老师 我要尿尿

老师 我要尿尿 老师，我要尿尿～ 基本情况:新生入学不久，我在一年级开了个“古诗文诵读班”，让其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一起念古典经文。第一次课刚打铃，别班的一个叫崔纪凯的小男孩就说要上厕所，我让他去了。过了几分钟，他又说:“老师，我要尿尿～”我很奇怪，不是刚上的厕所吗，但一看他那着急的样子，只好又让他去了。可他没隔两分钟又喊要去，基本上一节课他就在厕所和教室间穿梭了。第二次课还是如此。 经过家庭调查，孩子在家没有不停地上厕所的现象;通过对其班主任的调查，孩子平时上课也没有这种表现。只是，孩子一向都表现出胆小。每次去一个陌生一点的环境，都要有一个明显的过渡期，即使去爷爷奶奶外公外婆家也不能离开父母过一夜，从来不肯离开父母单独跟别人玩耍活动;害怕陌生人，就是隔一段时间没见爷爷奶奶的面，再见时也要花时间适应;孩子住得离学校远，原来幼儿园的同学没有一个跟他上同一所小学，所以他刚开始上学表现得很胆小，不合群;经常无故地担心家长不来接他，早上出门老是叮嘱妈妈:“一定要来接我哦～”有一次下雨接得迟了点，就哭了起来;开学一段时间后上课发言积极，但一有同学说他讲错了，马上就变脸，显得很难过;下课很少主动找同学玩耍，但也不会老上厕所;基本上拒绝与陌生的成人交谈。 根据细致的观察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是东张西望，看到他的父母后才飞快地跑进厕所。下课后他就跑到父亲或母亲的身边，也不见他要上厕所了。原来，他的要尿不过是要寻找父母的借口。 理论分析:从以上情况来看，孩子的这种表现是一种焦虑所致。 焦虑是一种情绪状态。在心理学中，一般把有明确对象的不安、担心和忧虑成为恐惧，而没有明确对象的恐惧称为焦虑，焦虑是恐惧的一种类别。这个孩子经常表现出不安全感，对父母的依赖性特别强，对外部环境有很明显的戒备，但又不能明确地说出害怕什么，焦虑的特征比较明显。 要帮助孩子，首先要分清他的焦虑的类型。焦虑分为特质焦虑和状态焦虑。表现在人格中的焦虑是特质焦虑;在特定环境中产生的焦虑反应状态称为状态焦虑。孩子只在我的课堂表现出这种异常，很明显只是一种状态焦虑。状态焦虑是人类有机体的一种暂时的情绪状态，其特点是表现为对忧烦和紧张的主观的、有意识的情感，并且也唤醒自主神经系统的活动性。这是一种复杂的、具有个别特点的情绪状态或反应，随着时间的变化，其强度和波动性也在变化中。在神经症、精神病和正常人身上均有焦虑的体验。焦虑与人格特征、动机、情绪等许多主观体验及多种多样的身心状态都有密切关系。每个心理学家都承认焦虑会随着情绪的变化及机体的条件而波动。疼痛和损伤的惊吓、各种心理治疗、职业调动、角色变换、气候不佳、血液中酒精含量、月经疼痛等当然也包括诸于这个孩子学习生活环境的变动均会使焦虑水平发生变化。正常焦虑持续的时间较短，程度较浅，焦虑的原因经治疗者的分析和解释可以认识清楚，正常焦虑也可以被某些活动所代替，得到安慰和鼓励、原谅及宽恕后就心情平静了。异常焦虑找不到真实的原因，虽也有安慰鼓励的需要，但并不能因此而消除焦虑。那这孩子到底属于异常焦虑还是正常焦虑，我决定边治疗边观察。 教育:?我让孩子的父亲或母亲站在教室窗外，让孩子上课的时候也能很方便地看到父母，这样孩子果然就没有老喊要上厕所了。这时相机跟他说，你其实不是想上厕所，是想看妈妈是吗,其实，你上课也可以跟别的小朋友一样不用上厕所的。 ?课堂穿插些有趣的游戏，用生动活泼的课堂活动吸引孩子的注意力;尽量注意教师上课时的态度、语气、表情等，让孩子心情放松;下课老师也与孩子一起活动，增强师生之间的感情交流，让孩子在老师和同学中获取安全感; ?当孩子非正常提出上厕所时，拿出一个孩子想要的小奖品，告诉他，只要等一会去就可以得到它了，慢慢地要求他坚持一节课。 教育效果:往后的一个月内，孩子每节课上厕所次数逐渐减少至正常的次数，父母也不用在窗外看孩子上课了，最后不用奖品也能正常上课。 孤燕归群 基本情况:我刚接三年级一个班不久，就关注了这个女孩子。她叫林林，长相平平，性格腼腆，连走路都总是轻手轻脚。好长时间，没听她大声讲过一次话，没见她开心地笑过一次，也没见过她为什么事生气或跟谁吵架。上课的时候她有时会瞪着眼晴专心地听讲，有时则会漠然地坐在那儿。奇怪的是，她从不主动举手发言，老师点名叫到她，她只是涨红着脸站在那儿一言不发。询问她的情况，所有的人都说:“她呀，你等她半天，她也说不出一句话，简直是浪费时间～”调查她的家庭情况，家长反映，她在家里却是个极正常的孩子，爱说爱笑，好玩好动，甚至有些“霸气”。为什么一个活泼可爱的孩子，一进入学校就变得面无表情，一言不发呢, 分析与处理:原来，没入学前，林林由奶奶带大，老人不懂得教育孩子的艺术，常常用老师来吓唬孩子，经常挂在嘴边的口头禅是:把你关到幼儿园去，看老师怎么收拾你„„在孩子幼小的心灵中打下了这样的烙印:学校可怕，老师更可怕。由于慎怕幼儿园，惧怕老师，所以她是在万般无奈与恐惧之中接受完了幼儿教育。 可想而知，林林接受的是怎样的幼儿教育，所以入小学后，她的教育出现了断层。表现之一，就是她不适应集体的生活。她不像其他同学那样，有亲密的伙伴，孩子们爱做的游戏，她不会;孩子们爱聊的话，她不知道，只是坐在角落里当观众。她成了孤单的“局外人”，表现之二，与其他孩子相比，她的知识和语言也出现了差距。小朋友懂的知识她几乎不懂，别的小朋友会干的事，她很少会干的。 更糟糕的是，上课的时候，她本来就紧张地坐在那儿，如果看到别的小朋友受到老师的批评，她的恐惧便会多了个“更”字，哪里再敢张口讲话,由于以上的原因，她渐渐地进入了自我封闭的状态，这种自我封闭既影响了她正常的智力发展，又影响到她的人际交往，甚至逐渐改变了她的性格，使孩子变得懦弱而退缩。我决定“对症下药”，尽自己的最大努力，改变这个孩子，让她打开自我封闭的枷锁融入集体。 课间，我经常把她留在教室里，让她帮着擦黑板，发发作业本，让她有机会多接触老师，消除恐惧心理。并试着与她交谈，经常问一些她在家里的生活。尽管在课堂上好仍不敢开口，但有了明显的目光闪烁——有了讲话的欲望。 暗地里，安排几个活跃的孩子拉着她一起游戏。虽然依然不加入，但至少从角落里走到了大家的旁边，这就使得她向集体靠近了一步。 上课的时候，挑一些简单的、容易的问题让她答，告诉她:“别着急，慢慢讲。”尽管开口很难，可只要她开口，总能受到我真诚的表扬。渐渐的，她终于偶尔地举起了小手。 适当地安排她搞一些“外交活动”。比如到别的班级借样东西，到操场上或找个人„„刚开始，往往是事没做成就怏怏地回来了，后来我让别的同学陪她去，她才渐入角色。 效果:经过一段时间的训练，林林终于走出了自我封闭的状态，彻底地融入了集体，融入了课堂。看来，让每个孤独的孩子变得活泼可爱，只要找到心理问题再“对症下药”。 她为什么怕上外语课 小蓉(化名)是一位腼腆的女孩，清秀的脸上长着一双大眼睛，当她和我暂短的对视时，眼色中显露出一种忧郁的神情，低垂的头迟迟不能抬起，最后似乎鼓足了勇气，轻微地诉说着到新学校报到后上课的恐慌心情:“开学已经有一个月了，我怕上课的紧张心情与日俱增，当铃声一响，心跳速度就加快，整节课都处在紧张状态，时时提心吊胆地怕老师提问我„„” 趁她讲话停顿之际，我好奇地问:“每节课都是这样吗,”“不，有的课不是这样。”她思考了一下答道:“主要是英语课。” “你怕的是什么呢,”我好奇地问。 这时，她的心情好象舒缓了一些，回答也开始有条不紊:“老师，说来你也不相信，我是英语课代表，教英语的老师又是我的班主任。按理说中考时，我的英语成绩也算好的。但不知为啥,” 我带着疑问地说:“到了高中是不是对这门学科放松了,还是课前没有好好地复习，怕提问你时回答不出,” 她摇摇头说:“不是，有时我准备很充分，一站起来想回答，不知为什么，原先准备好的东西突然在头脑里消失了，同学们的喜笑声更是弄得自己面红耳赤，一慌张，便吞吞吐吐地不知说什么好。” 一方面学习是好的，课前又作了充分准备，另一方面怕老师提问，回答时又卡了壳，这前后的矛盾，真使我这位从事多年心理咨询的老师，不得其解，感到为了难。我想凡事都有起因，问题到底出在哪里呢,因为一时找不到突破口，我也只好婉转地宽慰她几句:“是不是刚到了一个新环境，自己不大适应吧，过一段时间慢慢会好起来的，要相信自己。”话虽这么说，我自己心里也很茫然。望着她将信将疑的眼神，我的责任心驱使我要对她进行深入了解，补充说:“今天的沟通，可能对你的帮助不大，我想，你是一个要强的人，不会无缘无故对上课会产生这样的恐惧心理，回去后回想一下，引起你产生这种心理的缘由到底是什么,想起来了，是不是再来。”她默默地点了点头。起身告辞了。 大约过了一个星期了，小蓉第二次来到心理咨询室，若有所悟地对我说:“在初中时，我是一直喜欢外语的，人缘也好，多次被同学们选为学习委员，记得在毕业前夕，一次老师的提问改变了我对学习外语的兴趣，对老师也产生了反感。事情的经过是这样的:那几天，我第一次来月经，事先没有一点思想准备，惊慌失措，妈妈只是简单地交待了几句，当我人在教室时显得烦躁，心神不定，思想总是集中不起来，外语老师提问我时，我感到很突然，一问三不知。不知什么缘故，外语老师的心情好象也很反常，当着全班同学的面用讽刺、嘲笑的口气批评我说‘哼，就要中考了，连这样简单的问题也回答不出，还当什么学习委员，同学们选你这样的人真是瞎了眼，我看你能考得上,只能坍学校的台’。她发完脾气后，也不叫我坐下，只好呆呆地站在那里。我从小到现在，从来没有被别人这样冷嘲热讽过，受这样的委屈，只好强忍着把眼泪往肚里吞，从那以后，一到上外语课，我就担惊受怕，现在到了新的学校，这种恐慌心理总是挥之不去。象阴影一样，伴随自己。” 听了她这一段不幸遭遇的诉说，我才恍然大悟，原来她对上英语课心理的反常，仅仅是一种现象，而根源在于心灵上受刺激的创伤没有愈合，给她现在的学习生活带来了消极影响，使她的身心受到了严重的伤害。 小蓉患的其实是一种师源性心理障碍，它是由教师对学生采用不当的教育行为导致学生产生的生理问题和心理疾病。这种师源性心理障碍包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题，学校恐怖症、神经症，反应性精神病等心理疾病。我认为，因教师不当的教育行为导致学生产生心理障碍，其危害是比较严重的。除了导致恶性事件以外，大多数的表现是隐性的、不容易被发现，然而学生受到的心理伤害的影响常常是长期的，有的甚至会影响其一生。从整体上来说要消除师源性心理障碍，就要提高教师自身的心理健康水平和改变当前学校心理健康教育的工作模式。就个别学生已经产生的师源性心理障碍，只得求助于心理咨询。 针对小蓉的实际情况，我和她一起设想了几种矫正办法。 一是系统脱敏法。 1、在老师的指导下，叫她每天利用早上或晚上时间，做放松练习30分钟。 2、制定一张恐惧紧张事件层次表。 ?想到明天有外语课。?在办公室外见到外语老师。?看到同学在背外语单词。?看到课程表上第 二节是外语课。?上课铃响，外语教师站在门口。?外语教师走上讲台讲课。?外语教师提问别的同学。?外语教师提问自己。 3、实施想象脱敏。 先让该学生肌肉完全放松，依照上述恐惧紧张事件层次表从最低的恐惧紧张层次进行想象，肌肉会紧张起来，这时进行肌肉松驰，等肌肉完全松驰后，再进行第二个层次的放松。这样一个层次一个层次进行，经过三周的想象练习，直到引起恐惧、紧张强烈反应的情景完全消除。 4、实施现实脱敏。 每当三个层次的想象系统脱敏通过后，便到现实学习生活中去，依次实施现实脱敏。检验、巩固想象系统脱敏成果。一次一个层次，大约经过一个月的现实脱敏，直到完全能适应外语课的提问。 二、其它去除恐惧和紧张的辅助方法。 1、充分准备，心中踏实。 在进行上述脱敏训练的同时，添加一些辅助方法。一般在学习中产生恐惧、紧张跟基础知识的掌握、理解，课前的复习，和口头表达有关，所以要求该生在这几方面投入一定的时间去进行复习、练习。后来据她自己说，每天早自修前，一个人在室外进行外语朗读，并在每次上外语课前进行预习。 2、这位学生在初中里的遭遇和受到的委曲，在心灵中蒙上了阴影，使她对外语课教师产生严重恐惧和反感，在新的学校，她把这对原来教师的反感情绪转到现任的外语老师身上。我想，要改变现状，除了她自身要进行心理调适外，作为外因——现任的外语老师，应为该学生心态的转变创造一个和谐、宽松的环境，有利促进该学生内因的转化。就跟有关任课教师研究后，确定做好以下几方面工作:?教师要主动关心该学生的学习，帮助她克服学习上存在的某些困难。?利用课间，和她多接触交谈，进行心灵上的沟通。?每天早自修让她带领全班同学进行外语朗读。?暂时对她不提问，继后提问简单问题。这些工作进行一段时间后，使她在潜移默化过程中，逐步消除心灵中的阴影，谈化对外语课提问的恐惧、紧张心理。 大约在半个学期后，一次小蓉去上体育课的路边，碰到了我，喜悦的心情溢于言表，她轻轻告诉了我:“老师～我成功了。”我急着问她什么成功了。她高兴地说:“今天外语课时，我用平静的心态较好地回答了老师的提问，他还表扬了我。”这时，我也抑制不住内心的激动，握了握她的手说:“祝贺你。”分手时只见她象小孩子一样，蹦蹦跳跳去追前面的同伴。 望着她远去的身影，我联想到教师的错误的教育观念和行为，教师缺乏心理健康教育知识，教师自身的心理健康问题等等，都将有意无意地成为学生师源性心理障碍的主要原因，要从根本上消除这种病的起因，当前迫切需要开展面向全体教师的心理健康教育的，唯有教师心理健康了，人格健全了，并在掌握心理健康教育知识的基础上，教师错误的教育观念和行为逐步改变了，这种师源性心理障碍才得以减少和消除，学生的健康心理才能得到培养和发展