空间想象力测试 重视空间想象力的开发

空间想象力测试 重视空间想象力的开发 重视 空间 想象力 的 开发 彭 超 空 间 想 象 力 是 智 力的 重 要 标 志 之 一 空 间想 象 勺是 智 力 开 发的 一 个 重 要 方 面 。 现 代 科 技 人 材 质 量的 高 低 。 , 都 与是 否具 有 一 1 较 强 匀这 种 能 力 有 关 行 凋 查 得 出 下列 结 沦 出 。 。 。 美 国 合理 学 家 洛 埃 化 了 三 年 对 间 讨 美 国 最 杰 出 灼 几 百 名 科 学 家 进 科 学家空 间理 解 能 力均属 优异 。 : 数 学能 力较 强 。 。 语 言能 力 也 很 突 这 就 说 明 空 间 想 象 力是 构成 科 学 家 智 力 的 三 个 重 要 方 面 之 一 他说 2 : 著 名物 理学 家爱 因 斯 而 想象 力却概 括 着世 坦 说得 更深 刻 界上 一 切 在 因素 , 。 想 象 力 比知 识 更 重 要 , 因 为知 识 是 有 限 的 。 , , 推 功 箭进 步 一 并 几 是 知 识 进 化灼源 泉 3 , 严格地说 , 想 象 力是 科 学研 究 中灼 实 r 但 就 我 们 现 在 所 了解 的 周 围 而 言 人们 都 比 较 注 意数 学能 力和 语 言 文 挤 能 力 的 培 。 养 而 对 空 间想 象 力 的 开 发 扣 未 提 到 应 有 的 高 度 加 以 重 视 。 结 合我 们工 科院 校 4 。 , 更感 到 这 种 能 力的 开 发 具 有 突 出 均 砚 要 性 这 就 是我 们 提 出 问 颈 的 原 因 学 习 和 研 究机 械 工 程 , 要求 具 有较 强 的 空 间想 象 力 。 我 院 是 以 革型 机 械 为 基 础 的 工 科 院 校 的 空 间 形 态 而 存 在 的 ( 如 轧钢 机 到 发明 创新 。 、 5 机 械 各 专业 所学 习 和 研 究 的 对 象 都 是 以 具 休 液压机 械 、 锻 压机 、 冶 陈 机械 、 切 削 机床 等 等 ) , 。 故 所 培 养 的 人 材 必 须 具 育丰 富 的 空 间想 象 力来 构 想 各种 机械 的 空 间形 式 所 以 应该 说空 6 间想 象力的 强 弱高 低 。 这 样 才有 可 能 达 , 是 衡 最一个 机 械工程师 和 师 是 否 . 具 有 创 造 性 为重 要 尺 度 之 一 象 力 的 培 养和 开 发 第一 、 而 以 培 养这 方面人材 为 己 任的 工科 院 校不 重视 学生 空 间想 。 , 就 必 然 影 响 四 个现 代 化 所 需 要 为 第 一 流 为 工 程 技 术 人 材 沟 涌 现 7 , 这 里 我 们 嗯结 合 大 家 所 熟 悉 为 教 学 实 际 和 工 程 实 际 , 把这 个 问 稍 加分 析几 句 , 。 学 生 除 了 在 毕 业 前 的 学 习和 实 习 中 会 接 触 大 量 设 备 方 面 灼 课 程 和 图 纸 , , 从 而 需 要想 象构思 外 8 在 机械 类 各 专 业 的 一 些 重 要 的 技 术 基 础 课 中 。 也 无 不 需 要 空 间想 象 、 力 来 帮 助 理 解 问题 和 深 化 概 念 轮 卒 为 空 间 受 力 分 析等 等 第二 、 众 所周知 的 空 间力学 , 。 、 空 间应 力 状态 空 间机 构 。 9 、 斜齿 , 如 果空 间想 象力不 强 都 会导 致 难 以 理 解 分 析 清 楚 , 所以培 养学 生的全 过程 中始 终需 要运 用和发 展这 种 能 力 。 过 去 我 们 也 主 观 地 认 为金 相 热 处 理 专 业 、 10 不 象 其 它 设 备研 究 为 主 灼 专 业 , , 空 间 坦 象 力 似 乎 可要 求 低 些 工 厂 ( 如 汽车 厂 02 王 但 实 际调查 明 ( 7 6 年 末华 东地 区 六 省 ) 不 仅 在大 批 生产 的 拖 拉 机 厂 ) 热 处 理 没备 机 械 化 程 度 越 来 越 高 而 小批 量生 产 的 重 型 机 床厂 11 如 齐 市 第一 机 床 广 (了 热 ) 处 理 设 备 机械 化 的 程 度 也 提高 。 , ( 如车 间 设 计 , , 本厂创 造 的 大 型 精 密 中频 淬火机 床 ) , 这 种 设 备 机械 化 程 度 的 不 断 提 高 。 相 应 地 也 就要 求 这 个 12 , 专 业 培 养的 人 材 要 有 足 够 的 空 间 想 象 力 来 适 应 解 决 问 题 的 需 要 不 仅 如 此 由 于 这 个 专 业 的 重 要 专业 基 础 课 金 属 学 中 , 要 有关 多 元 相 变 状 态 图 部 分 。 , 具有 极 为复 杂 的 空 间 形 态 。 ( 如 普 林 斯 所 著 《 金 相 平 衡 》 和 阿 菜 因 所 著 《 相 图 的 发 展 和 应 用 》 两 书所 示 ) 更需 要 学生 具有 较 强 的 空 间 想 象 力 才 能 透 彻理 解 13 重要的 。 因此 空 间 想 象 力 的 开 发 对 机 械 系各 专 业 都 是 一般 都 具有 设计 能力 强的 特点 , 、 第三 、 过 去 我 院 的 毕业 生 走 向 实 际 后 。 。 , , 这无 疑 是我 院 在 培 养 机 械 工 程 人材 上 的 一 种 优 势 14 力 的 综合 表 现 验 力 、 所 谓设 计能 力强 我 们 认 为 是 各种 与 设 计 有 关 能 设计 基 础能 力 、 如 受 力分 析 计 算 能 力 。 、 运 动 分析 综 合 能 力 , 机 械 实践 经 机 械基 础知 识 运 用能 力等 等 , 15 而 空 间 思 象 力 更 是设 计全 过 程 中 起 作 肘 的 一 种 抽 象 能 除 了 要实 地调 研外 。 。 如 在 一 个 具 体 为机 械 对 象 的 设 计 中 以 便 为 自 己为 设 计 取 得 借 鉴 , , , 要 参 考 和 阅 读 大 量 有关 的 l , 机 械 国纸 这 就需 要 通 过 空间 想 象 把 平 面 勺 图 抽 象中空 间 的 立体 结 沟 础上 16 , 把 死 勺图 纸 想 象 成 活 生 生 沟 能 运 转 为 机 件 , . 而 在 博采 众 家 。 分析计算的 基 要构 思 自己 所 想 的 新 为 空 间 形 态 , 并 目 要 将 这 种 想 象定 形 定 量 定 性地 在 图 纸 上 反 细 致 解 决 设 计 问 题 的 目灼 , 映出来 从 而 达 到深 入 暴露 设计 中 问题 17 0 % 一7 0 % 均时 间 占5 , , 由于画 图过程 在 设 。 计 过 程 中 一般 画得 出 、 画得 快 是 以 想 得 清 。 , 想 得 快 为前 提 的 。 所 18 以 空 间 想 象 力 是 设 计能 力 强 的 基 础 之 一 是 设 计 工 作 中的 实 在 因 素 囚 此 为 培 养 我院 机 械 类 各专 业 学 生 成 为 优 秀 的 设 计师 必 须 重 视 空 间想 象 力 的 开 发 画法 几何 是 开 发学 生 空 间 想 象 力的 基 本训 练 _ 丘面 我 物 已 从 几 个 方 面 说 明 饥 诫 工 程 各 专 业 学 习 句全 过 程 都 需 要 狡 强 为 空 间 想 象 力 , 19 也 注 意 培 养 和 发 展 学 生 空 间 想 象力 。 , 、 但 是 对 学 生 进 行 空 间 想 象力 的 基 础 训 练 或 为 学 , 生 发 展空 间想 象力 打好 基础 的 却是 画 法几 何课 独特的 任 务 我 们 想 结 合 不 同 沟 意 见 来 i炎 。 我 们对这 个 问题 认 识 有人 说 20 : ’r 扣 , 学 灼 立 体 几 何 也 培 养空 间 想 象 力 ” 我 们 认 为 是 对 的 , 但 立 体几 何中所 研 究 沟对 象 是 几 何 元 素 及 几 何 形 体 本 身 存 在 为 几 何 问 题 而 画法几何 中所 研究 灼却 是 元 。 素 和 形体 的投 影 , 并 通 过 投 影 关 系 反 映 和 研 究 空 间几 何 系 统 , 、 21 因此 , 画法 几何对 学生 空 , 间 想 象 力 的 培养 是 在 中 学 的 基 础 上 又 深 入 了 一 步 空 间是 密 切 结 合为 展的需 要 一 由 于在 这 个 训 练 发 展 阶 段 投 影 图与 因 此 就 从 培 养空 间 想 象 力 和 作 图 表达 能 力 两 方 面 适 应 了 工 程 技 术 发 。 22 有人说 质 问题 上 看 出发 , : “ 学 制 图 也 一 样 培 养空 间 想 象 力 , , 何 必 化 那 么 多时 间 学 画 法 几 何 ? 、 ” 这个 问 题 似 乎提 得 正 确 , 23 实 践 上 也 的 确行 得 通 。 。 。 但 从对 学生 进行 空间 想象力 基本训 练 这一 实 投 影 简 单的 形 体 常 常 要 连 系 各种 , 却 是有 问 题 为 , 问题 在 于 制 图 中研 究 问 题 是 从 位 置 特 殊 。 . 分 析 问 题 也 是 以 体 为纲 习 惯画 法 , 。 24 而作 为 制 图 中 重 要 内容 的 表 达 方 法 却 是 国 家标 准 中 一 系 而 涉 及 具 体 打零 部件 及 其 图 样 时 , , , 列 规定 画法 简 化 画法 因此 机 械 常 识 和 伎 术性 表 达 内容 制图 中对 空 间想象力为 培 养是 从 体 出发 以 体 为归 , 宿 , 没 有 严 密 的 逻 辑 推理 ; 25 是 具 体 和 特 殊的 而不 是 抽 象 一 般 的 , 是 形 态 外 貌 复 杂 而 IU 3 几 何关 系简 单 的 , 所 以 局 限于 学 制 图 , 就 会在 空 间 想 象 力 的 培 养 上 。 , 得不 到 几 何逻 辑严 26 密 和 深 入 细 致 分 析 的 基 本训 练 维就会 不清 。 , 其 结 果 是 碰 到 复 杂 的 空 间几 何 问 题 就 抽 象 不 出 一 般 巴 遇到一般 位置 的 问题就 会无 从下 手 , , 而 重要 的 是 缺 少了 基 本 训 练 。 。 , 就 会 对 这 方 面 的 智 力 造 成 作茧 自缚 状 态 影 响 空 间想 象 力 主 动 和 能 动 的 发 展 。 27 所 以画法 几何 这 也是 它 过 的 教 学 对 学 生 空 间 想 象 力 起 着基 本 训 练 作 用 是 任 何 别 的 课程 代 替 不 了 的 去 { 现 在 和 将 来 必 然 在 工 科 院 校 存在 的 原 因 运 用 画 法 几 何 效 学对 学 生进 行空 间 想象 力 的 基本 训 练 第一 、 , 要 处 理 好 的 几 个 问题 。 : 28 遵 循教 学规律 。 , 培 养 学 生 产生 空 间 想 象 力 的 第 一 个 飞 跃 , 画 法 几何 主 要是 研 , 究空 间几 何 元 素及 形 体在 平面 上的投 影 关系和 应 用这些投 影 ( 关 系 ) 间 几 何 问题 关系 , 通 过作 图解 决 空 据 此 我们 认 为在 讲 课 中 每 提 出 一 个 新 问 题 , , 首 先必 须 把 空 间 概 念 ( 即 几 何 29 。 几何 条件 一步 , 性质 ) 通 过能形 象地 反 映空 间状态的 教 学手段 ( 模 型 显 示 或 模 拟示 意 ) 给 学生讲 清 认识 深 化 示 所提 出的问 题 使 学 生 对 所 述 问 题 灼 空 间 几 何形 象 建 立 起 感 性 认识 一 为使 学生的 感 性 就使 在空 间 想象 。 也 即 为 使 学生 对 空 间 概 念 认 识 得 更 清 楚 更 深 刻 。 30 . , 再在 黑 板上 用立 体 图 显 , 员 然 立体 图为形 象感 是 生动 均但它终 究 已 不 是 实 物 , 力 的训 练上 由具体 到 抽象的前 进 了 一 步 在 维 数 上没有 变化 , 但 因为 立 休 图上三 维 显示 与空 间模 型三 维状 态 , 所 以 学生 的空 间想象力还 没有 变 化 , 一 _ 31 没 有产 生 飞跃 在 认体 图 分 析 的 基 础 土 把空 间三维 状态 用投 影的方 法转 化 到平 面 L , _ , 于 是三 维丫 . 间 概 念 就 转 化 成 二 维 平面 L 的 投 影 概 念 的 几 个二 维 去 对 应 空 间 的 一 个三 维 生必 然的飞 跃 。 在 这 种转 变中 32 , 维数 产生 变 化 , 而 月 是 l} J 相 关 , , 所 以 学生的 空 间想象 力就 得到 深 入 一 步 的锻 炼 产 这 个过 程 , 即二维 到 二维 。 33 , 也 即 空 间 到 平 面 灼 过程 , , 是 认 识 论 仁灼 实 践 到 认 识 , _ 感 性 i人识 到 理 性 认 识 的 阶 段 垂 要的 是 要在 这个 基 础上 在 这 个 阶 段 虽然 学 生 在 空 间 想 象 力 的 训 练 上 有 了 飞 跃 把学生 的 空 间想象力 引向更 加深 入发 展的 阶段 。 34 似史 , , 即 由二维 的 , 投 影概 念去解 决三 维的 空 间问题 在 具 体讲 课 中 也 就 是 分 析 解 答 例 题 纸 时 候 , 。 这 个阶 段 的 最 后 完 成 则 是 要 在学 生 完 成 一 定 数 量 和 一 定 质 量 的 作 业 之 后 这 无疑 是学 生在 空 间 想 35 。 象 力 均训 练 上 更 重 要 的 又 一 次 飞 跃 第二 的 图解 。 、 重 视 作 图 实践 一 , 促使 学生 自己 去完成 , , 。 空 间想 象 力的第二 个 飞跃 , 画法 几 何 36 , 一般石 先要对 所解 的问 题要求 明确 。 空 间位置 清楚 空 间如何 解题 的 步 骤在 分 析 的基 础 上 也搞清 楚 决 然后 根据 已 知 投 影条 件 灵活运 用 所得 到的新 投 影 概 念 作 图 解 。 解 题 均作 图 尽 管 是在 二 维 平 面 上 进 行 至 于 在 作 图 熟 练 后 海许 多 时 候 , , 37 但 作 图 的 每 一 步无 不 有 其 本 身 为空 间 意 义 , 似 乎 不 考 虑 空 间而 只 是 按 投 影 概 念 为 指 导 进 行 作 图 均逻 而 正 说 明 作图的 每 一步 已 与其对应 的 空 间 , 辑推 理 , 这 种 现 象 不仅 不 说 明 作 图 脱 离 空 间 , 。 高 度密切 的结 合在头 脑 中 和 识 别的程 度 的 。 38 已 明 确地 作 为 固 定 信 息 贮 存 起 来 , 已达 到 不 需 要 转 化 。 、 而 这 种信 息的逐 渐增 多 , 正表 明学生 空 间想 象能 力在 不 断 增强 , 值 得 指 出 的 是 在 这 个飞 跃 阶 段 中 由于 具体 问题 无论 在形 式 和 内容 上 都 是 变 化 多端 所 要 解 决 的 空 间 几 何问 题 即 使 已 知 条 件 39 和 要 求 相 同 4 也 会 因 题而 异 , 而 解答 均 结 果 . 10 又 往 往 没 有 现 存 的 空 间 模 型 或模 拟 可 借 鉴 与之 对 应 图 解后 , , 所以 学生通 过 二 维 作 图 完 成 正 确 为 40 。 三 维 的 空 间 形 态 只 是 想 象 地 贮 存在 学 生 的 思 维 中 , 正 因 如此 , 学 生 在 这 个 阶 段 学 生 必 须 严 格 按 要 求 完成 指 空 间 想 象 力 的 训 练 就 丰 富得 多 也深刻 得 多 , 也 正 因 如此 , , 定 沟 作业 节了 。 41 , 而教 师 则 必 须 认 真批 改 每 个 学 生 的 作业 教 学 内言 七安 排 要 逻 辑 严 整 , 就 成 为画 法 几 何 教学 必 须 重 视 的 环 。 第三 、 取 擒 要 有利 于 培 养 学 生 的 空 间 想 象 力 , 例如 画 法 几 何 扫的 度 量问 题 是 按 照 几 何 逻 辑 本身 自然 发 展 分 散 到 各 章 节 42 水 到渠 成 的 安 排 好 。 呢 ? 还 是 先 集 中 图 示 而 把 与 度 量 育 关 的 图 解 问题 放 在 后 面 集 中解 决好 呢 ? 我 们 认 为 这 两 种 安 排 就 有合 乎 和 违 背 逻 辑 之 别 , 而 所 以 违 背 逻 辑 就 因 为割 裂 了 问 题 的 内在 几 何 联 系 。 这 当然 是 很 不 利 于 学 生 空 间 想 象 力 的 基 本 训 练 的 ? 又 如 点线 面 的 引 出 是 按 照 简 单 到 复 杂 的 几 何 逻 辑 在 发 展 中 自 然 引 出 呢 还 是 所 43 谓 从 休 出 发 呢 ? 我 们认 为 前者 使 学 生 对 几 何 元 素 及 其 投影 想象 领域 广 阔 , 不 受 限止 , 宇 宙 中 跳 行 星 和 高 能 物理 中 的 粒 子 在 一 定条 件 下 都 _ 可抽 象 成 点 儿 何 实质 。 。 而 后 者 就 会 局 限 学 生 汽空 间 想 象 力 , 44 , 不 利 于 学 生 从 复 杂 物 质 世 界 巾 抽 象 {仁 , 至 于 画 法 几 何 中不 少 传 统 内 容 , 在 当前 出 版 尔 教 材 中 已 尽 皆 砍 去 。 但 我 们认 为 从 培 养 学 生 豹 空 间 想 象 力 出 发 却 是 极佳 的 内容 关 问 题等 。 。 如迹 线 和迹点 , /又 分角 45 、 平 面 体的 有 可 见 对 象 画 法 几 何这 样 方属 于 几 何 范 畴 的 技 术 基 础 课 改 进教 学方 法 , , 在 教 学 内 容 的 取舍 上 。 采 取 狭隘 近 视 节 观 点 就 未 必 是 合 适 约 了 第四 象 。 、 46 提高教 学 艺 术 , , 适 应培 养 学 生 空 间 想 象 力 队 需 要 , 要通过 面 法 几 何教 学培 养 学 生 空 间 想 象 力 我 们 所 需 要 的 空 间 想 象 中去 任 何 稍 微 询马 虎 和 混 淆 地方 或 以 形 象 组作 图 , , 。 必 须善 于启 发 , 诱 导学 生主 动积 极 , , 47 、 兴 趣 盎然 地 去 想 。 这就 需 要教师 注意 问题 傲提 出 , 要 建 立 在逻 辑 必 然 之 上 。 自然地 把学生 的思路 引 入 使 学生有 想 象 敲时 间 , 这 就 需 要 教 师在 讲 课 中 创 造 条 件 , 这 就 需 要 教 师 育灵 活 多 变 扩 方 法 促 使 学 生 去 想 象 这 就 需 要 教 师 严 格 区 别 空 间 和 投 影 都 会 导 致 学 生 思 想棍 乱 , 48 概念不清 说到画 到 。 这 就 需 要 教 师 有熟 练 地 绘 , 制 投 影图 和 立 体 图 匡 技 巧 ; , 或 以 醒 目 的 作图加深 学 生对概 念 献理解 解 学 生 想 象 中 疑 惑之 处 。 澄清 尚模 糊不 清 的 , , 说 得 出 画得 象 49 。 应 视 为教 师 通 过 画法 几 何 教 学 尹` , ` 气. . , 佣, 一 培 养 学 生 课 间想 象 力 所 必 备 的 基 本 技 艺 l 学 术 动 。 “ 二 。 、 0. 。 。 50 声 { 。 ? 哈 尔 滨 工 业 大 学 于 三 月 十六 日 下 午 召 开 了 高 等 教育 学 会 成 立 大 会 暨 第 一 届 年 会 。 省 文教 办 的 有关 同 志 及 校 领 导 出 席 了 大 会 会 议历 时 二 天 全 校 教学 科 研 人 员向 大 1 3 2篇 学 术 , 、 、 会提 交 了 51 论文 , 论 文课 题 涉及 到 高等 教育 领 域 的 各 个 方 面 其 中部 分 论 文 在 大 。 会土 作 了 交 流 该 校高 等 教 育 学 会 决 定 对 提 交 的 论 文 进 行 筛 选 后 出 版 论 文 集 。 ? 黑 龙江 省 函 授 广 播 学 院 和 齐 齐 哈 尔 师 范学 院 也 于 8 3 年 J 月 札 继 成 立 了 高等 教 育 学 会 ? 黑 龙江 省 高 教 学 会 马 克 思 主 义 教 育 思 想 研 究 会 经 文 教 办 批 准成 立 年 五 月 初 在 哈 尔 滨 召 开 成 立 大会 暨 第 一 届 年 会 黑 龙 江 省 52 高 教学 会 比 较 教 育研 究 会 , , , 该会 决 定 于 今 。 会 上 将 交 流学 术 成 果 和 选 举 理 事 会 、 由哈师 大 哈工 大 、 黑 大 和 省 教 育科 研 所 等 四 。 个 单 位 发起 53 。 目前 已成 立 筹 备小 组 , 负 责有 关筹 建 研究会 的 一 切 事 项 1 03 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网 92to.com,您的在线图书馆 54