课题研究报告

课题研究报告 课题名称 影响英语阅读理解的因素及对策 1．20世纪90年代以来，以课程与教材为核心的外语课程改革从理论上、 实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础，其成效有目共睹。 高中英语阅读教学有了很大的变化。绝大部分英语教师具有良好的阅读习惯， 阅读目的明确，认为阅读是扩大词汇量、理解内容和获取信息或娱乐消遣的基 本途径之一，并能根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式。认为阅读技巧是 能迅速提高学生阅读速度和增强阅读理解的重要因素。但从总体上说，我国外语教学质量尤其是地处农村的普通中学仍落后于形势的发展：教师外语专业水 平和教学水平较低，教学评价标准单一，教学技术和手段落后。 2．进入21世纪，国际交往日益频繁，科学技术日新月异。加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，掌握一门乃至几门外语，才能使我们更广泛地 参与国际分工和合作。据报道，我国进入WTO最需要的人才之一就是外语人才， 尤其是既懂专业，又精通外语的专业人才。在整个英语教学体系中，阅读理解 教学占有举足轻重的地位。对于把英语作为一门外语来学的中国学生来说，英 语输入的主要来源是阅读。长期以来，人们认为在听、说、读、写等语言技能 中，阅读是重点。阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技 能（social-cultural skill）。因此，无论是理论上还是实践上，阅读问题一 直是语言教育者关注的焦点之一。在我国，英语是外语而不是第二语言。在外 语教育中，阅读的重要性更加突出。可以说，阅读输入是其他输出的前提条件。 从某种意义上来说，没有阅读就没有英语学习，学生要学好英语就必须广泛阅 读。通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好地理解所学的语言。 1．20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅特（Rumelhart）等做了大量研究，建立并发明了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构 对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识都是一 个个单元组成的，这种单元就是图式。图式理论认为，任何语言信息（口头的 或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢 复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的 信息中寻找能够说明所输入信息的图式。 2．《全日制普通高级中学英语教学大纲》（实验修订版）（2000）和《普通 高中英语课程标准》（实验）（2003）中明确规定，“教学目的是在义务教育初中 英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本 技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅 读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。 高中英语七级目标对阅读的要求：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能 理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通 过文章中的线索进行推理；能阅读适合高中生的英语报刊和杂志。八级目标要 求：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅 读材料中不同的观点和态度；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品等等。 由此可见，学生阅读能力的高低直接影响他们的学习和成绩。从一定意义上讲， 对高中学生来说，英语学习水平的高低往往标志着英语学习的成败。从近几年 的全国高考试题来看，考查学生阅读理解能力题的分值超过45%。对阅读能力的 考查主要为：认定事实、弄清细节、推理判断、推导结论、综合概括、联想猜 测等等。 笔者在教学中发现，学生的英语阅读能力较弱，这与现行的英语教学现状 和学习现状不无关系。 1.具体地说，到底是哪些因素导致了这一现象？ 2.教师和学生如何处理高中的英语阅读教学？他们的认识如何？ 3.分析了目前英语阅读教学的现状；影响英语阅读速度和阅读理解的常见 因素；并就在阅读教学中如何从速度方面入手提高学生的英语阅读提出了一些 自己的建议。 1.强调在英语教学中培养阅读理解能力的必要性 2.影响英语阅读理解能力的因素：如，心理障碍；西方国家文化背景知识； 词汇量；阅读习惯（音读、心读、指读、复视、头的摆动）；阅读方法；综合概括及分析能力；审题及推理能力等。 3.提高英语阅读速度和阅读理解能力对策。 1．运用问卷调查法、个别访谈法等了解学生对英语学习的兴趣和影响他们阅读 速度的因素。 2．运用个案研究法，观察、检测、分析学生阅读过程中所存在的问题及影响学 生阅读速度的因素。 3．运用文献研究法和行动研究法侧重研究如何提高英语阅读速度和阅读理解 能力。 本课题属应用型课题，主要采用“行动研究法”，边工作边研究，把探索研 究结果与运用研究成果结合起来，同时辅之以文献法，学习有关信息技术和学 科教学的理论和经验，学习有关网络的知识和技术，图式阅读理论和模式等专 著，调查学校英语教学的现状、师生的态度及他们的需求等情况；实验及统计 法等 1．课题研究的背景及确定研究思路。 加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，掌握一门乃至几门外语，才 能使我们更广泛地参与国际分工和合作。在整个英语教学体系中，阅读理解教学占有举足轻重的地位。对于把英语作为一门外语来学的中国学生来说，英语 输入的主要来源是阅读。长期以来，人们认为在听、说、读、写等语言技能中， 阅读的重要性更加突出。可以说，阅读输入是其他输出的前提条件。从某种意 义上来说，没有阅读就没有英语学习，学生要学好英语就必须广泛阅读。通过 大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好地理解所学的语言。 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（实验修订版）（2000）和《普通高 中英语课程标准》（实验）（2003）中明确规定，“教学目的是在义务教育初中英 语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技 能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读 能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。 本校学生大部分表现为英语基础知识和基本技能掌握不够扎实；知识面较窄，语言运用的实践能力差；由于还有相当一部分的扩招生，两极分化现象也 极为严重。 2．通过大量的问卷调查、个别访谈、个案研究，来观察、检测、分析学生阅读过程中所存在的问题及影响学生阅读速度的因素。 1）普通高中英语阅读课程教与学的现状 近年来，中学英语教师面临多层压力，既有来自高考的压力，又有来自社 会舆论、人民群众不断增长的要求的压力。课程改革逐年进行；高考模式也逐 年改变；课程标准对高中学生的英语水平和运用语言的能力提出了更高的要求， 制定了更高的标准。但由于种种原因，在农村普通高中，英语阅读教学一直是师生面临的严重问题，虽然付出了很多的努力，但效果甚微。针对这一现象， 笔者曾做过关于学生英语阅读学习现状的调查。调查对象是我校高三8个班级的学生，包括单项选择、自由选择和问答的形式。共设计了25道选择题。调查结果显示：学生课外阅读量少，其原因除了学生自身的因素外，教师也缺乏必 要的指导和帮助。 2）影响学生阅读速度的因素 心理障碍：很多学生对阅读理解存在恐惧心理。长期以来，普通高中的英 语教学都以精读为主，养成学生的阅读习惯就是逐字逐句都要弄清弄懂。这一 习惯的突出特点就是速度慢，因此对快速阅读起着严重的干扰和阻碍作用。 西方国家文化背景知识：美国语言学家萨皮尔在《语言》一书中所强调的， “语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的做法和信念，语言和文 化是一对不能分割的连体婴儿”（Sapir, 1921）。 词汇是语言的建筑材料，只有通过一系列起着不同作用、具有一定意义的 词汇组合在一起，才有句子、文章的存在。词汇量不足是影响阅读速度和理解 正确率的重要原因。 阅读习惯和阅读方法：很多学生不知道如何正确阅读，如何在提高阅读速 度的同时提高阅读理解。 对语篇的综合概括及分析能力：作者写一篇文章总有他的写作目的、写作动机和写作思路；他的观点是什么，最后想得出什么样的结论，希望读者懂得 什么，有什么样的思考等等。很多学生不能从作者写作的背景、从作者的角度 来考虑、分析文章，对文章作一个全面而又准确的概括和分析。 3）运用文献研究法和行动研究法侧重研究如何提高英语阅读速度和阅读理解 能力。 根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜 测——证实”的过程，即文字符号输入读者的大脑之后，他就不断地在大脑中 寻找相关的图式，直至找到能说明相关信息的图式，即完成阅读理解。美国学 者Barnett认为，阅读指的是Perceiving a written text in order to understand its context(Barnett，1985)（转引《江苏外语教学研究》，2002，. 即通过阅读达到理解。阅读过程是一个从字母到单词到句子再到语篇的有序的 自下而上的理解过程，因此，阅读过程中所遇到的问题也就自然地被归结为语 言上的问题：学生也许没有掌握某条语法规则，也许没有学过某个单词。所以 传统的阅读理论认为，阅读是读者被动地吸取书面信息的一种技能。这一模式 是以文章为中心，而不是以读者为中心，这种模式导致阅读速度太慢，不利阅读能力的提高。当然，我们也得承认这些是阅读理解的基础。图式阅读理论认 为，阅读过程是读者对语篇各个层次的信息相互作用的过程。阅读是为了理解 文章的意义，但读者到底如何得出文章的意义，有三种不同的看法和模式：“自 下而上”模式（Bottom-up model）、“自上而下”模式 (Top-down model) 和“交叉式” 模式（Interactive model）。 近几年的高考卷的阅读理解题，所给时间约为35分钟，要在这规定的时间里读完五篇文章，并且还要完成20个阅读理解问题，每篇文章平均用时仅7分 钟。因此，阅读速度必须快，还要能理解文章的意思，捕捉答题所需的信息。 学生英语阅读能力的提高有赖于教师正确的阅读教学。针对各种影响阅读能力 的因素，教师应该如何培养学生的阅读速度、提高阅读理解的正确率是个必须 解决的问题。 （四）课题研究的结论与反思 1、作为衡量学生综合英语能力之一的阅读能力是大多数学生的弱项和难 点。而新《高中课程标准》对高中学生的阅读能力要求进一步提高，阅读课程 的改革势在必行。 2、大部分教师和学生对现有牛津版高中英语教材比较满意，但就目前的教 学现状，还有很多有待解决的问题。所以，教师应反省现有的阅读教学模式， 充分利用好手中现有材料，培养学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。 3、课程开发是新《高中课程标准》提出的基本理念之一，而且调查显示教 师和学生普遍对开设阅读选修课持积极态度，那么对于我们现有阅读教学效果 的不足，是不是一个必要的补充呢？ 4、尽管绝大部分教师和学生都认为开设英语阅读选修课很有必要，但是由 于目前学校课时安排的限制和阅读资料来源的困难，使得有此类想法的教师望 而止步。那么处于教学最前沿的我们是不是应该力争做些什么，比如先小规模 进行试验，然后逐步推广，用事实和数据来证明英语阅读选修课的优势和作用。 5、鉴于我国高中英语教学目前尚无法与应试教育完全脱钩，如果开设英语阅读选修课就不能完全照搬西方的英语阅读教学模式，而应当认真考虑如何在 教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，加强阅读策略和阅读技巧的传授，并通 过各种方式进行阅读的检测。如，限时阅读，解题技巧的指导等等。 我们应该坚信每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰 富而独特的内心世界，作为英语教学的实践者，就要在课堂教学实践 中充分发挥学生的主体作用，培养他们的学习兴趣，帮助他们树立自信心，形 成有效的学习效率，养成良好的学习习惯，让各类学生在学习过程中都能获得 乐趣，获得满足感和成功感，为他们的终身学习奠定牢固的基础。