩 推荐 推荐 推荐 推荐 推荐 王丽萍 4 /0 /3 /0 1 /0 /2 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /3 /1 5 /23 /69 /0 19小时22分 98.00 王海丹 4 /1 /0 /0 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 4 /32 /19 /0 17小时8分 98.00 葛荷芳 4 /0 /0 /0 6 /0 /3 /2 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 5 /26 /3 /0 19小时34分 98.00 赵永攀 4 /7 /23 /3 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 6 /34 /21 /0 18小时3分 98.00 陈芳 4 /0 /1 /1 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 7 /25 /6 /0 19小时19分 96.00 季小眉 4 /1 /1 /0 1 /2 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 6 /27 /12 /0 35小时13分 96.00 梅相宇 4 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 5 /23 /1 /0 18小时56分 96.00 翁慧敏 7 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 9 /19 /14 /0 17小时44分 96.00 孙丹娟 6 /2 /1 /0 0 /4 /0 /0 1 /1 /1 /0 1 /0 /0 /0 4 /28 /7 /0 18小时25分 96.00 倪雪飞 5 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 7 /13 /37 /0 18小时7分 96.00 陶彩霞 4 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /1 /1 6 /20 /8 /0 19小时12分 96.00 孙玲艳 4 /0 /0 /0 1 /0 /6 /1 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 4 /40 /5 /0 17小时38分 96.00 蒋华平 5 /0 /1 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 7 /20 /46 /0 22小时48分 96.00 陈秋霞 4 /2 /1 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 5 /35 /13 /0 20小时30分 96.00 王慧燕 4 /0 /0 /0 2 /0 /2 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 9 /39 /58 /0 17小时2分 96.00 王昭玉 4 /1 /6 /0 2 /1 /3 /2 1 /1 /1 /0 1 /0 /1 /1 6 /37 /15 /0 18小时24分 96.00 吴伟芳 5 /0 /1 /0 2 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 3 /27 /1 /0 26小时37分 95.50 姓名 学习日志/评论/被评/教海拾贝/评论/被评/教学设计与反思/评论/被评/作业/评论/被评/推发帖/回帖/被回帖/推总学习时成绩 推荐 推荐 推荐 荐 荐 间 0小时0分0.00伍小慧 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00蒋苏华 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00夏双双 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00季雅娟 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00朱春爱 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00雷晓慧 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00谢美莲 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00吴巧玲 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00林权微 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00周圣晓 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00邱明达 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分0.00孙王慧 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 学习日志/评论/被评/教海拾贝/评论/被评/教学设计与反思/评论/被评/作业/评论/被评/发帖/回帖/被回帖/姓名 总学习时间 成绩 推荐 推荐 推荐 推荐 推荐 郑巧红 5 /3 /0 /0 0 /5 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /1 /0 /0 5 /30 /3 /0 22小时1分 100.00 严娇林 4 /0 /0 /1 3 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 5 /20 /28 /0 18小时38分 100.00 张夏 4 /5 /0 /0 2 /2 /0 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 7 /15 /40 /0 16小时44分 100.00 探寻经典儿童文学教学之yuán 台州市实验小学 赵永攀 在小学语文教材中，经典儿童文学占有十分重要的地位，就人教课标版来说，节选自中国四大名著的课文就有《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《“凤辣子”初见林黛玉》等四篇课文。些节选的经典名著不仅文字与现在有所差异，而且都有一个及其宏大的时代背景。这类课文该如何开展有效地教学。我们在开展《“经典新读”有效策略的研究》过程中探究出了“源”、“原”、“元”、“园”四字教学法。一、源——探寻经典名著的源头 小学语文教材中的经典儿童文学都是从原著中节选出来的。但是编者考虑到学生的认知水平和学习能力，常常有所改变。比如《草船借箭》节选自《三国演义》第四十六回《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》。有所不同的是小学课本中的文字已经改编成了现代文字。虽然比较容易读懂，但是如果学生对文本的前后章节一无所知，理解起来也只能是囫囵吞枣。《凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。而这个选段却没有进行任何修改，是原原本本的原著内容，所以对于小学生来说，学习起来会感到艰涩难懂。因此，面对经典，我们必须带领学生去探寻源头。 著名特级教师窦桂梅从“超越”和“尊重”的理念出发，指出，经典文本的阅读要“尽量复原或重建作者的境遇与意图，并努力剥茧抽丝、取其精华。”在教学国外经典童话《丑小鸭》的过程中，窦桂梅老师就带领学生走进了安徒生的内心世界，探寻到了这一经典的源头。 《丑小鸭》原文有6000多字，而选入到小学语文课本中仅400多字。很显然，单单教学课文内容，不仅会使学生学得索然无味，而且也会无法领会经典的真实内涵，失去教学的意义。因此，在教学中，窦老师制定了这样两个教学环节: 第一步:读出童话语言的味道。将教材与原译文对照，引导学生发现安徒生童话语言本身的密码，导读《丑小鸭》原译文。根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，安徒生诗意语言的诗意、幽默、丰富和含蓄等特点。在这一环节节选了“出生”、“童年”、“成长”、“飞翔”几个镜头，为后文“童话就是人生”铺垫。每一个镜头当中又选择与安徒生语言有关的内容展开教学，体会安徒生语言丰富中的含蓄达。 第二步:读出童话背后的味道。将《丑小鸭》原译文中的部分语言与《我生命的童话故事》中的部分语言对照，发现语言背后的密码，导读《我生命的童话故事》及其它。此部分略讲，但让学生感受到，童话即 人生。在安徒生的童话中，有他人生太多的泪水和欢乐，也有他人生真实的写照。因此，教学《丑小鸭》必须呈现作者与主人公之间的隐喻关系。 窦老师从童话的角度出发，没有就课文教课文，而是在文本的基础上加进了原文，加进了作者的人生际遇，让学生在读出童话语言味道的同时，再让学生通过童话来理解生活。这种教学，是基于教材基础上的超越，它充分挖掘课文里面的内涵，从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建一个主题。走进经典儿童文学的源头，挖掘经典儿童文学的内涵由此可见一斑。 二、原——找准经典名著的原点 什么是原点,按语文学科的解释就是出发的地方。而就经典名著来说，则是学习文本的一个切入点。阿基米德曾说:“假如给我一个支点，我就能撬动整个地球”。地球有多重，我们无法估量，但找到了支点就可以把整个地球撬动，足以看出这一支点的作用所在。就一篇文章来说，也有那种牵一发而动全身的“点”。笔者曾经细心研究了三篇经典名著，没想到事情居然如此的巧合，三篇不同的文章，他们的“原点”居然是一模一样。这三篇文章分别是，出自《三国演义》的《草船借箭》;出自《晏子春秋》的《晏子使楚》;出自《红楼梦》的《凤辣子”初见林黛玉》。它们相同的“原点”就是一个“笑”字。 《草船借箭》是一篇传统的老课文，很多老师都是抓住诸葛亮的“神机妙算”解读文本。而细细品读就会发现，文中有十一个“诸葛亮说”，但只有一处的提示语是“诸葛亮笑着说”。诸葛亮为什么“笑”成了教学全文的一个有力的切入点。也就是这一个“笑 ”成了贯穿全文的主线，因为诸葛亮的这一笑是在笑曹操的多疑而带给自己借箭的成功，这是讽刺的笑;是在笑鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局，这是宽慰的笑;是在笑周瑜心胸狭窄，不顾全大局，无容人之量，处处想算计别人，结果真正上当的还是周瑜自己，这是胜利的笑;是在笑自己运筹于帷幄，决胜于千里，一切都在自己的掌控之中，这是自信的笑。而这些人物的个性特点也恰好就是文章所要理解的重点。 《晏子使楚》一文中关于晏子的“笑”也很有特色。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道:晏子说着“故意笑了笑”。这“故意笑了笑”，有三层含义:一是表面上的自我嘲解“我最不中用，就派到这儿来了”;二是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度;第三则是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，反衬出晏子的“笑”的巨大威力。抓住了晏子的“笑”，不仅可以更为深刻地了解晏子的足智多谋、能言善辩，而且也能更好地理解文本。 “粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”这是对“凤辣子”王熙凤的真实写照。王熙凤的出场就是笑，先声夺人。抓住这个“笑”字，王熙凤的性格特征就可以尽收眼底了。当笑声出现，一句“我来迟了，不曾迎接远客”刚落音，在场的人“个个皆敛声屏气，恭肃严整如此。”由此可见，王熙凤的笑是放诞无礼的笑。特别是对下人，笑里面透着威严，透着阴冷，透着冷酷。即便是笑，也叫人明白这琏二奶奶是个脸酸心硬、不徇私情的人。而对于贾母的笑，则是奉承中带有讨好。刚见到林黛玉，便笑道:“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。”这一笑真的是对黛玉笑吗,答案是否定的。王熙凤心里很清楚，黛玉是贾母的亲外甥女，也是贾母的心头肉。因此，她的这一笑实际是在讨好老祖宗。因为讨好贾母，就等于拥有贾府里的最高权威。所以，王熙凤和贾母的对话中，十回要有八回是笑的。 在学习经典儿童文学名著时，找准这个“原点”不仅能更好地理解文本，更能达到事半功倍的效果。正如王崧舟所说的:“要始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号，都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”因此，从点入手，从细微处着眼，是学习经典名著的基础，也是必经之路。 三、元——培养学生的元认知能力 什么是元认知,简言之，元认知就是认知的认识。举个例子来说，当婴儿呱呱坠地时，他就有一定的认知能力，能对适当强度的客观的事物，如光、声等有所反映，但他却不会评价自己的认知是否正确，只有到了小学才开始有零星的、肤浅的元认知知识。 经典儿童文学名著有别于其它文本不同的就是学生在此之前已经有了一些初步的了解。比如《西游记》中的唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚，甚至其它的一些妖怪，并不是上小学以后从课本上得知的，而在此之前，学生可能就已经通过电视、书籍等各种各样的途径有了一些了解和认识。因此，在教学这样的经典名著时，我们应该充分地利用这一点，来发掘和培养学生的元认知能力。 原浙教版有一篇课文《孙悟空三打白骨精》，这是节选自《西游记》中的一个耳熟能详、妇孺皆知的故事。在学习这篇课文前，我先让学生重温《西游记》。在教学过程中，没有按照以往的方式进行细致的讲解，而是采用开放式问题教学来引导大家来交流自己对小说中人物的看法。面对这样的问题，面对自己所熟知的故事人物，学生的发言异常激烈。 有人说:“孙悟空本领高强，会七十二变，有火眼金睛，能腾云驾雾，一个筋斗就是十万八千里。”有人说:“孙悟空疾恶如仇、敢于斗争，对妖魔鬼怪毫不留情，就算得不到唐僧的理解也要铲除它们。”但也有人给出了不同的看法，“孙悟空身上的缺点也有很多，比如爱听恭维话，易冲动，脾气急，有一回他居然把人参树推倒，最后还是观音菩萨赶来才解决问题的。”对于唐僧的看法也是众说纷纭，有的说:“我讨厌唐僧，他耳根软，又固执，常被猪八戒的甜言蜜语所迷惑，责备孙悟空。”但也有的说:“唐僧分不清妖怪不是他的错，这不能算他的缺点，因为他是凡人，孙悟空的火眼金睛是在太上老君的炼丹炉里炼出来的，可唐僧没有，他又是个和尚，他很善良的。” 不用老师的讲解，一个个鲜活的人物形象就已经展现在学生的眼前。但是由于受着年龄的限制，学生对于事物的认知也不可能是完全正确的，这就需要老师加以指导，加强小学生元认知能力的培养。 还是以《孙悟空三打白骨精》为例，白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精，这一点应该是亘古不变的。但是学生根据自己的元认知体验，却得出了异样的结论:“白骨精虽然诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”这样的理解显然是违背了吴承恩的本意。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种“孝”不是我们生活中所倡导的。我们所倡导的“孝”应该是在伦理道德的范围之类，如果超出了这个范围，即便是“孝”也要受到谴责。 通过儿童文学作品的特有性，利用学生的已知，引导学生探索未知的。如此不仅能有效地学习名著，而且能够帮助学生提高元认知能力。 四、园——为学生搭建学习的乐园 “园”即乐园。在经典名著教学中，教师要为学生搭建一个尽情演绎的舞台。很多经典名著都是与历史密切相关的，具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识的引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史 场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究欲望。也有一些经典名著虽然在语言上难懂，但是故事性极强，而且很多名著已经搬上了电视荧屏。因此，在教学中，如果能够充分运用这些媒体资源，一定能让学生在学生中感受到经典名著的魅力。 例如在教学《草船借箭》之前，我就从《三国演义》的电视剧中精心选择一组人物画面:曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、鲁肃„„这些神态各异、各具魅力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时响起主题曲:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了《三国演义》中的一段录像:画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开;然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊„„ 这段影像资料兼具一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，“愤悱”的情景跃然纸上。学生在学习过程中调动各种感官体验历史情感，使具有各种记忆和思维类型的学生都能积极的感知教材，自然进入探究角色。当同学们看完影视资料后，一个个现货的的问题也应运而生:“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢,”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢,这有什么妙用呢,”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢,他们不怕曹操的兵出来反攻吗,”„„学贵有疑，学生在愉悦的环境中学到了知识，增长了智慧。 对于经典儿童文学名著还可以举行各种类型的综合性学习。比如在学习《赤壁之战》一文后，开展《从赤壁走进三国》的综合实践活动。通过讲赤壁故事，品赤壁人物，论赤壁成败，让一个个活生生的三国人物形象展现在学生眼前，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。特别是在论赤壁成败这一环节上，我设计了这样两个步骤:第一，这次大战中吴国用了哪些计谋,(反间计——周瑜假书骗蒋干;苦肉计——周瑜打黄盖)第二，吴国用计固然是大败周瑜的原因，但是曹操也是三国时期有名的军事家，他怎么会轻易中计呢,第三，给学生播放《易中天品三国之赤壁疑云》，根据易中天教授的品三国，结合自己的理解，为曹操写一份赤壁之战的战败总结。这样的活动无疑是对经典名著教学的一个延伸，是学生会更加喜欢名著，也会不由自主地走进阅读名著的行列之中。 经典儿童文学名著是我们宝贵的精神财富，从中我们可以汲取许多养分。在教学中探寻经典儿童文学名著教学之yuán，带领学生溯本清源，发现原点，培养学生的元认知，就能搭建快乐的学习乐园。愿“源”、“原”、“元”、“园”能真真切切地走进你我的经典名著教学之中～ 培 训 心 得 温州市特殊教育学校 叶蕾 在这次网络培训中，我进一步了解和掌握了新课改的发展方向目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知在工作中还有很多不足。但通过这些日子的学习，我相信在今后的工作中会取得更大的进步，下面是我通过培训获得的点滴体会: 一、教学理念有待提升。 二、教学行为有待转变。 三、教研方法有待更新。